Вход

Коррекция фонематической стороны речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 80776
Дата создания 2014
Страниц 111
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ 3 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
7 220руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей коррекции фонематической стороны речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 5 1.1. Роль речедвигательного и слухового анализаторов в развитии речи ребенка 5 1.2. Онтогенез звуков речи у детей в норме 11 1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 17 Выводы по 1 главе 21 Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 23 2.1. Методика исследования моторики артикуляционного аппарата 27 2.2. Методика исследования звукопроизношения 28 2.3. Методика исследования просодического компонента 29 2.4. Методика исследования фонематического слуха и восприятия 36 2.5. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41 Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематической стороны речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 64 3.1. Теоретическое обоснование формирования фонематической стороны речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 64 3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематической стороны речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 67 Заключение 78 Список литературы 80 Приложения 84 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

д.) б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п. а) использовал дудочку- смогла сыграть; б) очень слабый выдох. Выводы: Некоторые движения выполнила в полном объеме, например, артикуляционные позы, благодаря регулярным занятиям с логопедом. Наблюдается замедленный темп, и появляются содружественные движения(помогает себе руками, двигает нижней челюстью).Кончик языка мало активный. Также присутствует тремор языка. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата Все предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений. Содержание задания 1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот 2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу 3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот 4. Широко раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку 5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его 6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а - и - у», «у - и - а», «ка - па - та», «па - ка - та», «пла - плу - пло», «рал - лар - тар - тал», «скла - взма - здра» 1. затрудняется выполнить задание; 2. движение выполняет медленно, неуверенно; 3. не смог выполнить задание; 4. не выдерживает последовательность движений; 5. смог только широко открыть и закрыть рот, полузакрыть не получилось; 6. затрудняется и не может быстро переключиться с одного звукового ряда на другой. Вывод: Движения артикуляционного аппарата вялые и нечеткие. Не выдерживает последовательность перехода от одного движения к другому. Не всегда удается удержание позы. Обследование мимической мускулатуры. Прием Задание 1. Исследование объема и качества движения мышц лба а) нахмурить брови б) поднять брови в) наморщить лоб а) выполнил правильно; б) выполнил правильно; в) движение выполнил правильно. 2. Исследование объема и качества движений мышц глаз а) легко сомкнуть веки б) плотно сомкнуть веки в) закрыть правый глаз, затем левый г) подмигнуть а) движение не удается; б) выполнил правильно; в) движение выполнил правильно. г) выполнил верно. 3. Исследование объема и качества движений мышц щек а) надуть левую щеку б) надуть правую щеку в) надуть обе щеки одновременно а) выполнил правильно; б) выполнил правильно; в) выполнил правильно. 4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз выразить мимикой лица: а)удивление б)радость в)испуг г) грусть д) сердитое лицо а) мимическая картина нечеткая; б) выполнение правильное; в) движение не удается; г) движение не удается; д) движение не удается. 