Организация практических занятий и экскурсий в начальном курсе обучения

Введение 3 I. Теоретические основы 5 1.1. Психолого-педагогические основы организации практических занятий и экскурсий в начальной школе 5 1.2 Приемы организации практических занятий и экскурсий в начальной школе 10 1.3 Особенности организации практических занятий и экскурсий в начальной школе 13 Заключение 24 Список литературы 26 Содержание

Учитель по очереди контролирует работу каждой бригады. По окончании работы каждая группа на месте отчитывается о результатах проведённых наблюдений. Затем организуется обобщающая беседа, на которой подводятся итоги проделанной работы. При этом делаются выводы о положительном и отрицательном влиянии человека на окружающую природу, намечаются меры по её охране, доступные для выполнения младшими школьниками. Закончить работу можно подвижными играми, связанными с темой экскурсии. Обработка результатов проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется. Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен «восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя всё виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле». При таком проведении экскурсий у младших школьников вырабатываются первоначальные умения, необходимые для изучения естественных наук в старших классах. Ниже приведём примеры заданий, которые предлагаются младшим школьникам Челябинской области при изучении экосистемы леса. Задания для наблюдения за растениями 1. На отведённом вам участке леса посчитайте, сколько ярусов образуют растения леса. Какие это ярусы? 2. С помощью рисунков из атласа определителя установите, какие деревья образуют верхний ярус (полог) леса. Каких деревьев больше – хвойных или лиственных? 3. Сделайте вывод о том, какой это лес: хвойный, лиственный или смешанный. Сосновый он или еловый? Берёзовая роща это или дубрава? 4. Подрост каких видов имеется на вашем участке? В каком количестве (много, мало)? 5. Выявите состав подлеска, пользуясь атласом-определителем. 6. Результаты наблюдений занесите в таблицу в рабочей тетради. 7. С помощью атласа-определителя составьте список травянистых растений вашего участка леса. Какие травянистые растения встречаются часто, какие редко? Заполните таблицу в рабочей тетради. 8. Выясните, есть ли на поверхности почвы, на стволах и ветках деревьев мхи и лишайники. Присутствие лишайников указывает на чистоту воздуха в лесу. 9. Как влияют свет, воздух, влажность, температура на растения каждого яруса леса? Задания для наблюдений за животными леса 1. Внимательно рассмотрите стволы и ветки деревьев и кустарников. Обратите внимание как на верхнюю, так и на нижнюю поверхность листьев. На стволах вы можете найти мелких животных (чаще всего – насекомых), которые сидят или движутся по коре. 2. Сравните окраску найденных животных с окраской коры и листьев.Вы заметите, что животные окрашены под цвет коры или листьев. Подумайте, какую роль играет охранительная окраска в жизни животных леса. На стволах деревьев можно обнаружить вилохвосток, жуков-усачей, жуков-короедов, щелкунов, гусениц-пядениц. Кроме того, вам могут встретиться мухи, наездники, пауки. 3. Отряхните деревья и кустарники над подставленным раскрытым зонтом. На него упадёт гораздо больше животных, чем вы увидели при осмотре растений. Таким путём в ваших руках могут оказаться различные клопы, тли, жуки, гусеницы и бабочки, пауки, клещи. 4. Отыщите животных под корой пней и лежачих деревьев. Здесь вы можете найти животных, которые питаются древесиной или частичками коры. Это личинки усачей, златок, слизняки. Здесь находят приют на день ночные бабочки, жужелицы. Укрываются от зимней стужи клопы, куколки бабочек, пауки, мокрицы. Муравьи устраивают здесь свои гнёзда. Чтобы исследование дало хорошие результаты, отыщите старый пень с отставшей корой. 5. Внимательно рассмотрите лесную подстилку. В ней обитает множество мелких насекомых, таких как вилохвостки, жуки, клещи, пауки-сенокосцы, многоножки. 6. Найдите на своём участке леса примеры отрицательного влияния человека на лесное сообщество. 7. Какие примеры положительного влияния человека на экосистему леса вы смогли увидеть? 8. Какую помощь вы сами сможете оказать этой экосистеме? Обсудите в группе и предложите классу меры по охране леса. 9. Подготовьте сообщение о проделанных наблюдениях, пользуясь описаниями атласов-определителей и учебников «Природа Южного Урала». В разделе «Экскурсии» и в соответствующей теме регионального учебника даются описания наиболее многочисленных представителей видового состава местных лесов. К сожалению, в учебниках «Наша планета Земля» не уделяется достаточно внимания краеведческому принципу обучения. Несомненно, круг общения современных школьников расширился благодаря телевидению, компьютеру и возможности свободно передвигаться по планете. Но не надо забывать слова В.Г. Белинского, которого удручало, что в школьном обучении мы все глядим «куда-то вдаль и не видим, что у нас под носом делается». Он советовал: «…Давайте детям больше и больше созерцать общего, мирового, но преимущественно старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления… Общее является только в частном: кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человечеству». Хотелось бы надеяться, что в современной начальной школе краеведческие экскурсии займут подобающее им место. Заключение На современном этапе развития российского общества в условиях существенных социально-экономических преобразований сформировались новые требования к системе образования в целом и к начальной школе в частности.        