Распространенность и структура пограничного личностного расстройства у тувинцев .

Оглавление
Введение 3
Глава 1. ПЛР и его распространенность 5
1.1. Определение понятия ПЛР 5
1.2. Классификация ПЛР 7
1.3. Причины и распространенность ПЛР 9
1.4. Особенности личности с ПЛР 12
1.5. Диагностические критерии 18
Глава 2. Современные этнографические характеристики тувинского этноса 21
2.1. Особенности формирования и развития традиций тувинцев 21
2.2. Язык тувинского этноса 27
2.3. Современные особенности тувинского этноса 30
Глава 3. Исследование распространенности и структуры ПЛР 36
3.1 Характеристика выборки 36
3.2 Сравнительный анализ структуры ПЛР у русских 39
3.3 Сравнительный анализ структуры ПЛР у тувицев 42
3.4. Анализ полученных результатов. 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 58

Они стремятся к интимности, но охвачены страхом оказаться травмированными или разочарованными, в связи с присутствием базисного недоверия к другим, сформированного в раннем детстве в результате дисфункциональных отношений с родителями или другими осуществляющими первичную заботу лицами.
Одной из причин развития личностных расстройств является неадекватная стратегия воспитания. Ряд авторов обращает внимание на то, что, в настоящее время, во многих семьях, дошкольных и школьных учреждениях воспитание детей осуществляется основывается на авторитарном принципе. У детей воспитывается полная подчиненность родителям, они не могут высказывать свое мнение и, тем более, отстаивать его в соответствии с принципом «родители всегда правы», потому что они родители. «Ребенок всегда не прав, потому, что он ребенок». У детей воспитывается низкая самооценка и чувство стыда за себя: «Я плохой/плохая, и поэтому я плохо поступаю». Не приветствуется проявление ребенком положительных эмоций, так как это рассматривается как признак эгоизма. Подобный стиль воспитания способствует развитию комплексов зависимости, депрессивных состояний.
Отрицательное воздействие оказывает неглектное (пренебрегающее) воспитание, когда ребенок не получает соответствующего его психологическим потребностям количества положительных эмоциональных стимулов со стороны людей, заботящихся о нем, прежде всего матери.
Чрезвычайно серьезными могут быть последствия физической, психологической, сексуальной травматизации в детском возрасте, что в ряде случаев приводит к развитию раннего посттравматического стрессового расстройства. Последнее до сих пор редко диагностируется психиатрами, хотя приводит к развитию стойких личностных изменений, выходящих на уровень личностного расстройства.
Русские студенты много времени отводят просмотру телевидения. Поставляемая телевидением информация может поразить воображение, удивить столкновением фактов, воспламенить чувства. Но между фактом и реальным откликом на события – огромная дистанция.
Телевидение привлекает наше внимание, с одной стороны, своей живостью, увлекательной режиссурой и красивыми съемками, а с другой – заманивает в ловушку, возбуждая нас сценами злодеяний, насилия, опасности и секса. Телевизионные программы переполнены описанием преступлений, демонстрацией грубой силы, сексуальными эпизодами и не всегда приличными намеками.
В среднем на один час лучшего телевизионного времени приходится пять сцен с применением силы, в них участвует около двух третей главных героев телефильмов. По выходным дням детские дневные передачи содержат до восемнадцати подобных сцен (например, детские мультфильмы, содержащие много сцен насилия, когда все дерутся и убивают друг друга), впрочем, в отличие от «взрослых» программ, жестокость персонажей в них почти не вызывает боли и страданий – дети не видят последствий жестоких поступков. В большинстве изображаемых ситуаций силовое подавление обидчика является естественной формой мести, а способность действовать по праву сильного стала почти непременным атрибутом мужских ролей, но во многих мультфильмах и худ. фильмах сейчас применяют насилие и женщины. Подростки пытаются подражать своим героям и делают тоже самое в настоящем мире. Излюбленная тематика криминальных обзоров – это убийства, нападения, вооруженные столкновения, причем на экране редко можно увидеть, как их жертвам оказывают медицинскую помощь. В итоге, перед подростком ежедневно мелькает огромное количество насильственных смертей, бомбежек, вооруженных налетов и жестоких драк.
