Вход

Развитие профессионально-важных качеств сотрудников организации

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 81806
Дата создания 2014
Страниц 71
Источников 75
Мы сможем обработать ваш заказ 25 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глава 1. Психологическая структура и особенности профессионально-важных качеств сотрудников 6 1.1. Взаимосвязь деятельности и развития человека 6 1.2. Структура и содержание профессионально-важных качеств специалистов организации 15 1.3. Особенности изменения профессионально-важных качеств в процессе деятельности 26 Выводы по второй главе 34 Глава 2. Исследование динамики развития профессионально-важных качеств сотрудников организации 36 2.1. Организация и методики исследования 36 2.2. Анализ динамики развития профессионально-важных качеств сотрудников организации 40 Выводы по второй главе 60 Заключение 63 Список литературы 66 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Кеттелла. Параметр эмоциональной устойчивости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 20,00 13,33 Средний 53,33 40,00 Высокий 26,67 46,67 Диаграмма 2.4. По параметру доминантности низкий уровень показали 26,67% специалистов первой группы и 6,67% специалистов второй группы, средний уровень – 46,67% испытуемых первой группы и 66,67% испытуемых второй группы, высокий – по 26,67% обеих групп. Таблица 2.4. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр доминантности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 6,67 Средний 46,67 66,67 Высокий 26,67 26,67 Диаграмма 2.5. По параметру беспечности низкий уровень выявлен у 33,33% специалистов первой группы и 20,00% второй группы, средний уровень – у 46,67% специалистов первой группы и 60,00% второй группы, высокий  у 20% испытуемых обеих групп. Таблица 2.5. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр беспечности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 46,67 60,00 Высокий 20,00 20,00 Диаграмма 2.6. По параметру моральной нормативности низкий уровень продемонстрировали 20,00% специалистов первой группы и 13,33%  второй, средний уровень – по 60% испытуемых обеих групп, высокий уровень – 20,00% специалистов первой группы и 26,67% второй группы. Таблица 2.6. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр моральной нормативности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 20,00 13,33 Средний 60,00 60,00 Высокий 20,00 26,67 Диаграмма 2.7. По параметру смелости низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы и 13,33% специалистов второй группы, средний уровень – у 53,33% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень – у 20,00% и 26,67% соответственно. Таблица 2.7. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр смелости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 13,33 Средний 53,33 60,00 Высокий 20,00 26,67 Диаграмма 2.8. По параметру эмоциональной чувствительности низкий уровень выявлен у равного количества испытуемых в обеих группах – по 6,67%, средний уровень – у 66,67% первой группы и 60,00% второй группы, высокий уровень – у 26,67% и 33,33% соответственно. Таблица 2.8. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр эмоциональной чувствительности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 6,67 6,67 Средний 66,67 60,00 Высокий 26,67 33,33 Диаграмма 2.9. По параметру подозрительности низкий уровень продемонстрировали 33,33% специалистов первой группы и 20,00% специалистов второй группы, средний уровень – 40,00% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень – по 26,67% и 13,33% соответственно. Таблица 2.9. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр подозрительности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 40,00 66,67 Высокий 26,67 13,33 Диаграмма 2.10. По параметру мечтательности низкий уровень представлен в равной степени в обеих группах – по 13,33%, средний уровень – по 53,33% в первой группе специалистов и 66,67% во второй группе, высокий уровень – по 33,33% и 20,00% соответственно. Таблица 2.10. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр мечтательности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 13,33 Средний 53,33 66,67 Высокий 33,33 20,00 Диаграмма 2.11. По параметру мечтательности 13,33% специалистов первой группы продемонстрировали низкий уровень, 60,00% - средний уровень, 26,67% - высокий уровень. У специалистов второй группы низкий уровень выраженности качества не зафиксирован, средний – у 60,00%, высокий – у 40,00% испытуемых. Таблица 2.11. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр дипломатичности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 60,00 60,00 Высокий 26,67 40,00 Диаграмма 2.12. По параметру тревожности низкий уровень продемонстрировали 26,67% специалистов первой группы и 20,00% специалистов второй группы, средний уровень – 53,33% первой группы и 73,33% второй, высокий уровень – 20,00% и 6,67% соответственно. Таблица 2.12. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр тревожности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 26,67 20,00 Средний 53,33 73,33 Высокий 20,00 6,67 Диаграмма 2.13. По параметру восприимчивости к новому на низком уровне находятся по 6,67% испытуемых обеих групп, на среднем уровне – 60,00% специалистов первой группы и 46,67% второй, на высоком уровне – 33,33% первой группы и 46,67% второй. Таблица 2.13. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр восприимчивости к новому Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 6,67 6,67 Средний 60,00 46,67 Высокий 33,33 46,67 Диаграмма 2.14. По параметру самостоятельности выявлено, что на низком уровне находятся 13,33% специалистов первой группы, на среднем – 53,33%, на высоком – 33,33%. Во второй группе низкий уровень не зафиксирован, на среднем уровне находятся 46,67% испытуемых, на высоком – 53,33%. Таблица 2.14. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр самостоятельности Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 53,33 46,67 Высокий 33,33 53,33 Диаграмма 2.15. По параметру самодисциплины 13,33% специалистов первой группы показали низкий уровень, 66,67%  средний уровень, 20,00%  высокий уровень. Низкий уровень во второй группе не зафиксирован, низкий – у 46,67% испытуемых, высокий – у 53,33%. Таблица 2.15. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр самодисциплины Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 66,67 46,67 Высокий 20,00 53,33 Диаграмма 2.16. По параметру напряжённости низкий уровень продемонстрировали 33,33% испытуемых первой группы и 20,00% испытуемых второй группы, средний уровень – 53,33% первой группы и 66,67% второй группы, высокий уровень – по 13,33% испытуемых обеих групп. Таблица 2.16. Результаты исследования по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла. Параметр напряжённости Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 33,33 20,00 Средний 53,33 66,67 Высокий 13,33 13,33 Диаграмма 2.17. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру коммуникативных способностей 13,33% специалистов первой группы показали низкий уровень, 40,00%  средний уровень, 46,67%  высокий уровень. У специалистов второй группы низкий уровень выраженности качества не выявлен, средний уровень показали 46,67% испытуемых, высокий – 53,33%. Таблица 2.17. Результаты исследования по методике «Коммуникативные и организаторские способности». Параметр коммуникативных способностей Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 40,00 46,67 Высокий 46,67 53,33 Диаграмма 2.18. По параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%. Диаграмма 2.19. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%. Таблица 2.18. Результаты исследования по методике «Мотивация профессиональной деятельности» Уровни Количество испытуемых, % Специалисты со стажем работы менее 3 лет Специалисты со стажем работы более 5 лет Низкий 13,33 0,00 Средний 40,00 46,67 Высокий 46,67 53,33 Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Результаты представлены в таблице 2.19. Таблица 2.19. Сравнительный анализ уровня развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем до 3 лет и более 5 лет Показатели Среднее значение в первом кластере Среднее значение во втором кластере t-значе-ние p Степень отклоне-ния в первом кластере Степень отклоне-ния во втором кластере F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Общительность 2,400000 2,533333 -0,91026 0,366453 0,621455 0,507416 1,500000 0,280705 Интеллектуаль-ность 2,066667 2,400000 -2,37993 0,020624 0,583292 0,498273 1,370370 0,401253 Эмоциональная устойчивость 2,066667 2,333333 -1,47249 0,146295 0,691492 0,711159 1,057692 0,880986 Доминантность 2,000000 2,200000 -1,18458 0,241016 0,742781 0,550861 1,818182 0,113111 Беспечность 1,866667 2,000000 -0,75040 0,456045 0,730297 0,643268 1,288889 0,498683 Моральная нормативность 2,000000 2,133333 -0,81184 0,420201 0,643268 0,628810 1,046512 0,903409 Смелость 1,933333 2,133333 -1,17204 0,245972 0,691492 0,628810 1,209302 0,612198 Эмоциональная чувствитель-ность 2,200000 2,266667 -0,45513 0,650715 0,550861 0,583292 1,121212 0,760112 Подозритель-ность 1,933333 1,933333 -0,00000 1,000000 0,784915 0,583292 1,810811 0,115545 Мечтательность 2,200000 2,066667 0,82605 0,412163 0,664364 0,583292 1,297297 0,487776 Дипломатич-ность 2,133333 2,400000 -1,82052 0,073840 0,628810 0,498273 1,592593 0,216166 Тревожность 1,933333 1,866667 0,42573 0,671877 0,691492 0,507416 1,857143 0,101066 Восприимчи-вость к новому 2,266667 2,400000 -0,85684 0,395059 0,583292 0,621455 1,135135 0,735176 Самостоятель-ность 2,200000 2,533333 -2,18397 0,033022 0,664364 