Формирование практических умений у учащихся начальных классов выступает перед школой как задача первостепенной важности. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить младших школьников системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся. Формирование у детей практических умений предполагает решение двух проблем: первая заключается в том, чтобы научить младших школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. В данной работе мы рассмотрели организацию практических занятий и экскурсий в начальной курсе обучения. Таким образом, опыты предоставляют возможность лучше понять явления, которые происходят в природной среде, выяснить причинны этих явлений. При помощи опытов ученики знакомятся в доступной для них форме с природными законами. Педагогическая ценность опытов также проявляется в том, что они являются не только способом сообщения знаний, они также развивают мышление, наблюдательность детей. Педагог задает вопрос, который необходимо решить, а школьники продумывают способы его решения, строят различные предположения, апробируют их путем постановки опытов, наблюдают вызванное ими самими явление, обобщают, делают выводы.  Опыт, как средство обучения, чаще всего проводится на лабораторных занятиях. Дети только наблюдают и слушают, но и работают руками с конкретными объектами, то есть создают условия для совместной деятельности различных сенсорных систем. Экскурсии можно проводить в природу, на предприятия, в музеи, на выставки, организовывать заочные экскурсии. Список литературы Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. − М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. − 240с. Григорьева Е.В. Дневник наблюдений над уральской природой / Е.В. Григорьева, А.З. Трушникова. – Челябинск: АБРИС, 2006. – 80с. Григорьева Е.В. Краеведческие экскурсии как форма организации изучения окружающего мира в начальной школе [электронный ресурс]. – Е.В. Григорьева. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/13f/13f67fa0badf97b365a16f44494f43ce.pdf Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учебное пособие / Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253с. Григорьева Е.В. Природа Южного Урала / Е.В. Григорьева. – Челябинск: АБРИС, 2006. – 144с. Гусарова Е. Н. Современные педагогические технологии. − М.: АПКиППРО, 2005. − 176 с. Методика ознакомления с природой в детском саду [электронный ресурс] / Под ред. П.Г. Саморуковой. − Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html. Лескова Г.А. Методические вопросы туризма // Туристские фирмы. – Вып. 23. – СПб., 2001. – С. 220-226. Педагогический энциклопедический словарь / Под общ. ред. Б.М.Бим-Бада. М., 2002. – С.324. Прокопенко О. Экологическое воспитание учеников в процессе изучения биологии / О.Прокопенко, Т.Демидова // Родн. шк. − 2005. − № 3. − С. 72-75. Пустовит Г. П. Исследовательская робота учеников по экологии в внешкольных учреждениях и школах. − К.: Институт педагогики АПН Украины. 1996. − 128с. Райков Б.Е.Зоологические экскурсии / Б.Е. Райков, М.Н. Римский Корсаков. – М.: Топикал, 1994. – 640с. Радзиевская М.И. Опыты по природоведению // Начальная школа. – 1980. – №5. – С. 38. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсии. – М.; Л., 1927. – С. 29. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 156с. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 156с. Методика ознакомления с природой в детском саду [электронный ресурс] / Под ред. П.Г. Саморуковой. − Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсии. – М.; Л., 1927. – С. 29. Лескова Г.А. Методические вопросы туризма // Туристские фирмы. – Вып. 23. – СПб., 2001. – С. 220-226. Педагогический энциклопедический словарь / Под общ. ред. Б.М.Бим-Бада. – М., 2002. – С.324. Цит. по: Григорьева Е.В. Краеведческие экскурсии как форма организации изучения окружающего мира в начальной школе [электронный ресурс]. – Е.В. Григорьева. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/13f/13f67fa0badf97b365a16f44494f43ce.pdf Цит. по: Григорьева Е.В. Краеведческие экскурсии как форма организации изучения окружающего мира в начальной школе [электронный ресурс].– Е.В. Григорьева. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/13f/13f67fa0badf97b365a16f44494f43ce.pdf Григорьева Е.В. Дневник наблюдений над уральской природой / Е.В. Григорьева, А.З. Трушникова. – Челябинск: АБРИС, 2006. – 80с. Райков Б.Е.Зоологические экскурсии / Б.Е. Райков, М.Н. Римский Корсаков. – М., 1994. – С. 9. Райков Б.Е.Зоологические экскурсии / Б.Е. Райков, М.Н. Римский Корсаков. – М.: Топикал, 1994. – 640с. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учебное пособие / Е.В. Григорьева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 253с. Григорьева Е.В. Природа Южного Урала / Е.В. Григорьева. – Челябинск : АБРИС, 2006. – 144с. Цит. по: Григорьева Е.В. Краеведческие экскурсии как форма организации изучения окружающего мира в начальной школе [электронный ресурс].– Е.В. Григорьева. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/13f/13f67fa0badf97b365a16f44494f43ce.pdf 16