Просмотр передач, содержащих сцены насилия, приводит, как это ни печально, к усилению проявлений жестокости в поведении нормальных детей абсолютно всех возрастов, от дошкольников до тинэйджеров. В ходе многочисленных исследований детской и подростковой аудитории демонстрировались фильмы, герои которых действовали с позиции силы. После этого отмечалось учащение случаев агрессии и жестокости поведения со стороны детей, в то время как после просмотра картин, не содержащих подобных сцен, таких нарушений не наблюдалось. По материалам ряда других работ, те дети, которые проводят у телевизора много времени, значительно более агрессивны, чем их сверстники, уделяющие телевидению меньше внимания.
С первых своих шагов и до нынешних времен кино неуклонно становилось все более жестоким. Вероятно, это происходило потому, что создатели картин стремились поддерживать зрительский интерес, в то время как публика привыкала к ужасам на экране. Однако вместе с этим в людях укоренялась мысль о том, что в насилии нет ничего необычного, а регулярное созерцание подобных сцен на экранах кинотеатров и телевидению располагало к проявлениям жестокости в повседневной жизни, особенно в состоянии гнева. Некоторые исследования подтверждают, что грубые и жестокие развлечения делают людей равнодушными и бессердечными. По исследованиям, проведенных в США, ученые говорят о том, что после просмотра фильмов, содержащих насилие, подростки начинают легче мириться с враждебным и агрессивным поведением сверстников, что чем, если бы они не смотрели подобных фильмов или вообще не подходили к экрану. В других исследованиях показано, что у детей, проводящих много времени перед телевизором, гораздо слабее выражены эмоциональная реакция и стремление физически противостоять насилию, чем у тех, кто реже смотрит телепрограммы.
Другим тревожным симптомом, согласно данным обзора научных исследований, является прямая зависимость между значением коэффициента интеллекта (КИ) тинэйджера и временем, которое он проводит у телевизора. В среднем оказалось, что чем больше дети смотрят телепрограммы, тем ниже значение их КИ. Оказалось, что этот простой критерий – количество часов, ежедневно проводимых подростком у телеэкрана, - позволяет предсказать результат тест на определение КИ значительно точнее, чем подавляющее большинство прогнозов, учитывающих разнообразные социальные, личные, демографические и семейные факторы. Множество исследований подтверждают наличие у тинэйджеров связи между пристрастием к телевидению и менее развитыми по сравнению с остальными тинэйджерами воображением и творческим потенциалом.
Психологи полагают, что телевидение развивает нездоровый интерес к сексу и служит источником соблазна. Откровенные намеки, сексуальный внешний вид и обольстительно поведение женщин превалирует как в рекламных роликах и музыкальных клипах, так и в большинстве других программ. Секс на экране часто предстает нам в форме насилия, жестокости или преступлений, и относительно нечасто интимные отношения любящих друг друга людей изображены нежными и постоянными. Около 70% всех телевизионных эпизодов, посвященных сексу, касаются либо внебрачных связей, либо проституции.
Более строгие требования к воспитаю детей и подростков, ограничения, которые ставят перед своими детьми тувинские родители, а также этнические особенности менталитета тувинцев позволяют оградить детей тувинской национальности от негативного влияния современного общества, приводящего к развитию пограничных личностных расстройств.
Увеличение показателей к возникновению ПЛР связано с изменением социальной инфраструктуры. Углубляющийся разрыв социально-экономических условий между селом и городом дестабилизирует систему семьи в русской популяции. Сохранение традиционного образа жизни является протективным фактором в тувинской популяции.
Заключение
В ходе исследования были выполнены следующие задачи:
Проведен обзор научных работ касающихся темы исследования.
Проанализированы особенности тувинского этноса.
Исследована распространенность и структура ПЛР у тувинцев.
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Понятие «пограничные личностные расстройства» используется для объединения не резко выраженных нарушений, граничащих с состоянием здоровья и отделяющих его от собственно патологических психических проявлений, сопровождающихся значительными отклонениями от нормы. При этом пограничные состояния в основном не являются начальными, промежуточными («буферными») фазами или стадиями основных психозов, они представляют особую группу патологических проявлений, имеющих в клиническом выражении свое начало, динамику и исход, зависящие от формы или вида болезненного процесса.
