Система работы по обогащению и активизации словаря прилагательных( антонимы, синонимы) у детей с ОНР 3ур.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития словаря прилагательных у дошкольников 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты изучения словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Исследование лексики прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Характеристика исследуемых детей 22
2.3. Методика исследования 25
2.4. Особенности словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи III уровень (по результатам констатирующего эксперимента) 29
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Система работы по обогащению и активизации словаря прилагательных (антонимы, синонимы) у детей 48
с общим недоразвитием речи уровня 48
3.1. Анализ методической литературы 48
3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента 53
3.3. Содержание коррекционной работы 54
3.4. Контрольный эксперимент 61
Выводы по главе 3 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 77
Приложение 3 78
Приложение 3 78
Приложение 4 88
Приложение 5 94
Приложение 6 98

11 м. 1,3 г. 2,5 г. Саша К.
Ранний токсикоз, угроза прерывания 7-8 недель. Затяжные, обвитие Сидит с 7 м. ОРЗ 7м. 11 м. 1,3 . 2,3 г. Маша Б.
Токсикоз 1 триместра Кесарево сечение Ходит с 1,3 года Ангина, ОРВИ 6 м. 10 м. 1,5 г. 2,7 г. Алена Д.
Угроза прерывания 5 и 10 недель В срок Сидит с 8 м. ОРЗ 6 м. 11 м. 1,8 г. 2,5 г. Даша Г. Токсикоз 1 триместра В срок Ходит с 1,2 г. Ангина, ОРЗ 5 м. 10 м. 1,3 2,3 Приложение 2
Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
Выявление состояния физического и психического здоровья детей Изучение истории развития ребенка, наблюдение воспитателя 4 ноября – 6 ноября
Психолого-педагогическая диагностика
Проанализировать причины возникновения трудностей в речи.
Выявить резервные возможности Разработка индивидуальной программы для развития словаря прилагательных Разработка коррекционной программы при учете требовакний медработника и психолога, разработка групповых и фронтальных занятий 6 ноября – 8 ноября
Индивидуальные занятия
Помощь в овладении словарем прилагательных
Занятия индивидуально с каждым ребенком с понедельника по четверг Описательные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
Ноябрь-декабрь

Фронтальные занятия
Создание детского коллектива, обучение взаимодействию со сверстниками Рост заинтересованности детей в общении друг с другом, обогащение словаря при общении Занятия с использованием дидактических игр
Каждый четверг ноября и декабря
Групповые занятия
Обучение основам театрального искусства, развитие речи Обучение через развлечение, развитие словарного запаса Театрализованные игры Каждая пятница ноября и декабря Приложение 3
Перспективный план коррекционной работы для Эли К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Дани П.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация речевой деятельности ребенка посредством бесед 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Одежда, обувь», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Димы С.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Геры Д.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). Использование наглядности (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий и др.) 2 развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 3 развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Артема К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Миши Ш.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). Выделение семантических признаков данного слова 2 развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 3 развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов, закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Кати Н.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Животные холодных и жарких стран», «Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Вацлава Ш.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия), развитие логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 2 развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 3 развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов, закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Развитие умения дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые». Развитие навыков словообразования.
Перспективный план коррекционной работы для Олеси К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация речевой деятельности ребенка посредством бесед 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Одежда, обувь», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Вероники Г.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). Выделение семантических признаков данного слова 2 развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 3 развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов, закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Вероники Г.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация речевой деятельности ребенка посредством бесед 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Одежда, обувь», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Саши К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Животные холодных и жарких стран», «Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Маши Б.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Алены Д.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Перспективный план коррекционной работы для Даши Г.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1 формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 2 развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 3 развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 4 развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 5 развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Задания и упражнения
«Опиши овощи и фрукты»
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.
Оборудование: Предметные картинки, лимон, разные игрушки.
Детям предлагается рассмотреть лимон, поставить вопрос к слову «лимон (какой?)» и ответить на него (желтый, кислый, душистый, овальный, большой, …).
