Вход

Задачи подросткового возраста в трудах З.Фрейда, Э.Эриксона, Ж.Пиаже.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 82512
Дата создания 2015
Страниц 16
Источников 8
Мы сможем обработать ваш заказ 28 января в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение……………………………………………………………............3 1. Проблемы подросткового возраста в теории Эрика Эриксона….4 2. Теория Ж.П.Пиаже……………………………………………………7 3. Задачи подросткового возраста в теории З. Фрейда…………….9 Заключение……………………………………………………………….15 Литература………………………………………………………………17 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

При этом в данном случае она должна пониматься не в привычном значении этого слова, а обозначать определенный эмоционально-поведенческий стандарт, бессознательно структурирующий поведение и переживания подростка. Сущность центральной мастурбационной фантазии заключается именно в том, что сам процесс приобретения цели становится важнее самой цели, подросток движется к достижению цели, но предпочитает не доходить до конца. Если цель не осознается, то наступает подростковое томление духа, что переживается довольно мучительно. Проявляется это в следующем: чего- то хочется, а чего - не понятно,  в результате, ребенок может бесцельно ходить по улицам, слушать целыми днями одну и ту же музыку, заставляя негодовать родителей. Одно из главных средств становления зрелой личности -реперсонификация Супер-Эго. Данный процесс лишает Супер-Эго личностных черт, которые присущи родителям. В подростковых бурях Супер-Эго очень жесткое, оно всегда настороже и, если, чуть что не так, наказывает Эго. Все это происходит только потому, что Супер-Эго непримиримо по отношению к промахам и  ошибкам Эго, оно не хочет идти на любые соглашения, так как именно оно было взято напрокат у родителей в Эдипов период, не претерпев с тех пор ни каких изменений. Задача подросткового периода согласно теории З.Фрейда: превратить родительское Супер-Эго в свое собственное. Первым шагом на этом пути является избавление от внутреннего авторитета путем проекции: когда давление Супер-Эго переживается слишком болезненно, подросток возвращает его родителям. Он как будто говорит: «Спасибо, я его поносил, теперь оно мне жмет, и я возвращаю его вам». Это является основой подросткового противостояния с родителями. Родители начинают восприниматься как излишне наказывающие, осуждающие. В таком случае важна позиция, которую занимают родители. Самым мудрым решением с их стороны будет прекратить попытки реанимировать умершею эталонизацию, отказаться от роли родителя и принять на себя роль старшего товарища. У родителей 2 варианта поведения: продолжать докучать ребенку указаниями и опекой; отпустить ребенка, предоставить ему свободу действий, то есть дать понять: «Живи, как знаешь, ты уже взрослый». В первом случае, как правило, подростковый бунт усиливается, во втором -ребенок начинает ощущать себя брошенным и одиноким, что, в свою очередь, подталкивает его к поиску нового объекта, который заменит утраченный родительский объект. Новый объект обычно находится в подростковой группе, которая, как правило, имеет следующие характеристики: в ней есть иерархия: лидер, те, кто вокруг него кучкуется и простые члены группы; подростковая группа смешана по полу, что окончательно способствует укреплению полоролевой идентификации. В итоге подросток приобретает относительную независимость от родительских фигур, ответственность за себя и свои поступки, что является показателем того, что Супер-Эго достигло окончательной автономии. Приобретается окончательно сформированная идентичность: социальная, профессиональная, вместе с ней и базовое чувство уверенности, стабильности: «Мир существует, и я в нем существую». Заключение Подростковый возраст, как особая возрастная ступень в становлении человека стал выделяться во второй половине XIX в. в промышленно развитых странах. Именно с тех пор и сам подростковый возраст, и проблемы подростков стали центром внимания многих ученых: и психологов, и медиков, и педагогов, и культурологов, и социологов. Быстро развивающиеся как физиологические, так и эндокринные изменения, которые происходят в этом возрасте, изначально в глазах ученых отодвинули на второй план непосредственно психологические процессы. В результате очень многие новые черты не только в поведении, но и в отношениях с окружающими, и в содержании «образа-Я» связывались преимущественным образом только с биологическими факторами. Однако уже первые этнопсихологические исследования очень изменили само представление о подростковом возрасте. Они показали, что продолжительность периода детства и содержание ранних этапов онтогенеза существенно зависят от культуры, причем чем выше социокультурный уровень общества, тем длиннее период детства. Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости. Поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится Переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса. Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т. д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность подростков к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении. Литература Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2014. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2008. Зинченко В.П. - Ценности в структуре сознания//Вопросы философии - №8 – 2011. Ильин В.Н. - Основная проблема теории познания//Вопросы философии - №7 – 2009. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2010. Лебедев С.А. - Уровни научного знания//Вопросы философии - №1 – 2010. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2011. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2014. С.12 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2008. С.91 Ильин В.Н. - Основная проблема теории познания//Вопросы философии - №7 – 2009. С.41 Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. С.76 Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2011. С.78 17

Список литературы [ всего 8]

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2014. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2008. 3. Зинченко В.П. - Ценности в структуре сознания//Вопросы философии - №8 – 2011. 4. Ильин В.Н. - Основная проблема теории познания//Вопросы философии - №7 – 2009. 5. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2010. 6. Лебедев С.А. - Уровни научного знания//Вопросы философии - №1 – 2010. 7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. 8. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2011. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022