5. Исследование символического праксиса проводят вначале по образцу, а затем по речевой инструкции а) свист б) поцелуй в) улыбка г) оскал д) плевок е) цоканье а) движение не удается; б) правильно выполнил; в) правильно выполнил; г) движение не удается; д) правильно выполнил; е) движение не удается. Вывод: Некоторые задания выполнить не смог, а значит, отмечается поражение черепно-мозговых нервов. V. Обследование фонетической стороны речи. Обследование произношения звуков. Протокол обследования звукопроизношения. Звук Оптический раздражитель (картинка) Речевая реакция на оптический раздражитель Речевая реакция на акустический раздражитель (воспроизведение по слуху) Употребление звука в собственной речи Произношение звука Характер нарушения произношения звука Примечание Изоли-ровано В сло-гах Отсут-ствие Иска-жение Замена Сме-шение Гласные Ы Дым Мышь Грибы Дым Мышь Грибы Дым Мышь Грибы Дым Мышь Грибы Ы Ы Норма А Аист Мак Игла Аист Мак Игла Аист Мак Игла Аист Мак Игла А А Норма У Утка Муха Кенгуру Утка Муха Кенгуру Утка Муха Кенгуру Утка Муха Кенгуру У У Норма О Осы Кот Окно Осы Кот Окно Осы Кот Окно Осы Кот Окно О О Норма И Ива Сливы Петухи Ива С/флива Петухи Ива С/флива Петухи Ива С/флива Петухи И И Норма Согла-сные С собака Колесо колос с/фобака колес/фо колос/ф с/фобака колес/фо колос/ф с/фобака колес/фо колос/ф С С/Ф Межзубный С’ Сито Осень гусь с/фито ос/фень гус/фь с/фито ос/фень гус/фь с/фито ос/фень гус/фь С’ С/Ф Межзубный З Замок Коза гвозди з/вамок коз/ва гвоз/вди з/вамок коз/ва гвоз/вди з/вамок коз/ва гвоз/вди З З/В Межзубный З’ Земляника Газета з/вемяника газ/вета з/вемяника газ/вета з/вемяника газ/вета З’ З/В Межзубн. Ц’ Цветок Курица Огурец цветок курица агурец цветок курица агурец цветок курица агурец Ц Ц Норма Ш Шапка Кошка Мышь шапка кошка мышь шапка кошка мышь шапка кошка мышь Ш Ш Норма Ж Жук Лыжи Лыжник жук лыжи лыжник жук лыжи лыжник жук лыжи лыжник Ж Ж Норма Ч Чулок Очки Ключ чулок ачки ключ чулок ачки ключ чулок ачки ключ Ч Ч Норма Щ Щетка Ящик Плащ щётка ящик плащ щётка ящик плащ щётка ящик плащ Щ Щ Норма Л Лопата Пила С/фтол волк Лопата Пила С/фтол волк Лопата Пила С/фтол волк Лопата Пила С/фтол волк Л Л Норма Л’ Лис/фт Билет кольцо Лис/фт Билет кольцо Лис/фт Билет кольцо Лис/фт Билет кольцо Л’ Л’ Норма Р Рыба Корова топор Рыба Корова топор Рыба Корова топор Рыба Корова топор Р Р Норма Р’ Пряник Ремень Звери Пряник Ремень свери Пряник Ремень свери Пряник Ремень свери Р’ Р’ Норма П Панама Платок Сноп Панама Платок С/фноп Панама Платок С/фноп Панама Платок С/фноп П П Норма П’ Петух Ступеньки Цепь Петух С/фтупеньки Цепь Петух С/фтупеньки Цепь Петух С/фтупеньки Цепь П’ П’ Норма Д Дом Дедушка Карандаш Дом Дедушка Карандаш Дом Дедушка Карандаш Дом Дедушка Карандаш Д Д Норма Г Голова Нога Глаз Голова Нога Глаз/в Голова Нога Глаз/в Голова Нога Глаз/в Г Г Норма Г` гитара гитара гитара гитара Г` Г` Норма К Кукла Рука Молоток Кукла Рука Молоток Кукла Рука Молоток Кукла Рука Молоток К К Норма К’ Кепка Тапки Кепка Тапки Кепка Тапки Кепка Тапки К’ К’ Норма Х Халат Муха Хлеб Петух Халат Муха Хлеб Петух Халат Муха Хлеб Петух Халат Муха Хлеб Петух Х Х Норма Х` орехи орехи орехи орехи Х` Х` Норма М Мухомор Лампа Дом Мухомор Лампа Дом Мухомор Лампа Дом Мухомор Лампа Дом М М Норма Н Нож сани Лимон Нож с/фани Лимон Нож с/фани Лимон Нож с/фани Лимон Н Н Норма Н’ Нитки Коньки Пень Нитки Коньки Пень Нитки Коньки Пень Нитки Коньки Пень Н’ Н’ Норма В Ворона Корова Гвозди Ворона Корова Гвоз/вди Ворона Корова Гвоз/вди Ворона Корова Гвоз/вди В В Норма В’ Свинья Венок С/фвинья Венок С/фвинья Венок С/фвинья Венок В’ В’ Норма Ф Фартук Кофта Шкаф Фартук Кофта Шкаф Фартук Кофта Шкаф Фартук Кофта Шкаф Ф Ф Норма Т Туфли Котлеты Кот Туфли Котлеты Кот Туфли Котлеты Кот Туфли Котлеты Кот Т Т Норма Т’ Телевизор Утюг Телевизор Утюг Телевизор Утюг Телевизор Утюг Т’ Т’ Норма Йотация Ящик Юбка Яблоко Юла Ежик Елка Ящик Юбка Яблоко Юла Ежик Елка Ящик Юбка Яблоко Юла Ежик Елка Ящик Юбка Яблоко Юла Ежик Елка ЙА-Я ЙУ-Ю ЙА-Я ЙУ-Ю ЙО-Ё ЙО-Ё ЙА-Я ЙУ-Ю ЙА-Я ЙУ-Ю ЙО-Ё ЙО-Ё Норма АЙ ЕЙ Трамвай Лейка Трамвай Лейка Трамвай Лейка Трамвай Лейка АЙ ЕЙ АЙ ЕЙ Норма ЬЯ ЬЕ Ружье Платье Свинья Ружье Платье С/фвинья Ружье Платье С/фвинья Ружье Платье С/фвинья ЬЯ ЬЕ ЬЯ ЬЕ Норма Выводы: 1. Звукопроизношение не соответствует возрастным нормам. Наблюдается мономорфное нарушение звукопроизношения так как нарушено произношение только одной группы звуков – свистящих. По данным обследования у ребенка определяется антропофонический дефект, который обусловлен несформированностью моторных операций органов артикуляционного аппарата по созданию фонем группы свистящих, ребенок их при воспроизведении искажает и произносит межзубно-сигматизм. 2. Состояние просодии. 1. Голос (сила, высота, тембр) –звонкий, чуть резкий. 2. Темп -спокойный 3. Мелодико-интонационная сторона речи – окрас речи недостаточно выразительный. 