0,507416 1,714286 0,152618 Самодисципли-на 2,066667 2,533333 -3,30617 0,001626 0,583292 0,507416 1,321429 0,457585 Напряжённость 1,800000 1,933333 -0,82605 0,412163 0,664364 0,583292 1,297297 0,487776 Коммуникатив-ные способно-сти 2,333333 2,533333 -1,25391 0,214905 0,711159 0,507416 1,964286 0,074148 Организатор-ские способно-сти 1,933333 2,400000 -2,99894 0,003986 0,691492 0,498273 1,925926 0,082841 Мотивация 2,000000 2,600000 -4,03887 0,000160 0,643268 0,498273 1,666667 0,174974 Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций. Выводы по второй главе 1. Для исследования профессионально-важных качеств специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение профессионально-важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях сформированности профессионально важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. Исследование осуществлялось в сети гипермаркетов «Ашан», выборка включала в себя менеджеров по продажам двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек). 2. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% специалистов со стажем работы менее 3 лет (специалистов первой группы), средний и высокий уровень – по 46,67% опрошенных. Среди специалистов со стажем работы более 5 лет (специалистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий – у 53.33%. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%. 3. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций. Заключение Проведённое нами исследование было посвящено изучению развития профессионально-важных качеств сотрудников организации. Ниже представлены основные выводы. 1. Проблема развития личности поднимается практически во всех сферах научного знания: в философии, социологии, биологии, педагогике, генетике, культурологии и др. Данная категория постоянно дополняется, обогащается, расширяется. В плане ее изучения рассматривались вопросы о сложности и многомерности психического развития человека, о движущих силах, закономерностях, детерминациях развития психики, о критериях, механизмах, формах и направлениях развития. Учитывая философское понимание диалектических законов развития, мы полагаем, что о развитии личности в обобщенном психологическом плане целесообразно говорить тогда, когда фиксируются количественные накопления и качественные изменения в психике, происходит развертывание проявляющихся в деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми психологических особенностей и свойств человека как индивида и члена общества. 2. Система профессионально-важных качеств представляет собой целостное многокомпонентное образование. Психологическую структуру профессионально-важных качеств менеджера образуют разнообразные компоненты четырех своеобразных блоков: профессиональной направленности, мыслительных, организаторских и коммуникативных качеств. Между выделенными профессионально-важными качествами существуют различные типы функциональных взаимоотношений: антагонизм, компенсация, автономия и синергия. Развитие проявляется в развитии отдельных свойств и изменении характера взаимосвязей между качествами как внутри одного блока, так и относящихся к разным блокам. 3. Профессиональное развитие личности – это важный этап целостного развития личности, предопределяющий всю картину ее профессионального становления. Он представлен личностным и деятельностным компонентами. Личностный компонент профессионального развития личности характеризуется наличием индивидуально-типологических особенностей и ее направленностью на профессиональную деятельность, а деятельностный – целеполаганием и знаниевым компонентами. 4. Для исследования профессионально-важных качеств специалистов нами были использованы следующие методики: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; 2) «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина; 3) «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Целью экспериментального исследования стало эмпирическое изучение профессионально-важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. В соответствии с указанной целью необходимо было решить следующие задачи: 1) провести исследование при помощи вышеописанных методик; 2) проанализировать полученные результаты путём статистического анализа; 3) сделать выводы об особенностях сформированности профессионально важных качеств сотрудников организации с различным стажем работы. Исследование осуществлялось в сети гипермаркетов «Ашан», выборка включала в себя менеджеров по продажам двух групп: 1) специалисты со стажем работы до 3 лет (30 человек); 2) специалисты со стажем работы более 5 лет (30 человек). 