Пограничные личностные расстройства могут возникать остро или развиваться постепенно, их течение может носить разный характер и ограничиваться кратковременной реакцией, относительно продолжительным состоянием, хроническим течением.
С учетом многообразия этиопатогенетических факторов и особенностей проявления и течения к пограничным личностным расстройствам относятся невротические реакции, реактивные состояния (но не психозы), неврозы, патологические развития личности, психопатии и также широкий круг неврозо- и психопатоподобных расстройств при соматических, неврологических и др. заболеваниях.
Пограничные состояния в широком, лечебно-практическом смысле – это медленно начинающиеся вялотекущие формы шизофрении, мягкие формы циркулярного психоза (циклотимия), психосоматические расстройства, хронический алкоголизм (без выраженной деградации личности), наркомания, пищевые аддикции (нервная булимия, нервная анорексия), сексуальные расторойства (транссексуализм, парофилии, фетишизм, садизм, мазохизм, педофилия) и т.д., когда больные не обнаруживают глубоких изменений психики. В целом для пограничных состояний характерно наличие конкретных психосоциальных факторов, оказывающих доминирующее влияние на их формирование, и преходящее нарушение адаптивных возможностей и интегрированности личности.
2. Национальная культура является важнейшим психологическим фактором объединения нации, ее психологической основой. Национальная культура проявляется в специфике и своеобразии интересов и мышления представителей той или иной нации. Тип поведения этнической общности, их жизнедеятельность в целом во многом детерминированы национальной культурой.
Отличительной чертой в сознании тувинцев является уважительное отношение к природе, её почитание, что нашло отражение в вековых обрядах, обычаях и традициях. Традиции и обычаи складывались веками и прививались они с самого детства - на примере старших. Для традиционного мировоззрения тувинцев характерно острое ощущение живого начала в природе.
Тувинцы — представляют собой достаточно самобытную, сплоченную национальную общность, в силу особенностей исторического прошлого. Наиболее выраженными национально-психологическими особенностями их представителей, влияющими на межнациональные отношения, являются: острое национальное самолюбие, особое чувство осознания своей национальной принадлежности; неприхотливость и непритязательность в быту и при выполнении профессиональных и повседневных обязанностей; высокое чувство ответственности перед коллективом, руководителем и сослуживцами; дисциплинированность, исполнительность и настойчивость при выполнении любых видов деятельности; резкая прямота суждений, открытость во взаимодействии и общении с представителями своей и других этнических общностей, стремление к равноправным отношениям с ними; групповая, национальная и родовая сплоченность; при слабом знании русского языка у них присутствует определенная стеснительность и скованность при общении с представителями других этнических общностей, некоторая пассивность, стремление удовлетвориться общением в своем национальном окружении.
3. Гипотеза исследования о том, что существует наличие тесной взаимосвязи между различными этническими и социокультуральными характеристиками, клинической структурой и динамикой ПЛР подтвердилась.
Сравнение полученных результатов показывает, что студенты русской национальности имеют более высокие показатели проявлений признаков ПЛР чем представители тувинской национальности. Но значимым является различие, только в показателях импульсивности студентов, по остальным показателям различия являются незначимыми, а итоговый показатель находится в зоне неопределенности.
Отрицательное воздействие оказывает неглектное (пренебрегающее) воспитание, когда ребенок не получает соответствующего его психологическим потребностям количества положительных эмоциональных стимулов со стороны людей, заботящихся о нем, прежде всего матери.
Русские студенты много времени отводят просмотру телевидения. Просмотр передач, содержащих сцены насилия, приводит к усилению проявлений жестокости в поведении нормальных детей абсолютно всех возрастов, от дошкольников до тинэйджеров.
Более строгие требования к воспитаю детей и подростков, ограничения, которые ставят перед своими детьми тувинские родители, а также этнические особенности менталитета тувинцев позволяют оградить детей тувинской национальности от негативного влияния современного общества, приводящего к развитию пограничных личностных расстройств.
