Развитие профессионально-важных качеств сотрудников организации

Введение 3 Глава 1. Психологическая структура и особенности профессионально-важных качеств сотрудников 6 1.1. Взаимосвязь деятельности и развития человека 6 1.2. Структура и содержание профессионально-важных качеств специалистов организации 15 1.3. Особенности изменения профессионально-важных качеств в процессе деятельности 26 Выводы по второй главе 34 Глава 2. Исследование динамики развития профессионально-важных качеств сотрудников организации 36 2.1. Организация и методики исследования 36 2.2. Анализ динамики развития профессионально-важных качеств сотрудников организации 40 Выводы по второй главе 60 Заключение 63 Список литературы 66 Содержание

Кеттелла. Параметр эмоциональной устойчивости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 20,00 13,33 Средний 53,33 40,00 Высокий 26,67 46,67 Диаграмма 2.4. По параметру доминантности низкий уровень показали 26,67% специалистов первой группы и 6,67% специалистов второй группы, средний уровень – 46,67% испытуемых первой группы и 66,67% испытуемых второй группы, высокий – по 26,67% обеих групп. Таблица 2.4. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр доминантности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 6,67 Средний 46,67 66,67 Высокий 26,67 26,67 Диаграмма 2.5. По параметру беспечности низкий уровень выявлен у 33,33% специалистов первой группы и 20,00% второй группы, средний уровень – у 46,67% специалистов первой группы и 60,00% второй группы, высокий  у 20% испытуемых обеих групп. Таблица 2.5. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр беспечности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 46,67 60,00 Высокий 20,00 20,00 Диаграмма 2.6. По параметру моральной нормативности низкий уровень продемонстрировали 20,00% специалистов первой группы и 13,33%  второй, средний уровень – по 60% испытуемых обеих групп, высокий уровень – 20,00% специалистов первой группы и 26,67% второй группы. Таблица 2.6. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр моральной нормативности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 20,00 13,33 Средний 60,00 60,00 Высокий 20,00 26,67 Диаграмма 2.7. По параметру смелости низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы и 13,33% специалистов второй группы, средний уровень – у 53,33% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень – у 20,00% и 26,67% соответственно. Таблица 2.7. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр смелости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 13,33 Средний 53,33 60,00 Высокий 20,00 26,67 Диаграмма 2.8. По параметру эмоциональной чувствительности низкий уровень выявлен у равного количества испытуемых в обеих группах – по 6,67%, средний уровень – у 66,67% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень – у 26,67% и 33,33% соответственно. Таблица 2.8. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр эмоциональной чувствительности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 6,67 6,67 Средний 66,67 60,00 Высокий 26,67 33,33 Диаграмма 2.9. По параметру подозрительности низкий уровень продемонстрировали 33,33% специалистов первой группы и 20,00% специалистов второй группы, средний уровень – 40,00% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень – по 26,67% и 13,33% соответственно. Таблица 2.9. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр подозрительности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 40,00 66,67 Высокий 26,67 13,33 Диаграмма 2.10. По параметру мечтательности низкий уровень представлен в равной степени в обеих группах – по 13,33%, средний уровень – по 53,33% в первой группе специалистов и 66,67% во второй группе, высокий уровень – по 33,33% и 20,00% соответственно. Таблица 2.10. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр мечтательности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 13,33 Средний 53,33 66,67 Высокий 33,33 20,00 Диаграмма 2.11. По параметру мечтательности 13,33% специалистов первой группы продемонстрировали низкий уровень, 60,00% - средний уровень, 26,67% - высокий уровень. У специалистов второй группы низкий уровень выраженности качества не зафиксирован, средний – у 60,00%, высокий – у 40,00% испытуемых. Таблица 2.11. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр дипломатичности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 60,00 60,00 Высокий 26,67 40,00 Диаграмма 2.12. По параметру тревожности низкий уровень продемонстрировали 26,67% специалистов первой группы и 20,00% специалистов второй группы, средний уровень – 53,33% первой группы и 73,33% второй, высокий уровень – 20,00% и 6,67% соответственно. Таблица 2.12. