Воспитание норм культуры младших школьников.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………. 2
1 Глава. Теоретико-методологические особенности воспитания норм культуры младших школьников 5
1.1 Понятие культура в структуре философско-педагогического знания 5
1.2. Сущность, содержание и структура культуры младших школьников 9
1.3. Особенности воспитания норм культуры младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
2 Глава. Организация опытно-экспериментального исследования особенностей воспитания норм культуры младших школьников 22
2.1. Методики экспериментального исследования особенностей воспитания норм культуры младших школьников 22
2.2 Экспериментальное исследование выявления особенностей воспитания норм культуры младших школьников 28
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Библиография 46
Приложения 48

Далее предлагались педагогические ситуации, разработанные на основе сюжетов произведений художественной литературы (рассказов В.А.Сухомлинского, В. Осеевой, Ю.Ермолаева, И.Туригина, стихов А.Барто, С.Маршака), а также с учетом наблюдаемых поступков детей экспериментальной группы.
Учащимся было предложено два способа решения проблемных задач:
- вариативный;
- ролевой.
Вначале с младшими школьниками проигрывались и обсуждались ситуации с вариативным способом решения, так как они менее сложны. Детям нужно было, используя свои знания моральных норм, выбрать правильный вариант решения проблемной задачи, из нескольких предложенных. Рассмотрим одну из таких ситуаций. Ребятам нужно было найти правильный выход из следующего положения:
Однажды, возвратившись в класс после перемены, Аня увидела, что ее стул сломан, а рядом стоит хороший стул ее соседа по парте Миши. Тут вошел в класс и Миша. Как нужно поступить в этой ситуации мальчику и девочке?
Варианты ответов были такими:
- Аня забрала хороший стул. Миша, увидевший это попытался отобрать свой стул.
- Аня принялась собирать обломки стула. Миша подошел и сел на свое место.
- Аня начала собирать обломки стула, Миша помог ей в этом и предложил свой стул.
Текст педагогической ситуации прочитывался дважды для лучшего осмысления его детьми. После чего мы обратились к школьникам:
- Ребята, вы хорошо представили, что произошло между мальчиком и девочкой? Давайте теперь определим, как же им нужно поступить.
Кто считает, что Ане нужно самой забрать хороший стул, а Мише оставить обломки – поднимите, пожалуйста, руки.
Руки подняли двое учащихся, Рома П. и Женя Р., которые по результатам констатирующего эксперимента находились на низком уровне проявления культуры поведения. Хотя эти ребята ответили неправильно на наш вопрос, но было важным то, что они пытались анализировать поведение персонажей, стремились найти выход из создавшейся ситуации, то есть не оставались равнодушными к происходящему, а значит культура поведения, как одно из качеств личности, развивалась у этих детей.
Мы продолжили беседу.
-А кто считает, что Миша не должен помогать Ане собирать обломки стула, тоже поднимите руки.
Таких в классе не было. Очевидно, третьеклассники хорошо усвоили правило о том, что товарищу нужно помогать, так как почти все ребята в группе выбрали третий вариант решения проблемной задачи.
Постепенно повышая требования, мы усложнили задания, предложив школьникам ролевой способ решения проблемных ситуаций, который требует встать на точку зрения изучаемого объекта, понять его побуждения, заставить переживать с ним, то есть проявить некоторое творчество в форме игры.
Раскроем одну из таких ситуаций. Ребятам предлагалось представить, что звонка на первый урок еще не было, все готовились к уроку. И вот открывается дверь, в класс входит их одноклассник или одноклассница. Как ему(ей) нужно войти и поприветствовать учителя и товарищей.
Сыграть главную роль вызвалась Юля М. Все остальные внимательно следили за ее поведением. Юля вышла и вновь вошла в класс. Она проходит мимо учителя, не глядя на него, говорит «здравствуйте» и направляется к своему месту, забыв поздороваться с товарищами.
После этого, мы предложили ребятам высказать свое мнение о том, правильно ли вела себя Юля. В результате опроса выяснилось, что не все дети заметили, что здороваясь, девочка не назвала учительницу по имени и отчеству и смотрела в это время не на учительницу, а в противоположную сторону.
Никто из ребят не сказал, что Юля не поздоровалась с ними. Мы попытались обратить внимание детей на допущенные девочкой ошибки, путем наводящих вопросов.