«Придумай и назови»
Логопед зачитывает различные слова – существительные. - Мы слышали много разных слов и к этим словам можно поставить вопрос, какой? А теперь посчитайте, сколько я скажу слов. - Большой, новый (два слова) Какое первое слово? (Большой.) Какое второе слово? (Новый.) (дом - картинка). Теперь ты назови два слова, к которые отвечают на вопрос: какой?
«Расскажи, какой мишка?»
Логопед указывает на мишку и спрашивает: какой? (маленький, плюшевый, красивый, новый). Далее отрабатываются прилагательные женского и среднего рода, отвечающие на вопросы: какая? какое?
Игра «Подбери картинки»
Цель: Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.
Оборудование: Предметные картинки.
Ход игры: Логопед читает слова, ребёнок подбирает соответствующие картинки;
- Высокий, тонкий, пятнистый …(жираф)
- Лохматый, косолапый … (медведь)
- Голодный, серый, злой … (волк)
- Маленькая, быстрая, проворная … (белка)
- Хищный, сильный, полосатый …(тигр)
- Серый, колючий … (еж)
- Яркое, теплое … (солнце)
В этой игре не только закреплялось усвоение детьми прилагательных, определений, но и отгадывали загадки, а также развивали мыслительные процессы.
Игра «Определи игрушку»
Материал: любые игрушки.
Подбор синонимов и антонимов.
Упражнение «Другим словом»
Материал: картинки с изображением эмоций.
Инструкция: Посмотри на картинку и скажи другим словом: грустный - печальный, и т.д. Также детям предлагаются картинки с предметами: дом, врач, ребёнок, и др.
Игра «Скажи наоборот»
Логопед называет слово, а ребёнок называет слова, противоположные по смыслу: большой – маленький, добрый – злой, умный – глупый, твердый – мягкий, черное – белое, зима – лето, день – ночь и т.д..
Игра «Найди 2 слова – «неприятеля»
Цель: Практическое усвоение слов – антонимов.
Оборудование: Карточки.
Ход игры: Мы предлагали, выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля», объясняя при этом, почему?
Предлагаемые слова:
- Высокий, большой, низкий.
- Длинный, большой, короткий.
- Большой, низкий, маленький.
- Белый, длинный, черный.
- Тяжелый, длинный, легкий.
- Короткий, маленький, длинный.
- Хороший, светлый, плохой.
Согласование прилагательных с существительными.
Упражнение «Больше – меньше»
Логопедом даётся инструкция:
- Я буду показывать парами картинки, а ты называй, что из них большое, а что маленькое. Например: муравей - маленький, а яблоко – большое.
слон - ложка, дом – зебра, мышка – море, кошка – медведи, карандаш – очки, и так далее. Затем данное упражнение можно немного изменять: по цвету (мышка серая, а медведи коричневые), по толщине (слон толстый, а ложка – тонкая), и т.д.
Образование притяжательных прилагательных.
Игра «Чьи хвосты?»
Логопед рассказывает сказку «Хвосты». Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу, искать свои хвосты. (Давай мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо называть «заячий хвост».
Вот на дереве висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
- А теперь вспомни, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки, Хвост кошки, Хвост коровы, Хвост лошади, Хвост быка.
«Узнай на ощупь».
«Что из чего сделано?»
Сапог из кожи - какой?, сумка из ткани - какая? и т.д.
Приложение 4
СКАЗКА В.СУТЕЕВА «КТО СКАЗАЛ "МЯУ"?»
Занятие 1
Педагогический замысел: познакомить со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т.п.).
Оборудование и материалы: «ковер-самолет», дом из мягких модулей, игрушки, изображающие щенка, кошку, собаку, петуха, мышку, пчелу, рыбку, лягушку; корзина с костюмами героев сказки, аудио— или видеозапись сказки.
Педагог с детьми приходят в «комнату сказки». Они видят большой сказочный «ковер-самолет». Взрослый сообщает, что сегодня ковер-самолет унесет их далеко-далеко от города.
Звучит музыка, дети рассаживаются на ковер-самолет и взрослый говорит о том, что они летят на дачу, где живут разные животные. Педагог предлагает детям сойти с «ковра-самолета», осмотреться вокруг и обращает внимание детей на дом и все, что рядом с ним. (Стоит дом, повсюду разложены игрушки-животные.) Дети видят подоконник, а на нем сидит пушистая кошка, в конуре спит большая лохматая собака, около забора клюет зерно петух, в норке прячется мышка: Рядом с домом расположена полянка, на ней растет цветок, на цветке сидит пчела, в пруду плавает рыба, на большом листе отдыхает лягушка.