4. Дыхание (тип дыхания, силы выдоха)– спокойное, поверхностное. Вывод: просодическая сторона речи не незначительно нарушена . VI. Обследование слоговой структуры. Вид слоговой структуры слова Оптический раздражитель (картинка) Речевая реакция на оптический раздражитель Речевая реакция на акустический раздражитель Примечание Односложные слова с закрытым слогом Мак Дом Сыр Мак Дом С/фыр Мак Дом С/фыр Норма Двусложные слова из 2-х прямых открытых слогов Рука Роза Лапа Рука Роз/ва Лапа Рука Роз/ва Лапа Норма Двусложные слова с 1-м закрытым слогом Сахар Диван Забор С/фахар Диван З/вабор С/фахар Диван З/вабор Норма Двусложные слова со стечением согласных в середине слова Кукла Марка Утка Арбуз Карман Кукла Марка Утка Арбуз/в Карман Кукла Марка Утка Арбуз/в Карман Норма Односложные слова со стечением согласных в начале слова Стол Стул Шкаф С/фтол С/фтул Шкаф С/фтол С/фтул Шкаф Норма Односложные слова со стечением согласных в конце слова Волк Тигр Волк Тигр Волк Тигр Норма Двусложные слова со стечением согласных в начале слова Трава Брови Книга Трава Брови Книга Трава Брови Книга Норма Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова Клумба Клубника Гнездо Клумба Клубника Гнез/вдо Клумба Клубника Гнез/вдо Норма Двусложные слова со стечением согласных в конце слова Корабль Бинокль Корабль Бинокль Корабль Бинокль Норма Трехсложные слова из 3-х открытых слогов Панама Канава Малина Панама Канава Малина Панама Канава Малина Норма Трехсложные слова с последним закрытым слогом Кошелек Пулемет Телефон Кошелёк Пулемет Телефон Кошелёк Пулемет Телефон Норма Трехсложные слова со стечением согласных Памятник Конфеты Винтовка Термометр Тракторист Памятник Конфеты Винтовка Термометр Тракторис/ф Памятник Конфеты Винтовка Термометр Тракторис/ф Пропуск последней буквы Четырехсложные слова с открытыми слогами Паутина Черепаха Паутина Черепаха Паутина Черепаха Норма Многосложные слова из сходных звуков Клубок Колобок Корзина Картина Клубок Калабок Карз/вина картина Клубок Калобок Корзина Картина Норма Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем. (Горькое лекарс/фтво Петя пьет. Милиционер на перекрес/фтке с/фтоит. Кос/фмонавт управляет кораблем. Вывод: Слова сложного звукового состава произносит правильно. Переставляет и пропускает слова в предложении. VII. Обследование фонематического слуха. Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Характер выполнения задания Примечания 1 .Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук [О] среди других гласных а, у, ы, о, у, а, о, ы, и Правильно поднимал руку, различает на слух все вышеперечисленные гласные звуки. Опознает гласные фонемы. б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук [К] среди других согласных п, н, м, к, т, р Услышал звук правильно 2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам: а) звонких и глухих п-б, д-т, к-г, ж-ш, з-с, в-ф Не различает з-с, ж-ш Имеет нарушения фонематического слуха. б) шипящих и свистящих с, з, щ, ш, ж, ч Не различает Имеет нарушения фонематического слуха. в) соноров р, л, м, н Правильно выполнил 3. Повторение за логопедом слогового ряда: а) со звонкими и глухими звуками ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА Выполнил правильно б) с шипящими и свистящими СА-ША-СА, ШО-СУ-са; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-cА; ША-ША-ЧА, зА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-жа б) звучали слоги СА-ЗА межзубно. в) с сонорами РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ла Выполнил правильно 4. Выделение исследуемого звука среди слогов. подними руку, если услышишь слог со звуком [С] ЛА, КА, ЩА, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, СЫ, ГА, Си Не смог выделить звук среди слогов запутался. Нарушения фонематического слуха. 5. Выделение исследуемого звука среди слов хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [Ж] лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы Жук, живот С заданием не справился. 6. Придумывание слов со звуком [З] Сказал: зонт, звонок Долго придумывал. 7. Определение наличия звука [Ш] в названии картинок колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда Выбрал картинки: машина, шапка лыжи. Не всегда дифференцирует нужный звук в названии картинок. 8. Называние картинок и определение отличий в названиях бочка - почка, коза - коса, дом - дым Почка. Допустил одну ошибку. 9. Определение места звука [Ч] в словах (начало, середина, конец) чайник, ручка, мяч в начале в середине в середине Не владеет навыками звукового анализа слова. 10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком [C], во второй со звуком [Ш] сом, шапка, машина, коса, автобус; кошка, пылесос, карандаш Ошибся в слове кошка. Допустил одну ошибку. Вывод: Функции фонематического слуха сформированы недостаточно и не в соответствии с возрастными нормами. Затрудняется придумать слово на заданный звук. Не различает схожие по акустическим признакам согласные. Также не владеет навыками звукового анализа слова. VIII. Обследование звукового анализа слова. Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответ ребенка Характер выполнения 1. Определить количество звуков в словах ус, дом, роза, баран, ромашка Ромашка- 6 звуков. В длинном слове количество звуков не определил. 2. Выделить последовательно каждый звук в словах мак, зонт, крыша, танкист, самолет [Т],[а],[н],[к],[и],[с]. Ошибся в длинном слове. 3. Назвать первый ударный гласный звук Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша Назвал все ударные гласные звуки 4. Определить последний согласный звук в словах ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол [c],[т],[ р],[а],[к],[л] Ошибся в слове стакан. 5. Выделить согласный звук из начала слова сок, шуба, магазин, щука, чай Справился с заданием. 6. Назвать ударный гласный звук в конце слова ведро, грибы, рука, чулки Справился с заданием 7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце сосна [н] нос/ф. Третий звук не определил. Слова придумывал долго. 8. Придумать слова, состоящие из 3 - 4 – 5 звуков Мама, папа, нос/ф, рот. Слово из 5 звуков придумали вместе. 9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами Да ,мама, машина. Были затруднения. 10. Определить количество гласных и согласных в названных словах Дым. Рак, шапка, огурец, помидор Огурец- 3гл.4согл. Допустил одну ошибку. 11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах Считал на палочках. Выполнил вместе с логопедом. 12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина Мак, бак, рак. Лук, с/фук, с/фтул. Допустил ошибку. 13. Сказать, в чем отличие этих слов Оля - Коля, крыша - крыса Оля-девочка, Коля-мальчик, крыша у дома, крыс/фа- животное. Выполнил правильно. 14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос) Сук(лук) мишка(миска) пушка (мушка) Совместно с логопедом. 15. Закончить слова бара..., пету..., само... Петух, самокат, пароход. Ошибся в одном слове. 16. Объяснить смысл предложений на грядке лук, за рекой зеленый луг Лук едят, луг трава. Правильно. Вывод: Навыки звуко- буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы. Допускает ошибки при определении количества звуков в слове. Определение места звука в длинных словах затруднено. IX. Обследование понимание речи. Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответ ребенка Характер выполнения Обследование понимания номинативной стороны речи 1. Показ называемых предметов называются окружающие ребенка предметы Это стол. Это доска. Это карандаш. Это тетрадь. Это книжка. Правильно. 2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы» ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок Узнал все предложенные для описания предметы. Правильно. 3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близкими фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок картинки (ворона и ворота) Ребенок среди двух картинок выбрал правильную с вороной. Правильно. 4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед 1 девочка катается на коньках девочка шьет девочка читает девочка поливает цветы Правильно показал все картинки под каждое описанное действие девочки. Правильно. 5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий - толстый (карандаш), узкая - широкая (лента), высокий - низкий (забор) б) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д. в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный 1.большой и маленький медведь 2.толстый и тонкий карандаш 3.длинная и короткая лента 4.узкая и широкая лента 5.высокий и низкий забор Игрушечная пирамидка а) 1. + 2. + 3. + 4. + 5. + б) Называет и понимает все названные цвета. в) правильно показала все геометрические формы, озвученные в задании. Владеет полным пониманием понятия величины, длины, высоты, цвета и формы. 6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.; повернись вправо, влево и т.д. Правильно поднял руки вверх, в стороны. С поворотами замешкался. Медленно вспоминал где лево и право. Обследование понимания предложений Правильно выполнил. 1. Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул» Данные просьбы смог проанализировать на слух и понять смысл. 2. Понимание инверсионных конструкций типа: Правильно. а) ребенок должен определить, что сделано раньше карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку» а) сделал зарядку сначала. б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?» «Петю встретил Миша» б) Петя Правильно. 3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу карточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев» Стая, стайка. С подсказки логопеда. 