Как вы думаете, с кем поздоровалась Юля, когда вошла в класс?
- С Ольгой Михайловной! – последовал ответ.
- Почему вы так думаете? Разве Юля назвала имя учителя или она, здороваясь, посмотрела на него?
В ходе беседы ребята делали вывод о том, что здороваясь надо посмотреть на учителя, надо назвать его по имени и отчеству. Также надо поздороваться со всеми взрослыми и не забывать приветствовать своих товарищей.
Проигрывание различных ситуаций выбора вызвало у младших школьников большой интерес и живое участие. Действия ребят сопровождались эмоциональным откликом. Движения были свободными, быстрыми, что свидетельствовали о раскрепощенности, раскованности детей. Все это позволило нам сделать вывод о том, что такого рода деятельность полностью соответствует возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста.
Для более полного усвоения учениками нравственных норм воспитателю необходимо сочетать, при организации внеурочной работы, два вида педагогических ситуаций: с вариативным способом решения и с ролевым.
Ситуации первого вида дают ребенку возможность увидеть изучаемую норму в различных ее проявлениях, а ситуации второго вида – определить собственную позицию по отношению к применению собственной нормы. Важно, чтобы каждая проблемная ситуация, независимо от вида, соответствовала определенным методическим требованиям:
- учитывала возрастные и психолого-педагогические особенности младших школьников;
- учитывала их жизненный опыт, опиралась на зону ближайшего развития.
Причем решение всех проблемных задач должно сопровождаться коллективным обсуждением поступков играющих, организуемым учителем. Это помогает ребятам разобраться в том, как нужно себя вести в подобной ситуации, заостряет их внимание на правильном способе поведения, закрепляет знание того или иного правила культурного поведения.
Разыгрывание педагогических ситуаций, решение проблемных задач, заключенных в них, содействовали закреплению моральных знаний третьеклассников и давали им возможность поупражняться в хороших поступках. Но и в такого вида деятельности охотнее участвовали ребята культура поведения которых находилась на высоком и среднем уровне. Дети с низким уровнем проявления этого качества оставались в основном пассивными созерцателями.
В процессе наблюдения за ребятами, мы отметили, что огромную роль в их возрасте играет стремление быть хорошим в оценке окружающих, поэтому необходимо использовать «силу общественного мнения» для успешного протекания процесса формирования культуры поведения.
Следующим пунктом нашей программы было проведение сюжетно-ролевых игр, потому что игра продолжает занимать значительное место в жизни младших школьников и содержит большие возможности для овладения правилами взаимоотношений: при помощи игры ребенка можно приобщить к правилам поведения, без особых на то усилий как со стороны воспитуемого, так и со стороны педагога.
«Здесь детям значительно легче подчиняться правилу, потому что в игре правила связаны с выполнением взятой на себя роли. Ребенок, добровольно подчиняя свое поведение роли, принимает и условия вытекающие из нее – выполнение правил», - считает Г.П.Лаврентьева.
В игре ребенок активно воссоздает отношения между людьми и лежащие в их основе моральные нормы. Игра имеет столь важное значение и потому, что игровые взаимоотношения ребенка с окружающими людьми переживаются им, как реальные. Как отмечает известный психолог Д.П.Эльконин: «В игре интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием, функции взрослого понимаются прежде всего эмоционально, осуществляется эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности».
Мы предложили игру «Вежливо-невежливо». Дети в процессе игры должны хлопать два раза, если это вежливо, один раз – если невежливо. Автор начинает игру:
-Поздороваться при встрече…(Все хлопают два раза).
-Толкнуть, не извиниться…(Все хлопают один раз).
-Помочь подняться, поднять упавшую вещь…(Хлопают два раза, Рожкеев Женя хлопает один раз. Мотивируя: «Человек может сам подняться».).
-Не встать, обращаясь к учителю…(Хлопают один раз).
-Не заметить недовольство мамы…(Хлопают один раз).
Одно из занятий было посвящено вежливым словам. Оно называлось «Дружим с добрыми словами». На занятии дети попали в сказку “Волшебник изумрудного города”, куда пробралась царица – злая, завистливая. Детям было предложено освободить жителей города от зла и невежества. Автор предложил провести работу по “превращению” слов. Дети охотно предлагали такие варианты: «Жадность – щедрость», «зло – добро», «грубость – нежность, ласка», «вежливость – невежество» и так далее. По мере нахождения добрых слов, злые уходили, исчезает и царица Зла – дети придумали ей имя – Добруля.
