Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ХАРАТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ6 1.1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ 6 1.2. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ОТКРЫТАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 11 ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ В КОНТЕКСТЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 16 2.1. УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 16 2.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ УРОК КАК ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 21 2.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО УРОКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 32 Содержание

Создание ситуаций успеха. 7. Включение в систему знаний и повторение. Цель: Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. 8. Рефлексия деятельности. Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения, границ применения новых знаний Перечисленные выше этапы работы оптимально проводить в рамках одного урока, не разрывая их по времени. Приведем примеры приемов создания проблемной ситуации в рамках деятельностного урока : Побуждающий диалог – постановка проблемной ситуации, основанной на противоречии между житейским и научным фактом и вызывающей удивление у детей; Постановка учебной задачи, основанной на противоречии между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей затруднения у детей.  Отметим также, что существуют следующие методы решения учебной проблемы:  Побуждающий от проблемной ситуации диалог (общее побуждение, подсказка, сообщение); Подводящий к открытию знания диалог (система посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к осознанию темы урока). При осуществлении деятельностного подхода на уроке необходимо использовать различные виды продуктивных заданий.              Использование технологии деятельностного метода позволяет проводить интересные уроки, проектировать  учебную деятельность, позволяющую получить требуемый результат.  Учащиеся при этом учатся  высказать свои суждения, мнения, отстаивать свою точку зрения, - у них формируются чувства  сопереживания, умение  жить и трудиться в коллективе, умение  уважать себя, слушать и слышать друг друга. Таким образом, анализ данного вопроса показал, что   деятельностный урок  как элемент учебного процесса должен основываться на различных учебных ситуациях, цель заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. 2.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО УРОКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Прежде чем приступить к рассмотрению проекта деятельностного урока, напомним: основными компонентами учебного процесса являются цели, содержание, формы, методы, средства и результат обучения, которые взаимосвязаны и образуют целостную обучающую систему, системообразующим фактором которой выступает предметная деятельность учащегося; учебная ситуация является структурной единицей учебного процесса, которая представляет собой некое учебное задание, посредством которого организуется поисковая активность учеников, предполагающая освоение требуемых универсальных учебных действий, предметных и надпредметных; деятельностный урок  как элемент учебного процесса должен основываться на различных учебных ситуациях, цель заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Следовательно, выделим структуру деятельностныго урока и некоторые особенности его этапов (названия этапов условные) : Этап: Мотивационно-целевой Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью ученикам предлагается выполнить такое задание, которое демонстрирует усвоенный и отработанный способ действия; актуализирует опорные знания и умения, которые потребуются для решения новой учебной задачи; после этого вводится новое для ученика учебное действие, которое фиксирует индивидуальное затруднение и устанавливает причины затруднения - тех конкретных знаний или способов деятельности, которых недостает для решения учебной задачи. В данном случае затруднение является целью. 2. Этап: Процессуальный этап Данный этап предполагает осуществление возникшего затруднения через реализацию определенных учебных действий. В зависимости от сложности задания работа организуется в коллективной, парной или индивидуальной форме. Результаты работы в виде продукта деятельности (устного ответа или знаковой модели) обсуждаются, сопоставляются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В результате выполнения задания уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 3. Рефлексивно-оценочный этап На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершении соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности используются различные виды рефлексии: - познавательная - что я понял, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему и т.д.; - социальная - как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ и т.д.; - психологическая - как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему и т.д. Приведем пример проектирования урока с использованием учебной ситуации. Урок по окружающему миру 1 класс . Урок по теме «Дикие и домашние животные». Цель урока: сравнить диких и домашних животных по образу жизни и вывести правило отношения человека к ним. Задачи урока: 1) актуализировать знания о животных; 2) выявить общие признаки в образе жизни диких и домашних животных; 3) выявить главные различия в образе жизни диких и домашних животных; 4) составить рассказ о животном, работая в паре; 5) сформулировать правило отношения человека к диким и домашним животным; 6) оценить свою работу на уроке. Формирование универсальных учебных действий происходит на каждом этапе урока. Реализация задачи на конкретном этапе происходит в ходе решения учебной ситуации. Разрабатывая ее, учитель подбирает содержание, методы и формы, адекватные учебной (игровой, исследовательской и др.) задаче, продумывает деятельность учащихся. Содержание – это конкретный материал, сформулированный в виде упражнения, задания, проблемной ситуации и т.