4. Исправить предложение карточка с предложением: «Кролик принес корм девочке» Исправил предложение правильно и сказал, что девочка принесла корм кролику. Правильно выполнил. 5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное карточки с предложениями (рисунками): «Слон больше мухи», «Муха больше слона» Слон больше мухи. Правильно выполнил. 6. Выбрать правильное предложение карточки с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце» Выбрал правильную картинку, и объяснил. Когда встает солнце становится тепло. Правильно выполнил. 7. Закончить предложение карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...» «……..потому что они там живут зимой, а весной возвращаются». Обследование понимания грамматических форм С этим заданием справился и правильно назвал владельцев. 1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла картинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл. 2. Понимание отношений, выраженные предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку) специально подобранные сюжетные картинки На + Под + Около + Перед + За + В + Правильно выполнил. 3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш Показал все правильно. 4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок должен показать, на какой картинке нарисован шар (шары) картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета Карандаш -карандаши, стол -столы, ручка-ручки. Справился с данным заданием и правильно показал, где один предмет, а где множество. 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ? предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков Справился с заданием, но неуверенно. 6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку; « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …» предметные картинки (яблоко, шар, морковка) Красный шар, красное яблоко, красная морковка. Справился с заданием, но неуверенно, долго думал. 7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке , a он должен показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …») 2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами 1. На скамейке сидят ребята 2. на скамейке сидит девочка Справился с данным заданием и правильно указал нужную картинку. Понимает единственное и множественное число глаголов. 8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша) картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой: Валя упал Женя уснула Саша пришел Запутался не понял задания. 9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д. сюжетные картинки с изображением соответствующих действий: 1. девочка наливает воду; дев выливает воду 2. мальчик входит; мальчик выходит 3. дверь открыта; дверь закрыта Справился с этим заданием и соотнес картинки с названными действиями. Понимает префиксальные изменения глагольных форм. 10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил) пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий Правильно соотнес картинки с называемыми действиями. 11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д. пары картинок с изображением соответствующих действий Правильно показал, где действие выполняет сам(а), а где выполняется кем-то. Правильно соотнес картинки с называемыми действиями. Вывод: Импрессивная речь сформирована недостаточно. Путается в окончаниях прилагательных и пространственные наречия. Понимает обозначаемые на картинках действия, выполняет простые и сложные инструкции. Понимает значение предлогов. Х. Обследование активного словаря. Содержание задания Используемый материал Ответ ребенка Характер выполнения 1. Обследование слов, обозначающих предметы: а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках б) самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тарелка, ложка, кружка, … специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.) а) назвал все предметы, изображенные на картинках ( заяц, муха, тарелка, ромашка, яблоко, пальто, шарф, стол, стул). б) …вилка, нож. . Выполнил задание правильно. в) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Кто косой, слабый, трусливый ?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям) «Кто злой, голодный, серый?», «Что бежит, бурлит, шумит?» в) заяц, солнце, волк, вода. Долго обдумывал ответы. г) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя г) кошка - котенок собака - щенок корова- теленок коза -козленок лошадь - лошаденок курица - цыпленок утка - утенок волк - волчонок лиса - лисенок медведь - медвежонок Ошибка в одной паре слов. д) нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь, а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а щука ... (кто?) д) стол - мебель чашка – пос/фуда сапоги - обувь шуба - одежда земляника -ягода боровик - ? комар – насекомое щука - рыба Не знает одно слово из предложенных. е) называние обобщенных слов по группе однородных предметов чашка, тарелка, вилка диван, стол, кресло тапки, сапоги, валенки е) посуда мебель обувь Выполнил задание правильно. 