Мы заметили, что если дети смогли с помощью сказки избавиться от грубых слов, то нужно избавиться от плохих поступков и предложил подумать от каких. Дети с большой активностью предлагали: «Не будем грубыми!», «Не будем младших обижать», «Будем дружными и вежливыми».
В конце занятия дети собирают «Копилку добрых слов»: автор пускает по кругу карточку, на которой каждый записывает свое слово, произнося его вслух.
На этом занятии мы заметили, что дети отнеслись к нему заинтересованно, активно принимали участие в выполнении заданий. При составлении копилки дети отметили важность употребления в речи вежливых слов, так как они являются проявлением уважения к окружающим, каждый ребенок предложил свои слова. Следовательно, все знают такие слова и при систематической работе над проблемой с помощью педагога смогут привнести их в свою жизнь.
В программе нашего исследования немаловажное значение было отведено чтению и обсуждению художественной литературы, так как применение этого метода дало положительные результаты на этапе констатации. Дети внимательно, с интересом слушали стихи, рассказы и сказки, которые мы им читали, были активны в последующей беседе по произведению. Читая рассказ, сказку, мы пытались акцентировать внимание школьников на эмоциональных переживаниях персонажей, чтобы вызвать активное сопереживание им.
Причем самой важной и главной задачей воспитателя при этом должно быть переключение сопереживания, сочувствия литературным героям в содействие: побуждать ребенка подражать положительным героям и осуждать отрицательное поведение товарищей.
На наш взгляд, немало важное значение имеет включение ребят в активную деятельность, в проигрывание ситуаций. Детям предлагается инсценировать стихотворение С.Михалкова «Ежели вы вежливы». Распределяются роли, выдается вспомогательный материал. Один из учеников читает слова автора, а другие изображают его слова действиями. Детям инсценирование очень понравилось. Было проведено обсуждение поведения мальчика Коли, какие им допущены ошибки. Все дети согласились, что мальчик вел себя «неправильно», «некультурно», «неуважительно» по отношению к старшим.
В ходе экспериментальной работы велось пристальное наблюдение за динамикой формирующего качества, изучалось поведение детей по выделенным показателям и были выявлены следующие тенденции: в классе значительно повысилась культура отношений с окружающими, культура организованности, игры, учебных занятий, выполнение трудовых обязанностей, т.е. произошел непроизвольный перенос навыков культурного поведения, вырабатываемых в условиях внеклассной работы, на все виды деятельности, что для нас было очень ценным и важным .
Хорошие результаты показало тестирование, проведенное с детьми, касающееся мотивации их поступков, норм поведения вообще и каждого ребенка в отдельности.
По итогам работы нами была составлена таблица № 3
(cм. Таблицу № 3).
Таким образом, можно сказать, что проведенный ряд этических занятий помог формированию новых знаний детей, переходу этих знаний в умения и навыки. Занятия подтвердили, что ребята знают, как надо себя вести, знают вежливые слова, но не всегда применяют их. Дети проявляют интерес к проблеме, им нравится работать в коллективе с одноклассниками. (Даже Рома П. активно участвовал в играх, хотя вначале дети с неохотой принимали его. К концу занятий он стал ближе коллективу детей.) Таблица № 3.
Учащиеся Показатели Группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Рома П. + + + + + III Саша Л. + + + + + III Юля М. + + + + + I Наташа К. + + + + + I Оля К. + + + + + I Лариса И. + + + + + I Олег У. + + + + + II Женя Р. + + + + + II Сережа Ф. + + + + + II Артем К. + + + + + I
Было замечено, что дети 3 группы(5 человек) отвечали на уровне детей второй группы, в чем проявляется повышение уровня вежливости этих детей. На основании этого были получены следующие данные, отражающие изменения уровня культуры поведения детей экспериментальной группы:
Начало эксперимента Конец эксперимента
1 группа – 2 чел. – 20% 5 чел. – 50%
2 группа – 3 чел. – 30% 3 чел. – 30%
3 группа – 5 чел. – 50% 2 чел. – 20%
Из второй группы в первую перешли три человека, а во вторую группу перешли учащиеся из третьей ( Женя Р., Лена Л., Артем К.). Но главное, что ребята начали задумываться, почему необходимо поступать так, а не иначе. Опрос учителей, работающих в классе, показал также, что дети, принимавшие участие в эксперименте, стали добрее, чаще стали использовать вежливые слова в своей речи.
Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент дал положительные результаты. Включенные в него методы воспитания позволили оказать положительное влияние на формирование культуры поведения младших школьников.
Выводы по второй главе
На основании вышеизложенного и результатов опытно-экспериментальной работы, можем сделать выводы и рекомендации: при воспитании культуры поведения младших школьников учителю необходимо строить свою работу на научной основе; в воспитательном процессе необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников; педагогу следует направлять свои усилия на осознанное выполнение детьми правил культуры поведения; создавать условия для проявления теоретических знаний правил на практике.
Для получения максимального положительного воспитательного эффекта следует использовать классные часы, нацеленные на воспитание культуры поведения; игры и игровые упражнения, позволяющие детям понять и оценить свое поведение и поведение товарищей; беседы на этические темы.
Заключение
Культура поведения человека формирует нравственный и духовный облик личности, отношение окружающих к нему. Наше исследование приоткрывает новые эффективные пути формирования культуры поведения младших школьников. Это сложное моральное качество требует специальных воспитательных воздействий на личность ребенка, связанных с его психологическими и возрастными особенностями и отвечающих требованиям: целенаправленность, систематичность, длительность, организованность. В ходе исследования мы выявили неравномерность проявления культуры поведения у младших школьников. Одни ее показатели были наиболее развиты, другие обнаруживали себя в меньшей степени, что было обусловлено недостаточным вниманием родителей и учителя к воспитанию навыков культурного поведения, а также особенностями данного возрастного этапа, связанными с недостаточным моральным опытом детей младшего школьного возраста.
На основе учета выявленных особенностей проявления культуры поведения и определяющих ее факторов была построена программа нашего эксперимента.
Наибольший эффект в воспитании навыков культуры поведения школьников экспериментальной группы в условиях внеклассной работы принесло применение методов, связанных с “проживанием” личностью определенных моральных ситуаций ( решение проблемных задач, проведение сюжетно-ролевых игр), так как эти формы работы способствуют возникновению механизма саморегуляции у детей младшего школьного возраста и наиболее приемлемы ими, что связано с подвижным, занимательным, содержательным, эмоционально-привлекательным характером таких видов деятельности.
Этические знания, получаемые детьми, должны постоянно соотноситься ими с практическими действиями, чтобы продумывая и отбирая способы своего поведения, они сознательно следовали нравственному образцу. Эта деятельность школьников должна стимулироваться воспитателем, переводиться на уровень самовоспитания, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.
Наиболее успешно, на наш взгляд, процесс формирования культуры поведения протекает во внеурочное время, так как оно содержит все условия для этого, а самое главное - возможность дифференцированного, индивидуального подхода к ребенку, простор для личностного выражения и творчества; создание доверительной, дображелательной атмосферы, способствующей моральному развитию ребенка.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась.
Библиография
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2007.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер,2008.
Венгер А Л.Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. №3. С. 25-31.
Вартанова Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства: Дис. ... канд. психол. наук. М.:РГБ, 2006.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., Просвещение, 1987.
Гончаров И. Эстетическое воспитание школьников.- М., Педагогика, 1986.
Дусавицкий А.К.Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 58–65.
Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005.
Матвеев В.М., Панов А.И. В мире вежливости.- М., Педагогика,1987.
Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дис. ... канд. психол. наук. М.: РГБ, 2004.
Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики.- М., Педагогика, 1995.
Пащенко А.К. Нормативное поведение младших школьников//Вестник Российского гуманитарного университета,—2010,—№17,с.103-117.
Социальная психология: Учеб. пособ. для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.
Ушинский К.Д. Педагогика. -М., Просвещение, 1974.
Формановская Н.И. Вы сказали: “Здравствуйте!”- М., Знание, 1989
Федоров В.А. Эстетика и культура поведения.- М., Педагогика, 1992.