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр тревожности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 20,00 Средний 53,33 73,33 Высокий 20,00 6,67 Диаграмма 2.13. По параметру восприимчивости к новому на низком уровне находятся по 6,67% испытуемых обеих групп, на среднем уровне – 60,00% специалистов первой группы и 46,67% второй, на высоком уровне – 33,33% первой группы и 46,67% второй. Таблица 2.13. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр восприимчивости к новому Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 6,67 6,67 Средний 60,00 46,67 Высокий 33,33 46,67 Диаграмма 2.14. По параметру самостоятельности выявлено, что на низком уровне находятся 13,33% специалистов первой группы, на среднем – 53,33%, на высоком – 33,33%. Во второй группе низкий уровень не зафиксирован, на среднем уровне находятся 46,67% испытуемых, на высоком – 53,33%. Таблица 2.14. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр самостоятельности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 53,33 46,67 Высокий 33,33 53,33 Диаграмма 2.15. По параметру самодисциплины 13,33% специалистов первой группы показали низкий уровень, 66,67%  средний уровень, 20,00%  высокий уровень. Низкий уровень во второй группе не зафиксирован, низкий – у 46,67% испытуемых, высокий – у 53,33%. Таблица 2.15. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр самодисциплины Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 66,67 46,67 Высокий 20,00 53,33 Диаграмма 2.16. По параметру напряжённости низкий уровень продемонстрировали 33,33% испытуемых первой группы и 20,00% испытуемых второй группы, средний уровень – 53,33% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень – по 13,33% испытуемых обеих групп. Таблица 2.16. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр напряжённости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 53,33 66,67 Высокий 13,33 13,33 Диаграмма 2.17. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру коммуникативных способностей 13,33% специалистов первой группы показали низкий уровень, 40,00%  средний уровень, 46,67%  высокий уровень. У специалистов второй группы низкий уровень выраженности качества не выявлен, средний уровень показали 46,67% испытуемых, высокий – 53,33%. Таблица 2.17. Результаты исследования по методике «Коммуникативные и организаторские способности». Параметр коммуникативных способностей Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 40,00 46,67 Высокий 46,67 53,33 Диаграмма 2.18. По параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%. Диаграмма 2.19. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%. Таблица 2.18. Результаты исследования по методике «Мотивация профессиональной деятельности» Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 40,00 46,67 Высокий 46,67 53,33 Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Результаты представлены в таблице 2.19. Таблица 2.19. Сравнительный анализ уровня развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем до 3 лет и более 5 лет Показатели Среднее значение в первом кластере Среднее значение во втором кластере t-значе-ние p Степень отклоне-ния в первом кластере Степень отклоне-ния во втором кластере F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Общительность 2,400000 2,533333 -0,91026 0,366453 0,621455 0,507416 1,500000 0,280705 Интеллектуаль-ность 2,066667 2,400000 -2,37993 0,020624 0,583292 0,498273 1,370370 0,401253 Эмоциональная устойчивость 2,066667 2,333333 -1,47249 0,146295 0,691492 0,711159 1,057692 0,880986 Доминантность 2,000000 2,200000 -1,18458 0,241016 0,742781 0,550861 1,818182 0,113111 Беспечность 1,866667 2,000000 -0,75040 0,456045 0,730297 0,643268 1,288889 0,498683 Моральная нормативность 2,000000 2,133333 -0,81184 0,420201 0,643268 0,628810 1,046512 0,903409 Смелость 1,933333 2,133333 -1,17204 0,245972 0,691492 0,628810 1,209302 0,612198 Эмоциональная чувствитель-ность 2,200000 2,266667 -0,45513 0,650715 0,550861 0,583292 1,121212 0,760112 Подозритель-ность 1,933333 1,933333 -0,00000 1,000000 0,784915 0,583292 1,810811 0,115545 Мечтательность 2,200000 2,066667 0,82605 0,412163 0,664364 0,583292 1,297297 0,487776 Дипломатич-ность 2,133333 2,400000 -1,82052 0,073840 0,628810 0,498273 1,592593 0,216166 Тревожность 1,933333 1,866667 0,42573 0,671877 0,691492 0,507416 1,857143 0,101066 Восприимчи-вость к новому 2,266667 2,400000 -0,85684 0,395059 0,583292 0,621455 1,135135 0,735176 Самостоятель-ность 2,200000 2,533333 -2,18397 0,033022 0,664364 0,507416 1,714286 0,152618 Самодисципли-на 2,066667 2,533333 -3,30617 0,001626 0,583292 0,507416 1,321429 0,457585 Напряжённость 1,800000 1,933333 -0,82605 0,412163 0,664364 0,583292 1,297297 0,487776 Коммуникатив-ные способно-сти 2,333333 2,533333 -1,25391 0,214905 0,711159 0,507416 1,964286 0,074148 Организатор-ские способно-сти 1,933333 2,400000 -2,99894 0,003986 0,691492 0,498273 1,925926 0,082841 Мотивация 2,000000 2,600000 -4,03887 0,000160 0,643268 0,498273 1,666667 0,174974 Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций. Выводы по второй главе 1. Для исследования профессионально-важных качеств специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение профессионально-важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях сформированности профессионально важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. Исследование осуществлялось в сети гипермаркетов «Ашан», выборка включала в себя менеджеров по продажам двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек). 2. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% специалистов со стажем работы менее 3 лет (специалистов первой группы), средний и высокий уровень – по 46,67% опрошенных. Среди специалистов со стажем работы более 5 лет (специалистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий – у 53.33%. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%. 3. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций. Заключение Проведённое нами исследование было посвящено изучению развития профессионально-важных качеств сотрудников организации. Ниже представлены основные выводы. 1. Проблема развития личности поднимается практически во всех сферах научного знания: в философии, социологии, биологии, педагогике, генетике, культурологии и др. Данная категория постоянно дополняется, обогащается, расширяется. В плане ее изучения рассматривались вопросы о сложности и многомерности психического развития человека, о движущих силах, закономерностях, детерминациях развития психики, о критериях, механизмах, формах и направлениях развития. Учитывая философское понимание диалектических законов развития, мы полагаем, что о развитии личности в обобщенном психологическом плане целесообразно говорить тогда, когда фиксируются количественные накопления и качественные изменения в психике, происходит развертывание проявляющихся в деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми психологических особенностей и свойств человека как индивида и члена общества. 2. Система профессионально-важных качеств представляет собой целостное многокомпонентное образование. Психологическую структуру профессионально-важных качеств менеджера образуют разнообразные компоненты четырех своеобразных блоков: профессиональной направленности, мыслительных, организаторских и коммуникативных качеств. Между выделенными профессионально-важными качествами существуют различные типы функциональных взаимоотношений: антагонизм, компенсация, автономия и синергия. Развитие проявляется в развитии отдельных свойств и изменении характера взаимосвязей между качествами как внутри одного блока, так и относящихся к разным блокам. 3. Профессиональное развитие личности – это важный этап целостного развития личности, предопределяющий всю картину ее профессионального становления. Он представлен личностным и деятельностным компонентами. Личностный компонент профессионального развития личности характеризуется наличием индивидуально-типологических особенностей и ее направленностью на профессиональную деятельность, а деятельностный – целеполаганием и знаниевым компонентами. 4. Для исследования профессионально-важных качеств специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение профессионально-важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях сформированности профессионально важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. Исследование осуществлялось в сети гипермаркетов «Ашан», выборка включала в себя менеджеров по продажам двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек). 5. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% специалистов со стажем работы менее 3 лет (специалистов первой группы), средний и высокий уровень – по 46,67% опрошенных. Среди специалистов со стажем работы более 5 лет (специалистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий – у 53.33%. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%. 6. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций. Список литературы Агапов В.С. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / В.С. Агапов. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 210 с. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический Проект, 2011. – 240 с. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 288 с. Базаров Т.Ю. Управление персоналом Т.Ю. Базаров. – М.: Академия, 2013. – 224 с. Базылевич Т.Ф. Психология высших достижений личности (психоакемеология) / Т.Ф. Базылевич. – М.: Инфра-М, 2013. – 332 с. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 624 с. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. – М., 1995. – 411 с. Брунер Дж. О перцептивной готовности / Дж. Брунер // Психология ощущений и восприятия. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 164 – 181. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М.. 2012. Гичко А.А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности: Дис. канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2006. – 193 с. Голубева Э.А. Способности и склонности / Э.А. Голубева. – М., 2012. – 195 с. Горностаева И.Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 243 с. Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. – М.: МПСИ; МОДК, 2010. – 224 с. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической философии / Л.Я. Дорфман. – М.: смысл; Академия, 205. – 288 с. Журавлёв А.Л. Социальная психология российского предпринимательства. Концепция психологических отношений / А.Л. Журавлёв, В.П. Позняков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 480 с. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2013. – 416 с. Зинченко В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 304 с. Золотарёва Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Тамбов, 2008. – 246 с. Карпов А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2007. – 584 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с. Кляйнманн М. Ассесмент-Центр / М. Кляйнманн. – М.: Гуманитарный центр, 2004. – 128 с. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 608 с. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. – М.: Прайм-Еврознак; Харвест, 2007. – 784 с. Кричевский Р.Л. Психология лидерства / Р.Л. Кричевский. – М.: Статут, 2007. – 544 с. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. – М.. 1986. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. – СПб: СГУ, 2009. – 296 с. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. – СПб: Смысл, 2003. – 440 с. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 2012. – 226 с. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Дис. канд. психол. наук. – М., 1984. – 170 с. Марков В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления / В.Н. Марков. – М.: РАГС, 2004. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу. – М., 2012. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера Е.Г. Молл. – СПб: Питер, 2012. – 352 с. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. канд. психол. наук. – М., 1987. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. – 688 с. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её исследования / Е.М. Никиреев. – М., 2004. – 192 с. Омаров А.М. Менеджмент. Управление – древнейшее искусство, новейшая наука / А.М. Омаров. – М.: Экономика, 2009. – 640 с. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2009. – 512 с. Платонов К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. – М.: Молодая гвардия, 2009. – 224 с. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М., 2002. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Академия, 2013. – 208 с. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. Психологический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 1998. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб: Речь, 2010. – 816 с. Пузиков А.В. Коммуникативные качества руководителей: Дис. канд. психол. наук. – СПб, 1994. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 448 с. Роджерс К.Р. Гуманистическая психология. Теория и практика / К.Р. Роджерс. – М.: МОДЭК, 2013. – 456 с. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. – М.: Педагогика, 1980. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. – М.: Альфа-Пресс, 2008. – 384 с. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе / Е.С. Романова. – М.: Академия, 2013. – 304 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979. – 352 с. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. – Алма-Ата, 1990. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М., 2012. – 66 с. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2003. – 208 с. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды / Ю.В. Синягин. – М.: Связь-Принт, 2001. – 272 с. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2013. – 360 с. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 2001. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека / В.А. Сухарев. – М.: Гранд, 1997. – 398 с. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2009. – 640 с. Фрейд З. Психоаналитические этюды / З. Фрейд. – СПб: Фолио, 2013. – 256 с. Хрусталёва Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. д-ра психол. наук. – Пермь, 2004. – 404 с. Чернышев В.Н. Человек и персонал в управлении / В.Н. Чернышев, А.П. Двинин. – М.: Энергоатомиздат, 1997. – 568 с. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. – СПб: Речь, 2002. – 480 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Едиториал УРСС, 1997. – 450 с. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. – М.: Класс, 2014. – 576 с. 6