2. Название признаков предмета: можно использовать картинки а) морковь сладкая, а редька ... (какая), ручей узенький, а река ... (какая?), трава низкая, а дерево ... (какое?) и т.д. а) …несладкая; ….большая; …..высокое Не называет признаки предметов по сопоставлению. б) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д. б) елка – пушистая, зеленая; небо – красивое, голубое; туча – черная; лимон – желтый, кислый; часы – маленькие. Справился с заданием с помощью логопеда. 3.Названия действий людей и животных соответствующие картинки Неполные ответы. а) повар (учитель, почтальон, сапожник, художник) что делает? Повар Почтальон Сапожник Учитель Художник а) повар - кушать делает; почтальон – почту носит; сапожник – сапоги делает; учитель – учит детей; художник – рисует. б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка... (кузнечик, щука, змея, воробей, еж) Предложенные картинки. б) лягушка прыгает; кузнечик прыгает; щука плавает; змея ползает; воробей летает; еж бежит. Выполнил задание правильно. в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона ... (воробей, голубь, сорока) в) петух- кукарекает; ворона-каркает голубь- сорока - Не смог верно сказать. г) обиходные действия (например, входят, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит) Предложенные картинки. г) входит + выходит + заходит - переходит + подходит + отходит + Ошибся один раз. 4. Название времен года, их последовательности, признаков Специально подобранные картинки Зима, осень, лето, весна. Неполные ответы и ошибки в последовательности. 5. Подбор слов с противоположным значением к словам Большой холодный чистый твердый тупой мокрый широкий светлый высокий старший Маленький Горячий Грязный Нетвердый Не знаю - острый Сухой Маленький Темный Короткий Не знаю Понадобилась помощь логопеда. 6. Подбор синонимов к словам боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный солдат, грустный, доктор, тихий, слабый. Не смог самостоятельно выполнить задание. 7. Подбор однокоренных слов к словам бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить Лисица, лес, козел, ягода-земляника, красиво. Не смог самостоятельно выполнить задание. Вывод: Объем словарного запас не соответствует возрасту . А именно: испытывает трудности при подборе синонимов, антонимов, однокоренных слов. В речи чаще применяет существительные и глаголы реже прилагательные. XI. Обследование грамматического строя. Содержание задания Используемый материал Ответ ребенка Характер выполнения 1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.) сюжетная картинка и серия картинок Утром мальчик встает с кровати. Умывается, чистит зубы. Завтракает. Идет в школу. Составил предложения по наводящим вопросам. Предложения использовал простые и односоставные. 2. Составление предложений по опорным словам карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая Дети пошли в лес. Цветы в лесу. Дети собирают ягоды в корзины. Справился с заданием с помощью логопеда. 3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша. Мяч, дети, на, улице, играют, в. Саша катается на лыжах. Дети на улице играют в мяч. Выполнил задание правильно, но медленно. 4. Подстановка недостающего предлога в предложении карточка с записью предложения: «Лампа висит ... столом» над Выполнил задание правильно. 5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текст б) незнакомый текст «Лиса Патрикеевна» «Лев и мышь» Толстой Справился с заданием с помощью наводящих вопросов. 6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.) У меня есть кот Бакс. Он пушистый, рыжий. Я с ним очень люблю играть. Бакс очень любит царапаться. Справился с заданием с помощью наводящих вопросов. 7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?» сюжетные картинки а) Чем покрыт стол- забыл. Чем мальчик режет хлеб - ножом. Кого кормит девочка - кролика. На кого смотрят дети –на слона. Зачем дети идут в лес – гулять. Понадобилась помощь логопеда. б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой комнате?» б) чего много в лесу: деревьев, грибов, ягод. Чего много в саду: цветов. Чего много в этой комнате: с/фтулев, ручек. Аграмматизмы в употреблении форм Род. падежа мн. числа имен существительных. в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки) существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод в) коза – козы глаз - глаза стул – стулев/стульев отряд – отряды. лоб – лобы ухо – уши дерево – деревья рот – роты билет – билеты перо – перья окно – окны рукав – рукава лев - левы Аграмматизмы в преобразовании ед. ч.