Дети вместе с педагогом рассматривают двор со всеми обитателями. Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в которой лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тела героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог предлагает детям определить по символам-деталям, какому животному принадлежит конкретная часть тела. Отгадавший получает соответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы.
Взрослый предлагает детям посмотреть на себя в зеркало, рассказать, кем они стали.
Педагог просит детей внимательно слушать мелодию и догадаться, кто из животных под какую музыку и как ходит. Как только ребенок услышит «свою» музыку, он должен определенной походкой пойти в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движения животных, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком).
Педагог обращает внимание детей на то, что под кустом кто-то сидит, - затем достает игрушку-щенка. Педагог объясняет детям, что это не взрослая собака, а маленький щенок. Дети вместе со взрослым рассматривают игрушки — собаку и щенка, отмечая черты сходства и различия.
Педагог предлагает детям сесть и послушать (посмотреть) сказку. (Включается аудио- или видеозапись сказки В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?»). После прослушивания или просмотра сказки педагог задает детям вопрос:
— Почему щенок не догадался сразу, кто говорил «мяу»? (Варианты ответов детей обобщаются, и определяется верный ответ.)
Игра «Кто где живет»
Педагог сообщает детям, что действительно щенок еще очень маленький. Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляется изображение двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном). Дети рассматривают дом, построенный из мягких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют щенку, почему они выбрали именно эту картинку. Дети провожают щенка в дом, прощаются с ним. Взрослый просит каждого ребенка придумать слова, которые он скажет щенку на прощание.
Затем педагог напоминает детям, что им пора возвращаться из сказки домой. С помощью «ковра-самолета» дети летят в детский сад.
Занятие 2
Педагогический замысел: воспитывать у детей простейшие эмоции: грусть, страх, удивление; учить их выражать. Развивать умение имитировать движения, характерные для различных животных; учить выкладывать на ковролинографе фигуры, манипулировать ими в соответствии со сценарием сказки. Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти. Развивать диалогическую речь в процессе ответов на вопросы по сюжету сказки «Кто сказал "мяу"?»; учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта.
Оборудование и материалы: свеча на подставке, дом, построенный из мягких модулей, игрушка-щенок, аудиозапись сказки, плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказки для фланелеграфа, изображения персонажей сказки, нарисованные взрослым свечой.
Содержание игры-занятия. Педагог со свечой в руке приглашает детей пройти в «комнату сказки». Взрослый сообщает, что дорогу в сказку сегодня покажет волшебный огонек, и зажигает свечу. Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или используется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают. Взрослый уточняет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает дать ему имя. Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключениях щенка.
Все усаживаются на ковер. Педагог включает аудиозапись сказки «Кто сказал "мяу"?». Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку», производя имитационные движения руками, туловищем, а также сопровождая звукоподражаниями.
Далее детям предлагается ответить на вопросы:
— Кого первым встретил щенок на улице?
Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на фланелеграфе. Педагог предлагает расставить героев сказки по порядку.
Каким по порядку будет стоять петух?
Кто был вторым?
Где щенок ее увидел?
Кто будет третьим?
Кого следующим встретил щенок?
Где была пчела?
Какая она будет по порядку?
Кто будет пятым?
Кого последним увидел щенок?
Затем педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на фланелеграфе. Взрослый распределяет роли, используя загадки (ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку). Педагог рассказывает сказку, а дети изображают сюжет и произносят реплики персонажей.
Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказке, волшебная свеча приготовила для них подарки. Дети с помощью педагога закрашивают краской рисунки, «сделанные» свечой, обсуждают появившиеся изображения и забирают их на память. Занятие заканчивается.
Занятие 3
Педагогический замысел: продолжать знакомить детей с основными эмоциями; учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм. Развивать умение брать на себя роли, вести их до конца в процессе драматизации сказки «Кто сказал "мяу"?»; обогащать и активизировать словарный запас детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
Оборудование и материалы: куклы-бибабо, изображающие героев сказки; набор рисунков (пиктограмм) с изображением лиц с разными эмоциями; костюмы героев сказки.