Platow M. J., Grace D.M., Wilson N., Burton D., Wilson A.Psychological group memberships as outcomes of resource distributions // European Journal of Social Psychology. 2008. Т. 38. Iss. 5. P. 836–851.
Приложение № 1
Анкета “Поговорим о вежливости”.
1. Какого человека можно считать вежливым?
2. Почему каждый человек должен стрмиться быть вежливым?
3. Считаешь ли ты себя вежливым?
4. Если на вопрос №3 ты ответил “да”, то ответь, почему ты так считаешь?
5. Нужно ли стремиться к тому, чтобы быть вежливым всегда и везде, или можно проявлять вежливость только в кругу близких и знакомых тебе людей?
Приложение № 2
Проблемные ситуации.
1. Саша с мамой зашли в автобус. Все места были заняты, кроме одного. Кто из вошедших должен сесть на это место? Почему?
2. Оля с бабушкой гуляли в арке. Бабушка встретила свою знакомую и разговорилась с нею, а Оле очень хотелось пить. Как нужно поступить Оле?
3. Сережа стоял на крыльце и ел конфеты. К нему подошел Ваня, поздоровался, искоса посмотрел на кулек с конфетами. Как нужно поступить Сереже?
4. Васю мама послала в магазин за молоком, по дорге шн встретил маленькую перепуганную девочку, которая заблудилась и не могла найти дорогу домой. Как поступит Вася? А что ты сделал бы в таком случае?
5. Перед занятиями, когда в классе были только Вика и Наташа, туда входит их учитель, загруженный книгами и покупками. Как должны поступить девочки?
Приложение № 3
Мексиканская сказка “ Вежливый кролик”
Жил-был кролик, очень скромный и вежливый. Однажды вдоволь наевшись капусты на крестьянском огороде, он собрался было домой, как вдруг заметил лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора. Она была очень сердита и голодна.
У кролика дрогнуло сердце. Бежать-то куда? Кролик опрометь бросился к пещере. Он не знал, что там его поджидал еще одна грозная опасность - в пещере поселилась змея.
Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения входить в чужой дом нельзя. “Нужно поздороваться, - решил он. - Но с кем? С пещерой, конечно!”
И, присев на задние лапки, Кролик вежливо сказал: “Здравствуйте, добрая пещера. Разрешите мне, пожалуйста, войти.”
До чего же обрадовалась змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.
“Входите, входите!” - ответила она, желая обмануть Кролика.
Но Кролик по голосу понял, с кем имеет дело.
“Простите, что я побеспокоил Вас, - сказал он.- Я совсем забыл, что меня ждет Крольчиха! До свидания!” - и бросился бежать со всех ног прочь.
Прибежал Кролик в свою нору и подумал о том, что вежливость никогда еще никому не повредила.
Змея же свернулась в клубок и проворчала: “Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж мне эти вежливые кролики! Нужно же ему было просить разрешения войти!
См.: Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2007. С. 121.
См.: Эльконин Д.Б.К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. No 4. С. 15.
См.: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер,2008. С. 400.
См.: Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. С. 240; Социальная психология: Учеб. пособ. для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С. 224.
См.: Социальная психология. С. 86–87.
См.: Вартанова Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства: Дис. ... канд. психол. наук. М.:РГБ, 2006. С. 163.
См.: Социальная психология. С. 224.
См.: Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. С. 304
См.: Platow M. J., Grace D.M., Wilson N., Burton D., Wilson A.Psychological group memberships as outcomes of resource distributions // European Journal of Social Psychology. 2008. Т. 38. Iss. 5. P. 836–851.
См.: Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дис. ... канд. психол. наук. М.: РГБ, 2004. С. 191.
См.: Венгер А Л.Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. №3. С. 25.
См.: Вартанова Э.Г. Указ. соч. С. 163.
См.: Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании. М.: ПЕР СЭ, 2008.С. 106.
См.: Пащенко А.К. Нормативное поведение младших школьников//Вестник Российского гуманитарного университета,—2010,—№17,с.103-117.
См.: Дусавицкий А.К.Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 58–65.
См.: Хрестоматия по истории педагогики.-М., Просвещение, 1986.С.237.
См.: Кругляница Т.Ф. Этика и этикет. - М., Просвещение, 1996.С.46.
См.: Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики.- М., Педагогика, 1995. С.38.
См.: Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М., Просвещение, 1992.С.107.