Увеличение показателей к возникновению ПЛР связано с изменением социальной инфраструктуры. Углубляющийся разрыв социально-экономических условий между селом и городом дестабилизирует систему семьи в русской популяции. Сохранение традиционного образа жизни является протективным фактором у тувинской популяции.
Список литературы
Абрамова Н.М. Личностные и этнокультурные особенности лиц совершивших суицидные попытки путем отравления (по материалам больницы скорой медицинской помощи г. Чебоксары): Автореф. лис. . канд. мед. наук. СПб., 2005,22 с.
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства.—М.: Медицина, 2000.— 496 с.
Александровский Ю.А, Пограничные психические расстройства. М., 2000. 496 с.
Александровский Ю.А. Некоторые положения учения И.П, Павлова о высшей нервной деятельности н современная пограничная психиатрия Н Психиатрия и пенхофармакотерапня. 2005. № 2. С. 60-63.
Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб., 2003. 736 с.
Гуткевнч Е.В. Превенция пограничных психических расстройств (клннико-генетические н организационные аспекты): Автореф. дис. . д-ра мед. наук, Томск, 2003.50 с.
Дишиева Б.А. Пограничные нервно-психические расстройства у бурят и русских, учащихся сельских общеобразовательных школ: транскультуральный аспект: Дис канд. мед. наук. Томск, 2004. 226 с.
Дмитриева Т.Б., Положий Б.С. Этнокультуральная психиатрия, М, 2003. 448 с.
Ильина С.В. Эмоциональный опыт насилия и пограничная личностная организация при расстройствах личности: Дне, . канд. пенхол. наук. М, 2000, 241 с.
Ильина М.А. Пограничные психические расстройства как проявление дезадаптации у студентов: Автореф. дне, . канд. мед наук. М., 2004, 16 с.
Исследование и оценка нервно-психического здоровья населения: Метод, реком. / Ю, я. Тупнцын, В. В.Бочаров, Б. В. Иовлев, С. П. Жук. СПб., 2000. 23 с.
Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия, СПб., 1998. 752 с,
Классификация психических и поведенческих расстройств: клинические описания и указания по диагностике // Международная классификация болезней 10-го пересмотра.— Киев: Факт, 272 c.
Козлов А.Б. Этиокультуральные особенности распространенности и клиники невротических и соматоформных расстройств среди населения Чувашской Республики: Автореф, дис. канд. мед. наук. М- 2001. 22 с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Личностные и диссоциативные расстройства: расширение границ диагностики и терапии: Монография. – Новосибирск: Издательство НГПУ, 2006. – 448 с.
Менделевич В.Д. Транскулыуральные аспекты психотерапевтической теории и практики Культуральные и этнические проблемы психического здоровья: Сб. научи, трудов. М.-Ижевск. 1997. С. 43-47.
Михайлов А.Н. Применение динамической саморегуляции в лечении и реабилитации больных с пограничными психическими расстройствами: Автореф. дне. канд. мед. наук. М., 2004. 20 с.
Монгуш М. В Один народ: три судьбы. Тувинцы России, Монголии и Китая в сравнительном контексте. - Osaka, 2010. 300с.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб. 2004. 392 с.
Пальянова И.А. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся системы начального профессионально-технического образования; Автореф, дне, ,,, канд. мед, наук. Томск, 2004.31 с.
Панченко Е.А., Гладышев М.В. Анализ влияния этнокультуральных факторов на суицидальное поведение в Удмуртии // Психическое здоровье и безопасность в обществе: научи, мат. Первого нац. конгресса по социальной психиатрии. М,, 2004. С. 92.
Положий Б.С-, Дубравин В.И, Этиокультуральные особенности распространенности суицидов в финно-угорской и славянской субпопуляциях Републики Коми // Актуальные вопросы психиатрии и наркологии. Вып. 10. Томск, 2001. С. 172-173.
Потапкнн И.А, Клинико-динамическая характеристика пограничных нервно-психических расстройств (превентивный аспект): Дис. д-ра мед. наук. М-, 2001.405 с.
Сэдок Б. Дж.Клиническая психиатрия (из синопсиса по психиатрии) (пер. с англ.), в 3 т.Медицина, Москва. — 1994. — Т. 1. — 871 с.