имен сущ. во мн.ч. Понадобилась помощь логопеда г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке) , «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки) г) где лежит карандаш - в коробе - на столе - из коробки - со стола - из стола - за коробкой - под коробкой Не все предлоги употребляет правильно. 8. Словообразов-ание а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик) ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево а) Коврик Гнездышо Головка Сумочка Ведерко Птичка Травка Ушко Лобик Воробейчик Стульчик деревчка Допускает ошибки в образовании уменьшительных форм. б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?» снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух б) Снежный Бумажный Стекольный Пластмассовый Смеховый Шерстяной Пуховый Допускает ошибки в образовании прилагательных от существительных. в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно) камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка), мусор возит в) камнедробилка землечерпалка сенокосилка мусоровоз Выполнил задание правильно. Вывод: Недостаточно сформирован для данного возраста. Имеются аграмматические нарушения. А именно аграмматизмы в согласовании времен. Неправильно употребляет некоторые формы прилагательных и существительных. Допускает ошибки в употреблении сложных предлогов. ХII.Обследование чтения Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответ ребенка Характер выполнения Обследование усвоения букв 1.назвать указанную букву Буквы разрезной азбуки 2.Найти буквы обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам) п,б,с,з,ш,ж,р,л,с,ц,к,г 3.Назвать буквы , написанные разными шрифтами Картинки разных букв 4.Указать правильно написанную букву рядом с ее зеркальным изображением 5.Назвать букву, перечеркнутую С,Р,Л,Ф,Ж 6.Найти среди сходных по начертанию букв нужную ла, лм, ад, яд, гб, вр, вз, вы, гт, ге, кж, гп, пн, пш, шц, ею, со,кх,ни,ор Обследование чтения слогов 1.Прочитать прямые слоги са, шу, ха, ну, ос, ры, да 2.Прочитать обратные слоги ум, ах, ас, ор, ус, ом, ын ат 3.Прочитать слоги со стечением согласных ста, кро, тру, гло, цви 4.Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными та-ты, ка-кя ,ла-лю, су-сю, за-зю, ду-дю Обследование чтения слов 1.Прочитать слова различной звуковой структуры(знакомые и малоупотребительные) рак, осы, яма,сажа, луна, очки, отряд, шалаш, санки, дятел, снежок, рюкзак, ножницы, полотенце, спички 2.Прочитать слова и ответить на вопросы: Где ты видел этот предмет? Что им делают? бровь, журавль, строчка, мотоцикл, здравница, кастрюля, белка, баран , ласты 3.При обследовании понимания слов прилагаются такие задания а) Прочитать слово, найти его изображение по картинке и положить соответствующую надпись картинки с изображением предметов, животных и т.д. карточки с надписями к этим картинкам б) Прочитать слово, напечатанное на карточке и по памяти найти соответствующую картинку картинки и карточки с надписями к этим картинкам в)Прочитать слова сходные по буквенному составу, а после прочтения найти картинки соответствующие слова-паронимы зуб-суп жук-сук папа-баба коза-коса стол-ствол шкаф-шарф г)Прочитать слова с пропущенными буквами руч…а, к…ыша, лы…и, …апочки, конве…т, до…дь, сне…инки. Обследование чтения предложений а)Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие Карточки с заданиями: «Покажи глаз», «Подойди к стене», «Возьми ручку», «Встань со стула» и т.д. б)Прочитать предложение, найти соответствующую картинку(предлагаются фразы различной конструкции). После этого ответить на вопросы сюжетные картинки и карточки с предложениями: «Мама разливает суп в тарелки», «Кошка залезла на дерево», «К дому подъехала красная машина» «Собака хозяина убежала в сад» и т.д. Обследование чтения текста Проводят на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном рассказы Л.Н.Толстого, «Филиппок», «Чиж» Вывод: ХIII.Обследование письма Содержание задания Используемый речевой и наглядный материал Ответ ребенка Характер выполнения Логопедическое заключение: (структура дефекта, клиническая форма ) Перспективный план коррекционной работы № п/п Направления работы Содержание коррекционной работы Приложение 2 Перспективный план коррекционной работы для Маши М. № п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. Укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. Укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации Совершенствование статической и динамической организации движений, функций пространственных ординат по средством специальных упражнений. 4. Развитие произвольной моторики пальцев рук Выполнение специальной гимнастики для пальцев рук, тем самым совершенствуя динамический праксис

