Задачи подросткового возраста в трудах З.Фрейда, Э.Эриксона, Ж.Пиаже.

Введение……………………………………………………………............3 1. Проблемы подросткового возраста в теории Эрика Эриксона….4 2. Теория Ж.П.Пиаже……………………………………………………7 3. Задачи подросткового возраста в теории З. Фрейда…………….9 Заключение……………………………………………………………….15 Литература………………………………………………………………17 Содержание

При этом в данном случае она должна пониматься не в привычном значении этого слова, а обозначать определенный эмоционально-поведенческий стандарт, бессознательно структурирующий поведение и переживания подростка. Сущность центральной мастурбационной фантазии заключается именно в том, что сам процесс приобретения цели становится важнее самой цели, подросток движется к достижению цели, но предпочитает не доходить до конца.Если цель не осознается, то наступает подростковое томление духа, что переживается довольно мучительно. Проявляется это в следующем: чего- то хочется, а чего - не понятно,  в результате, ребенок может бесцельно ходить по улицам, слушать целыми днями одну и ту же музыку, заставляя негодовать родителей. Одно из главных средств становления зрелой личности -реперсонификация Супер-Эго. Данный процесс лишает Супер-Эго личностных черт, которые присущи родителям. В подростковых бурях Супер-Эго очень жесткое, оно всегда настороже и, если, чуть что не так, наказывает Эго. Все это происходит только потому, что Супер-Эго непримиримо по отношению к промахам и  ошибкам Эго, оно не хочет идти на любые соглашения, так как именно оно было взято напрокат у родителей в Эдипов период, не претерпев с тех пор ни каких изменений. Задача подросткового периода согласно теории З.Фрейда: превратить родительское Супер-Эго в свое собственное. Первым шагом на этом пути является избавление от внутреннего авторитета путем проекции: когда давление Супер-Эго переживается слишком болезненно, подросток возвращает его родителям. Он как будто говорит: «Спасибо, я его поносил, теперь оно мне жмет, и я возвращаю его вам». Это является основой подросткового противостояния с родителями. Родители начинают восприниматься как излишне наказывающие, осуждающие. В таком случае важна позиция, которую занимают родители. Самым мудрым решением с их стороны будет прекратить попытки реанимировать умершею эталонизацию, отказаться от роли родителя и принять на себя роль старшего товарища. У родителей 2 варианта поведения: продолжать докучать ребенку указаниями и опекой; отпустить ребенка, предоставить ему свободу действий, то есть дать понять: «Живи, как знаешь, ты уже взрослый». В первом случае, как правило, подростковый бунт усиливается, во втором -ребенок начинает ощущать себя брошенным и одиноким, что, в свою очередь, подталкивает его к поиску нового объекта, который заменит утраченный родительский объект. Новый объект обычно находится в подростковой группе, которая, как правило, имеет следующие характеристики: в ней есть иерархия: лидер, те, кто вокруг него кучкуется и простые члены группы; подростковая группа смешана по полу, что окончательно способствует укреплению полоролевой идентификации. В итоге подросток приобретает относительную независимость от родительских фигур, ответственность за себя и свои поступки, что является показателем того, что Супер-Эго достигло окончательной автономии. Приобретается окончательно сформированная идентичность: социальная, профессиональная, вместе с ней и базовое чувство уверенности, стабильности: «Мир существует, и я в нем существую». Заключение Подростковый возраст, как особая возрастная ступень в становлении человека стал выделяться во второй половине XIX в. в промышленно развитых странах. Именно с тех пор и сам подростковый возраст, и проблемы подростков стали центром внимания многих ученых: и психологов, и медиков, и педагогов, и культурологов, и социологов. Быстро развивающиеся как физиологические, так и эндокринные изменения, которые происходят в этом возрасте, изначально в глазах ученых отодвинули на второй план непосредственно психологические процессы. В результате очень многие новые черты не только в поведении, но и в отношениях с окружающими, и в содержании «образа-Я» связывались преимущественным образом только с биологическими факторами. Однако уже первые этнопсихологические исследования очень изменили само представление о подростковом возрасте. Они показали, что продолжительность периода детства и содержание ранних этапов онтогенеза существенно зависят от культуры, причем чем выше социокультурный уровень общества, тем длиннее период детства. Подростковый и юношеский возрасты имеют, как подчеркивали ученые, особое значение, так как являются переходными от детства к взрослости. Поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщеннее становится Переходный возраст, тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса. Сложности, сопутствующие психическому развитию в подростковом возрасте, во многом связаны с тем, что существенные психологические изменения (становление рефлексии, самосознания, понимания личностной цельности и уникальности) не сопровождаются внешними трансформациями в статусе, материальном или социальном положении детей, а потому не всегда своевременно осознаются взрослыми. Особенности поведения подростков, их стремление к созданию собственной «культуры» (одежды, жаргона и т. д.), к более тесным контактам со сверстниками, а не со взрослыми, объясняются именно их маргинальным положением - уже не дети, но еще и не взрослые. Высокая эмоциональная возбудимость усиливает сензитивность подростков к негативным реакциям взрослых, к собственной неуспешности, внешней непривлекательности, часто вымышленной, а частично связанной с быстрым ростом и созреванием. Это делает их самооценку особенно неустойчивой, ситуативной, повышает вероятность отклонений в поведении, общении. Литература Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2014. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2008. Зинченко В.П. - Ценности в структуре сознания//Вопросы философии - №8 – 2011. Ильин В.Н. - Основная проблема теории познания//Вопросы философии - №7 – 2009. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2010. Лебедев С.А. - Уровни научного знания//Вопросы философии - №1 – 2010. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2011. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2014. С.12 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 2008. С.91 Ильин В.Н. - Основная проблема теории познания//Вопросы философии - №7 – 2009. С.41 Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011. С.76 Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2011. С.78 17