Устинова Н.В. Пограничные психические расстройства у матерей детей. больных детским церебральным параличем: Автореф, дис, . канд. мед. наук. Казань,, 2004. 15 с.
Ушаков ПК. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1987, 304 с.
Хэзлем М. Т. Психиатрия (пер. с англ., 2 изд.). Львов, Инициатива.— 1998. — с. 17.
Эйдемнллер Э.Г. Психотерапия в современном культурном контексте России // Соц, и клин, психиатр. 2002, № 4. С.57-60Андерсен Н. «Суэт системз» (Sweat Systems). / /Материалы семинара подготовки инструкторов по аэробике. - М.: Национальная ттткола аэробики. 1990.
Приложения
Приложение 1
Оформление опросника для диагностики ПЛР
форма «А»
Инструкция:
Уважаемый товарищ!
Перед Вами находится ряд утверждений, описывающий некоторые стороны Вашего характера. Пожалуйста, отвечайте на каждый вопрос искренне, это очень важно для того, чтобы мы имели возможность оказать Вам необходимую помощь. Вам следует внимательно прочитать утверждение и решить верно или не верно оно по отношению к Вам и отметить свой ответ в соответствующей графе бланка для ответов. В самом опроснике ничего не пишите и не отмечайте. Данное тестирование проводится анонимно, поэтому в графе «Фамилия» поставьте какой-нибудь опознавательный знак и запомните его.
Желаем удачи!
Думаю, мне понравилась бы работа, где все быстро меняется: окружающие люди, ситуация, города и пр.
Я считаю, что тратить деньги необходимо всегда рационально и по плану.
Часто по неосторожности я могу нанести себе мелкие травмы (ожоги, порезы и пр.)
Мне нравятся общественные мероприятия, вечеринки, пикники и пр., где я могу побыть среди людей.
Мне трудно пойти куда-либо одному (кафе, театр и др.).
Иногда я думаю о том, как бы жили мои близкие, если бы меня вдруг не стало.
У меня бывают эпизоды, когда я могу за короткий срок съесть большое количество пищи (конфет, торт и пр.).
В моей жизни были случаи, когда я наносил себе повреждения (резал бритвой руки, прижигал кожу сигаретой и пр.).
Мое настроение чаще хорошее, ровное и стабильное.
В одиночестве на меня «нападает» скука и тоска.
Я обязательно досмотрю телепередачу, если в ней затрагивается тема смерти.
Иногда я говорил окружающим, что устал от жизни.
Я думаю, что мог бы счастливо жить один на берегу моря или в лесу.
Окружающие замечают, что меня легко «вывести из себя» (вызвать недовольство или злость).
Иногда я испытываю такое чувство пустоты, что готов разбить себе пальцы молотком, чтобы почувствовать, что я живой.
Меня бы привлекла работа библиотекаря.
Мне нравиться быть разным: менять стиль одежды, круг общения, места работы и пр.
Я часто «составляю компанию» знакомым в каком-либо деле, если они в этом нуждаются.
В моменты тяжелых душевных переживаний у меня возникают мысли о самоубийстве или нанесении себе повреждений.
Я люблю быть один, так как могу неспешно подумать о делах, себе, жизни, предаться фантазиям и пр.
Меня можно назвать «рисковым парнем» - мне нравиться все, что помогает почувствовать яркость мира – вести машину на большой скорости, прокутить большие деньги, поэкспериментировать с алкоголем или наркотиками.
Если я действительно зол, то могу легко оскорбить человека или спровоцировать драку.
Если мне необходимо провести день в одиночестве, я считаю, что этот день для жизни пропал.
мне часто приходит в голову мысль, что жизнь не имеет смысла.
В моей жизни бывали моменты, когда я серьезно раздумывал над тем, чтобы уйти из жизни.
Я регулярно посещаю заведения, где можно понаблюдать или принять участие в какой-нибудь игре (карты, рулетка и пр.).
Я стараюсь избегать всего, что может причинить вред здоровью.
Иногда мне внезапно хочется сделать что-то, что может закончиться моей смертью, например, принять большую дозу лекарств.
В одиночестве я чувствую себя также комфортно, как и в компании друзей.