5. Исследование по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла выявило, что по параметру общительности низкий уровень продемонстрировали 6,67% специалистов со стажем работы менее 3 лет (специалистов первой группы), средний и высокий уровень – по 46,67% опрошенных. Среди специалистов со стажем работы более 5 лет (специалистов второй группы) низкий уровень не показал никто, средний уровень выявлен у 46,67% испытуемых, высокий – у 53.33%. Исследование по методике «Коммуникативные и организаторские способности» выявило, что по параметру организаторских способностей низкий уровень выявлен у 26,67% специалистов первой группы, средний – у 53,33%, высокий – у 20,00%. У специалистов второй группы низкий уровень не зафиксирован, средний показали 60,00% испытуемых, высокий – 40,00%. Исследование по методике «Мотивация профессиональной деятельности» выявило, что низкий уровень мотивации присущ 20,00% специалистов первой группы, средний уровень – 60,00%, высокий – 20,00%. Во второй группе специалистов низкий уровень не зафиксирован, средний уровень – у 40,00% испытуемых, высокий – у 60,00%. 6. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили уровень развития профессионально-важных качеств у специалистов со стажем работы до 3 лет и специалистов со стажем работы более 5 лет. Проведённое нами исследование показало, что наиболее значимые различия между представителями обеих групп зафиксированы по параметрам интеллектуальности (t = 2,37993), самостоятельности (t = 2,18397), самодисциплины (t = 3,30617), организаторских способностей (t = 2,99894) и мотивации профессиональной деятельности (t = 4,03887). Перечисленные качества в большей степени развиты у специалистов по продажам, имеющим опыт работы свыше 5 лет. В силу профессионального опыта они проявляют большую самостоятельность, чем их коллеги с меньшим опытом работы, лучше знают, как эффективно организовать рабочий процесс. Длительное пребывание на должности менеджера по продажам способствует мотивации профессиональной деятельности, что, не в последнюю очередь, связано с увеличением их денежного вознаграждения. Вместе с тем, значимых различий по личностным характеристикам специалистов обеих групп не выявлено. Мы связываем это с тем, что профессиональное становление не изменяет сущностных характеристик человека, а способствует развитию профессионально-важных качеств без изменения характера или ценностных ориентаций. Список литературы Агапов В.С. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / В.С. Агапов. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 210 с. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический Проект, 2011. – 240 с. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 288 с. Базаров Т.Ю. Управление персоналом Т.Ю. Базаров. – М.: Академия, 2013. – 224 с. Базылевич Т.Ф. Психология высших достижений личности (психоакемеология) / Т.Ф. Базылевич. – М.: Инфра-М, 2013. – 332 с. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 624 с. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. – М., 1995. – 411 с. Брунер Дж. О перцептивной готовности / Дж. Брунер // Психология ощущений и восприятия. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 164 – 181. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М.. 2012. Гичко А.А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности: Дис. канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2006. – 193 с. Голубева Э.А. Способности и склонности / Э.А. Голубева. – М., 2012. – 195 с. Горностаева И.Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 243 с. Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. – М.: МПСИ; МОДК, 2010. – 224 с. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической философии / Л.Я. Дорфман. – М.: смысл; Академия, 205. – 288 с. Журавлёв А.Л. Социальная психология российского предпринимательства. Концепция психологических отношений / А.Л. Журавлёв, В.П. Позняков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 480 с. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2013. – 416 с. Зинченко В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 304 с. Золотарёва Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Тамбов, 2008. – 246 с. Карпов А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2007. – 584 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с. Кляйнманн М. Ассесмент-Центр / М. Кляйнманн. – М.: Гуманитарный центр, 2004. – 128 с. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 608 с. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. – М.: Прайм-Еврознак; Харвест, 2007. – 784 с. Кричевский Р.Л. Психология лидерства / Р.Л. Кричевский. – М.: Статут, 2007. – 544 с. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. – М.. 1986. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. – СПб: СГУ, 2009. – 296 с. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. – СПб: Смысл, 2003. – 440 с. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 2012. – 226 с. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Дис. канд. психол. наук. – М., 1984. – 170 с. Марков В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления / В.Н. Марков. – М.: РАГС, 2004. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу. – М., 2012. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера Е.Г. Молл. – СПб: Питер, 2012. – 352 с. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. канд. психол. наук. – М., 1987. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. – 688 с. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её исследования / Е.М. Никиреев. – М., 2004. – 192 с. Омаров А.М. Менеджмент. Управление – древнейшее искусство, новейшая наука / А.М. Омаров. – М.: Экономика, 2009. – 640 с. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2009. – 512 с. Платонов К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. – М.: Молодая гвардия, 2009. – 224 с. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М., 2002. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Академия, 2013. – 208 с. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. Психологический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 1998. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб: Речь, 2010. – 816 с. Пузиков А.В. Коммуникативные качества руководителей: Дис. канд. психол. наук. – СПб, 1994. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 448 с. Роджерс К.Р. Гуманистическая психология. Теория и практика / К.Р. Роджерс. – М.: МОДЭК, 2013. – 456 с. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. – М.: Педагогика, 1980. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. – М.: Альфа-Пресс, 2008. – 384 с. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе / Е.С. Романова. – М.: Академия, 2013. – 304 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979. – 352 с. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. – Алма-Ата, 1990. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М., 2012. – 66 с. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2003. – 208 с. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды / Ю.В. Синягин. – М.: Связь-Принт, 2001. – 272 с. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2013. – 360 с. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 2001. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека / В.А. Сухарев. – М.: Гранд, 1997. – 398 с. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2009. – 640 с. Фрейд З. Психоаналитические этюды / З. Фрейд. – СПб: Фолио, 2013. – 256 с. Хрусталёва Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. д-ра психол. наук. – Пермь, 2004. – 404 с. Чернышев В.Н. Человек и персонал в управлении / В.Н. Чернышев, А.П. Двинин. – М.: Энергоатомиздат, 1997. – 568 с. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. – СПб: Речь, 2002. – 480 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Едиториал УРСС, 1997. – 450 с. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. – М.: Класс, 2014. – 576 с. 6

Список литературы [ всего 75]

1. Агапов В.С. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / В.С. Агапов. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 210 с. 2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Академический Проект, 2011. – 240 с. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 288 с. 4. Базаров Т.Ю. Управление персоналом Т.Ю. Базаров. – М.: Академия, 2013. – 224 с. 5. Базылевич Т.Ф. Психология высших достижений личности (психоакемеология) / Т.Ф. Базылевич. – М.: Инфра-М, 2013. – 332 с. 6. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 624 с. 7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с. 8. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. – М., 1995. – 411 с. 9. Брунер Дж. О перцептивной готовности / Дж. Брунер // Психология ощущений и восприятия. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 164 – 181. 10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М.. 2012. 11. Гичко А.А. Подготовка управленческого резерва посредством развития профессионально важных качеств личности: Дис. канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2006. – 193 с. 12. Голубева Э.А. Способности и склонности / Э.А. Голубева. – М., 2012. – 195 с. 13. Горностаева И.Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 243 с. 14. Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко. – М.: МПСИ; МОДК, 2010. – 224 с. 15. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической философии / Л.Я. Дорфман. – М.: смысл; Академия, 205. – 288 с. 16. Журавлёв А.Л. Социальная психология российского предпринимательства. Концепция психологических отношений / А.Л. Журавлёв, В.П. Позняков. – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 480 с. 17. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2013. – 416 с. 18. Зинченко В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. – М.: Тривола, 1994. – 304 с. 19. Золотарёва Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. – Тамбов, 2008. – 246 с. 20. Карпов А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2007. – 584 с. 21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с. 22. Кляйнманн М. Ассесмент-Центр / М. Кляйнманн. – М.: Гуманитарный центр, 2004. – 128 с. 23. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 608 с. 24. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. – М.: Прайм-Еврознак; Харвест, 2007. – 784 с. 25. Кричевский Р.Л. Психология лидерства / Р.Л. Кричевский. – М.: Статут, 2007. – 544 с. 26. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. – М.. 1986. 27. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. – СПб: СГУ, 2009. – 296 с. 28. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. – СПб: Смысл, 2003. – 440 с. 29. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 487 с. 30. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 2012. – 226 с. 31. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Дис. канд. психол. наук. – М., 1984. – 170 с. 32. Марков В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления / В.Н. Марков. – М.: РАГС, 2004. 33. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с. 34. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу. – М., 2012. 35. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с. 36. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с. 37. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера Е.Г. Молл. – СПб: Питер, 2012. – 352 с. 38. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с. 39. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. канд. психол. наук. – М., 1987. 40. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. – 688 с. 41. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её исследования / Е.М. Никиреев. – М., 2004. – 192 с. 42. Омаров А.М. Менеджмент. Управление – древнейшее искусство, новейшая наука / А.М. Омаров. – М.: Экономика, 2009. – 640 с. 43. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2009. – 512 с. 44. Платонов К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. – М.: Молодая гвардия, 2009. – 224 с. 45. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М., 2002. 46. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Академия, 2013. – 208 с. 47. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 48. Психологический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 1998. 49. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб: Речь, 2010. – 816 с. 50. Пузиков А.В. Коммуникативные качества руководителей: Дис. канд. психол. наук. – СПб, 1994. 51. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 448 с. 52. Роджерс К.Р. Гуманистическая психология. Теория и практика / К.Р. Роджерс. – М.: МОДЭК, 2013. – 456 с. 53. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. – М.: Педагогика, 1980. 54. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. – М.: Альфа-Пресс, 2008. – 384 с. 55. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе / Е.С. Романова. – М.: Академия, 2013. – 304 с. 56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с. 57. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979. – 352 с. 58. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. – Алма-Ата, 1990. 59. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М., 2012. – 66 с. 60. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2003. – 208 с. 61. Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды / Ю.В. Синягин. – М.: Связь-Принт, 2001. – 272 с. 62. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 63. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496 с. 64. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2013. – 360 с. 65. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 2001. 66. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека / В.А. Сухарев. – М.: Гранд, 1997. – 398 с. 67. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2009. – 640 с. 68. Фрейд З. Психоаналитические этюды / З. Фрейд. – СПб: Фолио, 2013. – 256 с. 69. Хрусталёва Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: Дис. д-ра психол. наук. – Пермь, 2004. – 404 с. 70. Чернышев В.Н. Человек и персонал в управлении / В.Н. Чернышев, А.П. Двинин. – М.: Энергоатомиздат, 1997. – 568 с. 71. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с. 72. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. – СПб: Речь, 2002. – 480 с. 73. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с. 74. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Едиториал УРСС, 1997. – 450 с. 75. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. – М.: Класс, 2014. – 576 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022