Содержание занятия. Педагог с детьми входит в «комнату сказки» и просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети вспоминают: «ковер-самолет», волшебный клубок, свеча. С помощью волшебного клубка дети идут в «сказку». Их встречает кукла-бибабо, изображающая щенка. Дети здороваются со щенком. Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком дети уже знакомы, так как он из сказки «Кто сказал "мяу"?».
Педагог предлагает детям сесть поудобнее на ковер и спрашивает:
— Хотите еще раз услышать эту сказку?
Педагог рассказывает сказку, используя куклы-бибабо, или дает детям прослушивать аудиозапись.
Затем каждому ребенку выдается набор рисунков (пиктограмм), изображающих четыре эмоции; грусть, страх, удивление, гнев В сказке щенок встречается с кем-то незнакомым и удивляется: «Кто говорит "мяу"?» Дети должны найти у себя на картинках удивленное лицо.
У педагога тоже в руках пиктограмма, он показывает по ней:
— Посмотрите, у человечка приподняты брови, глаза расширены, рот приоткрыт. Покажите, как вы умеете удивляться.
Дети пробуют изобразить перед зеркалом удивление. Затем педагог предлагает вспомнить, каким стал щенок, когда навстречу ему выскочил огромный пес, и показать соответствующую пиктограмму.
Правильно, он стал испуганным. А вы можете показать, как щенок испугался? (Показывает рисунок: глаза расширены, брови сближены, рот чуть-чуть приоткрыт.)
После того как щенка ужалила пчела и он упал в пруд, он вылез из воды и пошел домой. Каким он был?
Покажите такого же грустного человечка, сделайте такое же грустное лицо.
Дети находят пиктограмму с грустным лицом: брови сближены, глаза опущены, уголки рта опущены. (Проводится такая же работа, как и с предыдущими рисунками.) — В конце сказки щенок наконец узнает, кто же говорит «мяу». Он рассердится на кошку и будет на нее рычать. Он станет злым. Дети показывают соответствующую пиктограмму, затем изображают на лице злость: брови сближены, глаза расширены, рот плотно сомкнут.
В ходе обсуждения пиктограмм дети вместе со взрослым выбирают самое удивленное (грустное, испуганное, злое) лицо.
Взрослый говорит детям:
— Мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые.
Педагог просит детей изобразить радость на лице. (Можно сделать фотографии лиц детей или схематические рисунки.)
После работы с пиктограммами проводится драматизация сказки. По клубочку дети уходят из «комнаты сказки».
СКАЗКА Н. ПАВЛОВОЙ «ЗЕМЛЯНИЧКА»
Занятие 1
Педагогический замысел: познакомить детей с содержанием сказки «Земляничка»; закреплять у ребенка представления о себе (узнавать себя в зеркале в костюме и без него); формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональные состояния (радость, огорчение, печаль); развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в процессе импровизированных игр на основе сюжета сказки «Земляничка»; формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения в процессе знакомства со сказкой «Земляничка»; развивать пространственную ориентировку; формировать представления о признаках лета.
Оборудование и материалы: комната, оборудованная декорациями лета, корзинка, разноцветные конверты, костюмы героев сказки.
Содержание игры-занятия. Дети с педагогом отправляются в «комнату сказки», оборудованную декорациями лета. Педагог обращает внимание детей на то, каким стал лес. Они гуляют по лесу, рассматривают все вокруг, обмениваются впечатлениями.
Педагог показывает детям большую корзинку. Дети заглядывают в нее и находят там разноцветные конверты.
Дидактическая игра «Какое время года?»
Педагог сообщает детям, что каждый цвет символизирует определенное время года. Он открывает конверты и предлагает детям проверить, все ли правильно в этих конвертах. Он «читает» детям признаки разных времен года, а дети должны хлопнуть, когда услышат только признаки лета (все признаки лета оказываются в красных конвертах).
Словесная - игра «Краски лета»
Педагог просит детей рассказать, какими еще красками природа раскрашивает летом все вокруг. Дети перечисляя. Затем все вместе слушают сказку «Земляничка» (педагог может сам ее рассказать или предложить детям послушать аудиозапись) и отвечают на вопросы по ее содержанию:
— Как называется ягодка, которая выросла на полянке?