д. Метод – способ достижения задачи. Учитель может включить учащихся в поисковую, исследовательскую, эвристическую деятельность. Не исключаются и репродуктивные методы, но их не должно быть много. Затем учитель продумывает формы организации учебной деятельности: парную, групповую, индивидуальную или фронтальную. Деятельностный подход в начальных классах реализуется через работу в парах и группах. Следовательно, в учебной ситуации при постановки целей урока происходит формирование универсальных учебных действий – принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через их постановку формируются действия планирования и познавательные универсальные учебные действия – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации необходимо осуществить логико-дидактический анализ содержания, так как на его основе формулируются цели урока. Современные вариативные учебно-методические комплексы имеют достаточный арсенал средств, помогающих подобрать необходимый материал. Учителю важно организовывать работу детей с учебником. Структура организации учебных занятий, основанная на реализации принципов системно-деятельностного подхода, создает условия для решения задач воспитания через формирование у обучающегося личного опыта, а также постоянную рефлексию своей деятельности, самооценку достижений, постановку задач на перспективу. Данный подход, по мнению многих исследователей, является универсальным в логике требований ФГОС. Таким образом, анализ данного вопроса показал, что проектирование деятельностного урока в учебном процессе предполагает реализацию нескольких этапов, через которые формируется структура данного урока. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в соответствии с поставленными во введении целью работы, задачами и проведенным исследованием, автор пришел к следующим выводам: основные компоненты учебного процесса такие как цели, содержание, формы, методы, средства и результат обучения, являются взаимосвязанными и образуют целостную обучающую систему, в которой системообразующим фактором является предметная деятельность учащегося. В учебном процессе все компоненты связаны между собой опосредованно через деятельность учащегося; учебный процесс представляет собой сложную открытую динамическую систему, которая обуславливается разнообразием целей и задач при подготовке учащихся и ориентирована на окружающую действительность; учебная ситуация является структурной единицей учебного процесса, которая представляет собой некое учебное задание, посредством которого организуется поисковая активность учеников, предполагающая освоение требуемых универсальных учебных действий, предметных и надпредметных; деятельностный урок  как элемент учебного процесса должен основываться на различных учебных ситуациях, цель заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности; проектирование деятельностного урока в учебном процессе предполагает реализацию нескольких этапов, через которые формируется структура данного урока Таким образом, учебный процесс представляет собой систему, в которой все компоненты (цели, содержание, формы, методы, средства и результат обучения) взаимосвязаны. Деятельность учащегося в учебном процессе ориентирована на формирование деятельности по решению учебных ситуаций, в процессе которых и происходит усвоение знаний и умений, развитие способностей. В таком понимании учебная ситуация в контексте учебного процесса представляет собой единицу «дидактического цикла» с деятельностью учащегося, как системообразующим началом, шаги, которые преодолевает учащийся при достижении поставленной цели. Следовательно, учебная ситуация является структурной единицей учебного процесса. Сущностью деятельностного подхода в обучении является развитие личности учащихся через освоение универсальных учебных компетенций. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. - Самара: 1998. - 216 с. Кокарева З.А. Проектирование, анализ и оценка уроков и внеурочных занятий в условиях системно-деятельностного подхода // Стандарты и мониторинг. – 2013. – №5. – С. 31 – 36. Левитская, Н.А. Проектирование современного урока в контексте федеральных стандартов второго поколения // Школьные технологии. – 2013. – №3. – С. 28 – 33. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12 – 18. Логвинова, И. Технологическая карта урока – способ формирования универсальных учебных действий // Качество образования в школе. – 2014. – №1. – С. 15 – 23. Миронов, А.В. Признаки урока, ориентированного на новый образовательный стандарт // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №11. – С. 3 – 6. Миронов, А. Организация урока, ориентированного на ФГОС // Вестник образования. – 2014. – №14. – С. 42 – 51. Моисеев А.М. Анализ и самоанализ учебного занятия /Практика административной работы в школе. – 2014. – №5. – С. 68 – 71. Ривкин Е.Ю. Требования ФГОС к управлению уроком // Управление современной школой. Завуч. – 2013. – №2. – С. 45 – 49; №3. – С. 88– 100. Соколова Т.Е. Проектирование урока по новым образовательным стандартам // Народное образование. – 2013. – №7. – С. 137 – 143. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 300 с. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. – М.: Новое знание, 2003. – 173с. Федеральные государственные образовательные стандарты //Министерство образования и науки Российской Федерации // http://old.mon.gov.ru/dok/fgos Кокарева З.А. Проектирование, анализ и оценка уроков и внеурочных занятий в условиях системно-деятельностного подхода // Стандарты и мониторинг. – 2013. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. Левитская, Н.А. Проектирование современного урока в контексте федеральных стандартов второго поколения // Школьные технологии. – 2013. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – С.21. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – С.25. Там же, - С.26. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – С.27. Федеральные государственные образовательные стандарты //Министерство образования и науки Российской Федерации // http://old.mon.gov.ru/dok/fgos Кокарева З.А. Проектирование, анализ и оценка уроков и внеурочных занятий в условиях системно-деятельностного подхода // Стандарты и мониторинг. – 2013. – №5. – С. 31. Соколова Т.Е. Проектирование урока по новым образовательным стандартам // Народное образование. – 2013. – №7. – С. 137 – 143. Соколова Т.Е. Проектирование урока по новым образовательным стандартам // Народное образование. – 2013. – №7. – С. 137 – 143. Кокарева З.А. Проектирование, анализ и оценка уроков и внеурочных занятий в условиях системно-деятельностного подхода // Стандарты и мониторинг. – 2013. – №5. – С. 36. 7