Список литературы [ всего 50]

Список литературы 1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей – М., 2007. – 331 с. 2. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. - 1993. - № 1. - С. 5 – 12 3. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. - М., 1970. – 208 с. 4. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). - М., 1971. – 216 с. 5. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Недостаточность побуждения к речи при очаговых поражениях неспецифических структур мозга // Невропатология и психиатрия, 1977., № 9. – С. 1347 – 1351 6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с. 7. Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1979. - 21 с. 8. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982. – С. 27 – 37. 9. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М., 2005. – 141 с. 10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. - 370 с. 11. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С. 26 - 38 12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. -160 с. 13. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с. 14. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1974. - 152 с. 15. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С. 213 - 227 16. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1967. - 169 с. 17. Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№4. - С. 71 – 80. 18. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология. 2000. №1. – С. 24 – 20. 19. Киселёва В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушения письма и чтения у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии: автореф. дисс.канд. пед. н. – М., 2001. – 16 с. 20. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. - СПб., 1995. – 96 с. 21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1998. – 224 с. 22. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961. - 311 с. 23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах /Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского.- М., 1983. -Т. II. - 318 с. 24. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. - М., 1973. - 368 с. 25. Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000. – 232 с. 26. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб., 2004. – 192 с. 27. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. – 319 с. 28. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2005. – 240 с. 29. Орлова Д. И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1967. - 169 с. 30. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. - М. т. II, 1997. – С. 60 – 101. 31. Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. - М., 1967. - С. 241 – 242. 32. Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997. – 400 с. 33. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973. – 272 с. 34. Психологические основы речевой функции. С.С. Ляпидевский // Растройства речи у детей и подростков. — М., 1969. - С. 26 – 28. 35. Пулатов А.М., Никифоров А.С. Неврологические симптомы и синдромы. – Ташкент, 1984. – 223 с. 36. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963. – 186 с. 37. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1970. – 20 с. 38. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981. – С. 59 – 97. 39. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн. сессия по дефектологи. – М., 1971. – С. 457 – 456. 40. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1999. – 187 с. 41. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. СПб., 2003. – 126 с. 42. Токарева О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969. - С. 114 – 155. 43. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. - М., 1989. – 103 с. 44. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., СПб., 1996. – 240 с. 45. Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. - М., 1966. - 207 с. 46. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1948. - С. 101 – 133. 47. Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. - 428 с. 48. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 1959. – 275 с. 49. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989. – С. 363 - 380 50. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР - вып.1 – 1957. – С. 107 - 110 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022