Вход

Скрининговое исследование речевого развития детей раннего возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 78242
Дата создания 2013
Страниц 64
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 000руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СКРИНИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема речевого развития детей в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Характеристика речевого развития детей раннего возраста 13
1.3. Особенности организации и основные методы скринингового исследования речевого развития детей раннего возраста 18
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и организация скринингового экспериментального исследования 27
2.2. Методика экспериментального исследования 29
2.3.Анализ результатов экспериментального исследования 36
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по речевому развитию детей раннего возраста 42
3.2. Методические рекомендации по речевому развитию детей раннего возраста в процессе логопедической работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Фрагмент работы для ознакомления

В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать Вас и себя.
11. Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две кошки мяукают, переклички «ав-ав», «мяу-мяу»). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание - побуждаете не Вы, а - ситуация.
12. Не предупреждайте желаний ребенка. Если родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются, то у малыша нет необходимости произносить что-либо - достаточно просто посмотреть, потянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения. Постепенно формируйте у малыша потребность говорить.
13. Расширяйте словарь малыша. Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимание его - это пассивный словарь, говорит - это активный. Активный словарь может быть еще совсем мал. Но если Вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем ребенок перенесет в активный словарь то, чему вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), названия вещей и существ на картинках в книжках и конечно, имена родственников и близких людей.
14. Ведите дневник. Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях - так вы сможете день за днем судить о его успехах.
15. Учите ребенка прислушиваться к различным звукам и давайте им речевое обозначение: водичка течет: с-с-с, жук жужжит: ж-ж-ж, ветер гудит: у-у-у и т.д.
16. Не пренебрегайте звукоподражанием. Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа «бух», «ку-ку», «оп», «ав-ав», «на», «дай» и другие короткие слова: состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.
17. Читайте ребенку короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз. Дети гораздо лучше воспринимают текст, который они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение - покажите его в лицах и с предметами; предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, когда ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловите его ритм, а затем пробуйте не договаривать последние строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринять ритм и воспроизвести его.
18. Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики - точных движений пальцев руки. Это тесно связано с развитием речи. Лепка, рисование, «пальчиковой театр», игры с мелкими предметами - все это поможет речи, а в будущем - и письму.
19. Будьте терпеливы, снисходительны. Если Ваш малыш неверно произнес какой-либо звук, никогда не смейтесь и не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Ребенок учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с Вашим, поэтому не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении - это может вызвать обратную реакцию.
20. Помните: только Вы и Ваша вера в силы и способности своего ребенка могут помочь ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Список литературы [ всего 50]

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л.И. Аксенова // Дефектология. - 2002. - №3. - С. 9 - 20.
2. Аксенова Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет / Л.И. Аксенова, А.А. Лисеев и др. // Дефектология. - 2002. - №5. - С.З - 27.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-синтез. 2002. – 236 с.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. -222 с.
5. Балабанова В.М. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.М. Балабанова, Л.В. Лопатина и др.. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.
6. Белогай К.Н. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами / К.Н. Белогай, Н.А. Сонина // Современные проблемы психологии личности: теория и практика. – М.: Психологический институт РАО, 2008. – С. 28–32.
7. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии ) / В.И. Бельтюков. - – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
8. Богомазов Г.М. Возрастная фонетика: учеб.пособие для студентов/ Г.М. Богомазов, Е.Н. Винарская. – М.: Астрель, 2005.. – 208 с.
9. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н.Ю. Борякова. - М.: Издательство: АСТ, Астрель, 2008. - 222 с.
10. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития эмоциональных предпосылок освоения языка: Кн. для логопеда / Е.Н. Винарская. - М.: Правда, 1987. - 159 с.
11. Воейкова М. Д. Усвоение семантики глагольного вида: Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи» / М. Д. Воейкова. – М., 1996. - С.68 - 70.
12. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
14. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка/ А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – 60 с.
15. Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 470 с.
16. Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности/ В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. – М.: АСТ, 2007. – 224 с.
17. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
18. Державин Н.С. Изучение звукового развития ребёнка русской речи/ Н.С. Державин.// «Академику Н.Ф.Марру».- М., 1935. - С. 75-112.
19. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1997. - 136 с.
20. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005. – 64 с.
21. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - СПб.: Каро 2000. - 331 с.
22. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
23. Жукова О. С. Малыш учится говорить / О. С. Жукова, В. П. Балобанова. – СПб.: Изд-во «Нева», 2005. – 116 с.
24. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет / Л.М. Козырева. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 124с.
25. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 176 с.
26. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики/ А.А. Леонтьев. – Изд. 3-е. – М.: Смысл, 2003. - 287 с.
27. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. - М.: МТУ, 1997. – 152 с.
28. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: методическое пособие/ Г.М. Лямина. - М. : Айрис, 2006. - 96 с.
29. Медицинская энциклопедия [электронный ресурс] // http://www.medical-enc.ru.
30. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования/ Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. – 496 с.
31. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1-3 года): методическое пособие/ Л.Н. Павлова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 166 с.
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -Спб. 2008. – 431с.
33. Рубинштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах, Т.1./ С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2000.
34. Рыбников Н.А. Язык ребёнка/ Н.А. Рыбников. - М., Госиздат, 1926.
35. Серебрякова Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В. Серебрякова. – СПб.: КАРО, 2008. – 112 с.
36. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения / И.А.Смирнова. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 50 с.
37. Соломаха Л.С. Речевая карта обследования детей раннего и младшего возраста (от 2 до 4 лет) / Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова. –2005 // Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста : методическое пособие / ред. Н.В. Серебрякова. – СПб: Каро, 2005. – С. 27-33.
38. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): учеб. пособие/ Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1967. – 216 с.
39. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 192 с.
40. Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. – 2004. - №5. С. 7-14.
41. Филипович И.В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста / И.В. Филипович // «Логопед». - 2004. - № 5. - С.38 - 42.
42. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. – М.: РИЦ «Альфа», 2001.-205 с.
43. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев. - М.: ACT, 2002.-266 с.
44. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи / М.Е. Хватцев. – СПб.: КАРО, 2004. – 272 с.
45. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие/ С.Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
46. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина. М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.
47. Чиркина Г. К. проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г.К. Чиркина // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии: сб. науч. ст. – М., 2003. – С. 185-188.
48. Эльконин Д.Б. Психология развития/ Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2008 . – 144 с.
49. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин, Л.Е. Жукова // Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963. - С. 213 – 226.
50. Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2–3 лет. Развитие общего и речевого подражания в играх / Е.А. Янушко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С. 22–28.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00488
© Рефератбанк, 2002 - 2024