В моей жизни были эпизоды, когда вид истекающей крови вызывал у меня разные чувства – успокаивал, возбуждал и пр.
Иногда случалось так, что я не завершал почти уже готовую работу, так как она переставала интересовать меня.
Я иногда причиняю себе физическую боль с целью выяснить: «А что я еще могу выдержать?»
Иногда я уезжаю куда-либо (на рыбалку, в лес), чтобы побыть одному.
Я избегаю всего, что связано с темой смерти (похорон, посещения кладбищ, разговоров).
В жизни я, как правило, избегаю опасных ситуаций.
Я скорее соглашусь принять участие в вечеринке, если даже приглашение внезапно и нарушает мои планы.
Я опасаюсь вступать в сексуальные отношения с малознакомым партнером.
В одиночестве я чувствую себя неуютно, мне трудно заняться чем-либо.
В моем опыте была хотя бы одна суицидальная попытка.
К боли я отношусь спокойно, даже в некоторых случаях специально могу причинять ее себе.
Я могу подолгу оставаться один, занимаясь любимым делом (чтением и пр.)
Окружающие замечают, что я иногда могу совершать необдуманные поступки.
У меня на руках множество шрамов различного происхождения.
Иногда у меня возникает сильная злость, которую трудно сдерживать.
Меня пугает мысль о том, что я могу расстаться с любимым человеком и остаться в одиночестве.
У меня бывают фантазии, связанные с моей смертью.
Я осуждаю людей, принимающих наркотики.
Когда я веду машину, то предпочитаю ехать на большой скорости.
Если мне предстоит провести вечер одному, то я стараюсь избежать этого, например, напроситься в гости к приятелю, и пр.
Временами мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать
Как многие люди сегодня, я периодически употребляю наркотики.
Я часто разочаровываюсь в людях, которые казались мне идеальными.
Когда я один, как правило я принимаю алкоголь.
Иногда я испытываю такое чувство скуки и тоски, что готов уйти из жизни.
Время от времени я принимаю участие в азартных играх.
Я бы с удовольствием занимался некоторыми видами спорта (автомобильные гонки, прыжки с парашютом, альпинизм и пр.)
Когда я один, то время течет очень медленно.
Фильмы и книги где герои кончают с собой, вызывают у меня неприятные чувства.
Я считаю недопустимым наносить себе какие бы то ни было травмы.
Иногда у меня бывают эпизоды сниженного настроения – все становится блеклым, неинтересным, трудно заняться чем-либо.
Я скорее предпочел бы иметь рабочее место в одной комнате с коллегами, чем в отдельном кабинете.
В своей жизни я писал (даже если один раз) прощальные письма родным.
Я склонен к длительному обдумыванию сложной ситуации, чем к быстрым действиям в ней.
Если мне тоскливо одному, то я могу избавиться от этого чувства, внезапно созвав компанию друзей.
Мысли о самоубийстве пугают меня.
В моей жизни были случаи, когда я управлял транспортным средством в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
Я считаю, что даже самую неинтересную работу необходимо всегда доводить до конца.
Я чувствую себя комфортно, если в моем доме часто бывают гости.
В моей жизни много разочарований.
Я испытываю небывалый подъем настроения, если удается выиграть хотя бы небольшую сумму денег (например, в карты или казано).
В своей жизни я несколько раз менял свое отношение к выбранной профессии.
Я испытываю чувство радости, если мое одиночество вдруг нарушает гость, пусть даже малознакомый мне человек.
У меня часто возникают мысли о самоубийстве.
У меня были неприятности с законом (хотя бы один раз).
Окружающие замечают, что мое настроение может быть очень изменчивым – иногда несколько раз за день.
Думаю, я охотнее трудился бы лесничим, чем там, где необходимо контактировать с множеством людей.
Будущее представляется мне светлым – с множеством надежд и планов.
Я осуждаю людей, совершивших суицидальные попытки.
Я аккуратно обращаюсь со всем, что может нанести травму.
