Использование ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста на занятиях

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста на занятиях 6 1.1. Сущность и понятия мотивации в работах зарубежных и отечественных педагогов и психологов 6 1.2 Формирование мотивации в дошкольном возрасте 10 1.3 Средства и методы развития мотивации в дошкольном возрасте 14 Глава II. Эмпирическое исследование проблемы использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста 21 2.1 Диагностика уровня развития мотивации у детей старшего дошкольного возраста 21 2.2 Разработка и проведение серии занятий с использованием ИКТ 24 2.3 Определение эффективности использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста 27 Заключение 32 Библиографический список источников и литературы 34 Приложение 1 37 Приложение 2 39 Содержание

2.3 Определение эффективности использования ИКТ в процессе мотивации детей старшего дошкольного возраста Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что эффективность применения компьютерных игр в дошкольной педагогике в первую очередь зависит от правильного подбора качественной продукции и умения педагога анализировать игру, предложенную производителем. Преподаватель должен методически грамотно подбирать игры в соответствии с психологическими особенностями возраста ребенка, компьютерные занятия не должны быть изолированы от педагогического процесса всего детского сада. Они должны учитывать особенности и способности каждого ребенка, его творческий потенциал и зону ближайшего развития. Компьютерные игры не заменяют традиционные методы обучения и воспитания, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. В компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях с помощью традиционных средств дидактики понять и усвоить сложно, а так же те виды творческих заданий, выполнение которых в реальном материале было бы слишком трудоемким или нерациональным. Признавая, что компьютер новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. При соблюдении этих условий компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя. Красочность и динамичность компьютерных программ, музыкальное оформление и игровая форма позволили нам создать атмосферу доброжелательности и раскрепощённости. Дети с интересом отвечали на поставленные вопросы, внимательно отслеживали материал, показанный на экране, были внимательны и активны. Презентационные материалы и компьютерные программы встраивались в традиционные занятия детей и на наш взгляд являлись дополнительным средством развития детей. Применение цвета, графики, мультипликации, звука на занятиях повышали мотивацию, интерес детей к получению новых знаний и учебный материал усваивался эффективнее. Для определения эффективности ИКТ-технологий в процессе формирования мотивации у дошкольников мы провели повторно эксперимент. В работе приняли участие 17 детей, из которых 8 дошкольников вошли в первую экспериментальную группу, а 9 объединены во вторую. К формирующему эксперименту были привлечены дети со сниженной познавательной мотивацией, причём дети с самыми низкими показателями составили первую экспериментальную группу (1ЭГ). С каждым ребенком были проведены занятия по 20-50 минут. В ходе эксперимента в первой (индивидуальные занятия со взрослым), и во второй (занятия со сверстником) экспериментальных группах наблюдались существенные различия в динамике поведения детей. В первой группе на занятиях со взрослым отчетливо прослеживались этапы становления познавательной мотивации. В группе совместной деятельности со сверстником подобной динамики не наблюдалось. В ходе цикла занятий с применением ИКТ дети хаотично пробовали заняться различной деятельностью, их внимание было неустойчивым, а целенаправленность низкой. При первых же трудностях испытуемые 2ЭГ прекращали выбранную ими познавательную деятельность. Для выявления эффективности формирующей работы в ее начале и в заключении с детьми обоих экспериментальных групп был проведен диагностический эксперимент, в котором детям предлагались материалы для самостоятельной познавательной деятельности. Уровень познавательной мотивации оценивался по ранее описанным показателям. Задачей контрольного этапа была констатация изменений уровня познавательной мотивации старших дошкольникам по этим показателям. Сравнение показало, что и в первой, и во второй экспериментальных группах произошли существенные изменения. В первой экспериментальной группе эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза. Примечательно, что более половины детей выразили желание продолжить занятие и вернуться к тем видам познавательной деятельности, которые были включены в формирующий эксперимент. Особенно популярно было занятие оригами. В экспериментальной группе 2 значимыми оказались изменения по показателям эмоциональной вовлеченности, инициативности и по общему баллу. Целенаправленность в данной группе существенно не выросла. Для выяснения вопроса, переносится ли познавательная мотивация, сформированная по отношению к продуктивным видам деятельности, на деятельность, требующую образного способа познания, во время диагностического эксперимента мы предложили детям посмотреть картинки. Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В первой группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная мотивация обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации. Полученные изменения познавательной мотивации проявились и в повседневных отношениях. Воспитатели отмечали, что дети стали больше интересоваться групповыми занятиями, стали собраннее, “повзрослели”. В целом, исследование показало, что содержательное общение наполняет познавательную деятельность дошкольника личностным смыслом и позволяет удержать интерес к этой деятельности. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательная мотивация имеет свою зону ближайшего развития и формируется под влиянием другого человека. Выводы по 2 главе. Мотивация к учению старших дошкольников пока не имеет достаточного развития, лишь у части ребят мы обнаружили высокий уровень познавательной мотивации. У остальных детей явная необходимость в проведении программных занятий средствами, поддерживающими мотивацию (ИКТ). Руководителем формулируются задачи и цели повышения мотивации у старших дошкольников. Задачей педагога как можно раньше начать работу по поддержанию мотивации дошкольников, самым важным в этом плане является возраст 5-7 лет. Дети обладают достаточной сознательностью, а воспитатель для них выступает авторитетом и эталоном. Заключение Компьютерные технологии (ИКТ) значительно расширяют возможности преобразования учебного материала, что позволяет значительно повышать мотивацию воспитанников. Применяемые мультимедиа технологии (цвет, графика, звук, современные средства видеотехники) дают возможность создавать наглядные модели различных ситуаций. Игровой компонент, который необходимо включать в старшем дошкольном возрасте в мультимедиа средства, активизирует познавательный интерес и усиливает усвоение новых знаний и умений. В условиях постоянного доступа к электронным мультимедиа программам в образовательном процессе дошкольного учреждения, при использовании традиционных методов обучения, а также педагогические инновации значительно повышают эффективность познавательной деятельности. Средства компьютерных технологий позволяют сделать занятия привлекательными и по-настоящему современными, создаются условия для индивидуализации образовательного и воспитательного процесса в условиях дошкольного учреждения, позволяют объективно и своевременно организовывать контроль и подводить итоги. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, насколько она доступна для ребенка, соответствует уровню развития и интересам. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста игровую деятельность. ИКТ по праву считаются тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития дошкольников. Данные технологии позволяют старшему дошкольнику с интересом познавать окружающий мир, находить источники информации, воспитывают самостоятельность и ответственность при применении новых знаний, развивают дисциплину интеллектуальной деятельности. Библиографический список источников и литературы Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 2005. - 122с. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Эйдос, 1998. - 320с. Безруких М.М. Почему учиться трудно. М.: Наука, 1995. страницы Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педаогика, 2001. - 198с. Буре Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. М.: Просвещение, 2010. - 144 с. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 215с. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.  Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 670с. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др.; сост.: Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1999. - 207с. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 204с. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л. В. Гончарик // Начальная школа. 2004. №11. C. 34-37 Гуткина, Н.И., Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу /Н.И. Гуткина, В.В. Печенков // Вестник практической психологии образования. 2005. № 4(5) – 26 - 37. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В. Давыдов //Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 24 – 32. Ефремов К. Труд и дети — новые отношения / К. Ефремов // Народное образование. 2007. № 6. С. 235–238. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 512 с. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. проф. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 234с. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 236с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. - 548 с. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Педагогика, 1971. - 376с. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997. - 214с. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1990. - 96с. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. М.: Институт практической психологии, 1998. - 448с. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004, - С.149-150. Немов, Р. С. Психология. М.: Владос, 2002. Кн. 2: Психология образования. - 680с. Подласый, И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС. 1999 – кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 768с. Психология: Учеб. для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. С. 122-123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика. [Электронный ресурс]/ режим доступа: http://ryabov-kozel.narod.ru/ Сарпова, Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников /Н.М. Сарпова // Сибирский учитель.2006. №2. С. 44- 46 Тертель, А. Л. Психология. Курс лекций. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. Философско-психологические предложения Школы диалога культур/ под ред. Библер В.С.-М.: РОССПЭН, 1998. - 87с. Фридман, Л.М., Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение. 1991. - 114с. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. - 301с. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика,1989. - 560с. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1999. С. 12-13. Приложение 1 В ходе констатирующего эксперимента была использована методика, разработанная Тарабариной Т.И., детям было предложено выполнить пять диагностических заданий для изготовления поделок способом оригами. В течение месяца дети выполнили целый ряд поделок. Основные темы моделирования поделок: «Грибок», «Елочка», «Ежик», «Рыбка», «Курочка». Диагностическое задание №. Тема: «Ёлочка» Цель: Закрепить умение складывать квадрат по диагонали, четко совмещая стороны и углы. Развивать: память, смекалку, мелкую моторику рук, учить придерживать совмещение сторон одной рукой. Методические приемы: Беседа о ёлках, чтение стихотворения. Рассматривание поделки, рассказ о последовательности выполнения. Материал: 3 квадрата зеленого цвета размером 15 х 15 см, 10 х 10 см, 5 x 5 см, клей. Ход занятия: Согните квадрат пополам, совмещая противоположные углы. Перегните полученный треугольник (согнуть, совмещая углы, развернуть). Сложите такие же детали из оставшихся квадратов. Составьте из треугольников елочку, начиная снизу с самой большой детали, соедините заготовки с помощью клея. Установите ёлочку, перегнув её пополам по линиям перегибов». Диагностическое задание №2. Тема: «Грибок» Цель: Закреплять умение делить квадрат пополам, совмещая короткие стороны. Развивать: воображение, смекалку. Закреплять: фиксацию сгибов, проглаживание сгибов поделки. Учить правильно выбирать бумагу для поделок на ощупь. Материал: приготовить красные прямоугольники 15 х 7,5 см, и зеленый квадрат 10 х 10 см, клей, ножницы, полоска белой бумаги Ход занятия: Шляпка. Перегнуть прямоугольник пополам, совмещая стороны. Опустить верхние углы к линии сгиба. Ножка..Половить квадрат белой стороной к себе. Отогнуть снизу полоску. Перегнуть деталь.. Перегнуть прямоугольник пополам "книжкой", совмещая короткие стороны. Опустить короткие стороны (боковые) к линии перегиба .Ножка готова. Наденьте на неё сверху шляпку. Подклеить обе детали. Перевернуть фигурку. С помощью надрезов на зеленой полоске снизу сделайте травку. Украсьте шляпку белыми кружочками. Диагностическое задание №3 Тема: "Рыбки" обучение оригами дошкольный поделка Цель: Закреплять умение делить квадрат по диагонали. Учить вырезать недостающие детали на глаз. Материал: Квадратный лист бумаги, ножницы, клей. Методические приемы: Рассматривание картинки "Рыбки в аквариуме". Беседа о рыбках, чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина "Золотая рыбка". Рассматривание рыбок в аквариуме. Объяснение способа складывания выкройки, технике вырезания деталей (плавники, хвост). Ход занятий: Квадратный лист бумаги сложить по диагонали, развернуть и сложить еще раз по диагонали, а затем согнуть лист пополам от себя. Сложить выкройку по линиям сгиба. Получившиеся треугольники свернуть пополам для симметричного вырезания плавников и расходящегося веером хвоста. Развернуть поделку. С помощью аппликации выполнить украшение поделки. Приложение 2 Составление изображений из кубиков Материал: 1) набор кубиков (9штук), стороны которых окрашены: 1 – красная, 1 – синяя, 1 – красно-белая (по диагонали), 1 – желтая, 1 – белая, 1 -сине-желтая (по диагонали); 2) набор цветных узоров, различной сложности, расположенных в порядке усложнения. Методика может быть использована в работе с детьми, начиная с 3-летнего возраста, верхний возрастной диапазон не ограничен. Замечание. До начала работы с узорами необходимо предварительно познакомить ребенка с характером раскраски кубиков, объяснить, что все кубики раскрашены совершенно одинаково. Вне зависимости от возраста ребенка целесообразно начинать работу с узора такой сложности, который ребенок сможет сложить самостоятельно. Проведение исследования. Перед ребенком на столе кладется узор, а рядом, в случайном порядке находятся кубики. Инструкция. "Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй". Сами узоры ребенок должен складывать на столе, не накладывая кубики на узор, а рядом с ним. Ребенку по мере успешного выполнения предлагают складывать следующие узоры, показывая их по одному с последовательно возрастающей сложностью (в предлагаемых тестовых материалах таблицы с узорами сброшюрованы по мере возрастания сложности). Если ребенок затрудняется в складывании даже самого простого узора, специалист должен сложить точно такой же узор из других кубиков набора на глазах у ребенка, а после этого побудить ребенка повторить действие из "его" кубиков, сложив такой же узор самостоятельно (развернутая наглядная помощь). Далее, для выявления возможностей пространственного анализа и синтеза, ребенку предлагают сложить чуть более сложный узор и так далее. Возможны и другие виды помощи: 1) применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер деталей изображения; 2) обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали изображения; 3) обведение узора или его частей пальцем ребенка (подключение моторного компонента); 3) разделение чертежа на части, и анализ каждой из них отдельно; 4) использование действий наложения деталей на: а) образец или б) трафарет с последующим выкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с изображением); 5) анализ направлений углов фигуры с помощью графических схем; 6) рисование фигур, предложенных для конструирования; 7) выкладка экспериментатором 1–2 частей изображения с последующим продолжением работы испытуемым. 22