Педагог просит показать, какой земляничка была в начале сказки и какой она стала в конце.
Дети имитируют рост ягоды — сначала кисти рук сжимаются в кулачки, затем медленно раскрываются ладошки.
Кто хотел съесть земляничку?
Почему лесные жители не съели земляничку?
Какие еще ягоды растут в лесу?
Взрослый показывает детям корзину, которая стоит под елкой и которую, видимо, оставил для детей лесовичок. Дети заглядывают в корзину и находят в ней разные костюмы. Раскладывают костюмы, определяют их принадлежность и надевают на себя. Дети подходят к зеркалу, рассматривают свои наряды, обмениваются впечатлениями, перевоплощаются в персонажей сказки, которым соответствуют костюмы, а педагог предлагает им показать, как ходят их герои.
Педагог просит детей надеть костюмы героев сказки и показать, как все герои прячутся от дождя и как радуется ягодка, что ее не съели.
Сказка заканчивается, все возвращаются в группу.
Занятие 2
Педагогический замысел: повторить содержание сказки, развивать умение разыгрывать сказку с помощью настольного театра. Формировать умение распознавать и оценивать эмоциональные состояния. Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние: радость, испуг, огорчение. Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры. Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Развивать мелкую моторику в процессе игры с настольными куклами. Развивать воображение при выполнении действий, передающих внутренние свойства образа: веселый — грустный, радость — разочарование. Развивать графомоторные навыки.
Оборудование и материалы: клубок, аудиозапись сказки, игрушки, изображающие персонажей сказки, листы с нарисованными корзинами для каждого ребенка.
Содержание игры-занятия. Дети отправляются в сказку с помощью волшебного клубочка. Он приводит их на «лесную полянку». Педагог предлагает вспомнить, чем можно заняться летом: сходить в лес за ягодами и грибами, позагорать, искупаться и т.д.
Этюд «На рыбалке»
Педагог приглашает всех к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы и изображает разные эмоциональные состояния (радость, досаду, огорчение, разочарование), кладет рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ли ему поймать рыбку или нет, крупная рыба или мелочь. Затем педагог предлагает детям самим имитировать рыбалку. Пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро.
Педагог предлагает детям прослушать сказку «Земляничка» и разыграть ее, используя игрушки, изображающие персонажей сказки. Дети слушают сказку, а затем разыгрывают ее, используя для этого настольный театр. В конце занятия детям предлагаются листы с нарисованными корзинами, им необходимо «заполнить» их ягодами — нарисовать как можно больше кружочков.
Занятие 3
Педагогический замысел: напомнить детям сказку «Земляничка». Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние (радость, испуг, огорчение). Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры. Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Закреплять способы перевоплощения и развития пластического образа — создание композиции движений на основе последовательных картинок «Земляничка растет».
Оборудование и материалы: две неполные пиктограммы (овал лица, нос) для каждого ребенка, костюмы героев сказки; аудиозапись сказки, а также музыкального отрывка «Полет шмеля» М. Глинки, последовательные картинки «Земляничка растет».
Содержание игры-занятия. Педагог и дети входят в «комнату сказки». Звучит пьеса М. Глинки «Полет шмеля». Педагог спрашивает детей:
— Как вы думаете, на чей полет похожи звуки музыки? Кто может так лететь?
Педагог предлагает вместе с насекомыми (пчелами, комариками, бабочками) полететь в лес. Каждый ребенок сообщает, в кого он превратился, для того чтобы полететь в лес. Дети имитируют полет насекомых. «Насекомые» прилетают и опускаются на «полянку».
Этюд «Хорошая — плохая погода»
Педагог предлагает детям представить, как в сказочном лесу тепло, светло, какие красивые, яркие цветы растут на зеленой лужайке, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на «лужайке» и послушать, как «поют» букашки (можно использовать аудиокассету «Звуки леса»).
Педагог спрашивает детей, какое у них сейчас настроение. Просит изобразить его с помощью заранее подготовленных пиктограмм. Рисование пиктограмм «Мое настроение». Затем педагог го