В некоторых обстоятельствах суицид может быть единственным выходом для меня.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Фамилия __________________________
Возраст ____________________________
Пол _______________________________
Образование _______________________
Дата заполнения ___________________
№ п.п Да Нет № п.п Да Нет 1 41 2 42 3 43 4 44 5 45 6 46 7 47 8 48 9 49 10 50 11 51 12 52 13 53 14 54 15 55 16 56 17 57 18 58 19 59 20 60 21 61 22 62 23 63 24 64 25 65 26 66 27 67 28 68 29 69 30 70 31 71 32 72 33 73 34 74 35 75 36 76 37 77 38 78 39 79 40 80
Ключи:
Шкала импульсивности
Да: 1,7,14,17,26,31,36,42,44,48,52,56,60,71,75.
Нет: 2,9,16,63,67.
Самоповреждающее поведение (СПП)
Да: 3,8,15,21,22,30,32,40,43,51,55,66,70,74.
Нет: 27,35,37,47, 59,79.
Суицид
Да: 6,11,12,19,24,25,28,39,46,50,54,62,69,73,80.
Нет: 34,58,65,77,78.
Одиночество
Да: 4,5,10,18,23,38,45,49,53,57,61,64,68,72.
Нет: 13,20,29,33,41,76.
Приложение 3.
Перевод сырых баллов в стены
Возрастная подгруппа 1 ( до 18 лет)
Необходимо отметить, что диагностика ПЛР производится с 18 лет. Однако, уже в 15-17 лет могут быть диагностированы некоторые черты пограничного личностного расстройства, что важно для профилактики самоповреждающего и суицидального поведения.
Таблица № 13 Перевод сырой суммы баллов в стены.
Сырые баллы До 19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 14 Перевод сырых баллов в стены по критерию «импульсивность».
Сырые баллы До6 7-8 9 10-11 4 13-14 15 16-17 18 19 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 15 Перевод сырых баллов в стены по критерию «самоповреждающее поведение»
Сырые баллы 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16 и более Стены 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 16 Перевод сырых баллов в стены по критерию «непереносимость одиночества».
Сырые баллы 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 17 Перевод сырых баллов в стены по критерию «суицидальное поведение»
Сырые баллы 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 и более Стены 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Возрастная подгруппа 2 (18-27 лет).
Таблица № 18 Перевод суммы баллов (сырых) в стены.
Сырые баллы До 15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 19 Перевод сырых баллов в стены по критерию «импульсивность».
Сырые баллы До 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14-15 16 17 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 20 Перевод сырых баллов в стены по критерию «самоповреждающее поведение»
Сырые баллы 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16 и более Стены 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 21 Перевод сырых баллов в стены по критерию «непереносимость одиночества».
Сырые баллы 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 22 Перевод сырых баллов в стены по критерию «суицидальное поведение»
Сырые баллы 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 и более Стены 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Возрастная подгруппа 3 (28-37 лет)
Таблица № 23 Перевод суммы баллов (сырых) в стены.
Сырые баллы До 11 12-15 16-21 22-25 26-31 32-35 36-41 42-45 46-51 52 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Таблица № 24 Перевод сырых баллов в стены по критерию «импульсивность».
Сырые баллы До 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14-15 16 17 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 25 Перевод сырых баллов в стены по критерию «самоповреждающее поведение»
Сырые баллы 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 и более Стены 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 26 Перевод сырых баллов в стены по критерию «непереносимость одиночества».
Сырые баллы 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 27 Перевод сырых баллов в стены по критерию «суицидальное поведение»
Сырые баллы 0-1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 и более Стены 3 4 5 6 7 8 9 10
Возрастная подгруппа 4 (38-47 лет)
Таблица № 28 Перевод суммы баллов (сырых) в стены.
Сырые баллы До 11 12-15 16-21 22-25 26-31 32-35 36-41 42-45 46-51 52 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 29 Перевод сырых баллов в стены по критерию «импульсивность».
Сырые баллы До 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14-15 16 17 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 30 Перевод сырых баллов в стены по критерию «самоповреждающее поведение»
Сырые баллы 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 и более Стены 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 31 Перевод сырых баллов в стены по критерию «непереносимость одиночества».
Сырые баллы 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Таблица № 32 Перевод сырых баллов в стены по критерию «суицидальное поведение»
Сырые баллы 0-1 2-3 4 5-6 7 8-9 10 11-12 13 14 и более Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
71