Коррекционная работа по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников с ОНР

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ 6
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОНР 16
1.3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.2. МЕТОДИКА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 45
ГЛАВА III. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 56
3.1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 56
3.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Им свойственен речевой негативизм, что выражается  в отказе от общения, замкнутости, агрессивности, заниженной самооценке.  Такие дети, как правило, избегают общения со взрослыми и сверстниками,  сторонятся коллективных игр, на занятиях в речевой контакт вступают только после длительной стимуляции. К этой группе можно отнести шестерых детей (20% от общего количества испытуемых детей с ОНР).
Таким образом, подтвердилось высказанное в гипотезе исследования предположение о том, что, исходя из того, что категории дошкольников с общим недоразвитием речи неоднородны, можно предположить, что у детей с ОНР имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений личностного развития, выявление которых позволит определить оптимальные направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников данной категории.
Выводы по II главе
1. В данной работе проведено исследование, позволяющее оценить нарушения личностного развития у детей-дошкольников 5-6 лет. В соответствии с целью и гипотезой исследования была сформирована группа испытуемых (30 детей старшего дошкольного возраста с ОНР) и отобраны методики для психодиагностического тестирования. При отборе методик и проведении эксперимента учитывались возрастные и речевые особенности испытуемых детей. Диагностическую процедуру предлагали как игру.
2. Констатирующий этап эксперимента показал, что у старших дошкольников с ОНР проблемы речевого развития отражаются на развитии личностной сферы. В свою очередь, нарушение личностного развития влияет на поведение ребёнка, общение с окружающими. Анализ результатов исследования показал, что нарушение личностного развития у большинства детей влияет и на их эмоциональные отношения к различным видам деятельности. Дети с дифференцированной эмоциональной сферой позитивно относятся к предложенным видам деятельности: игре, чтению, счету. Выявлен в основном недостаточный уровень развития коммуникативных навыков. Показатели оценки детей взрослыми ниже уровня самооценки детей, то есть в основном дети с ОНР неадекватно представляют себя и свои возможности.
Таким образом, можно сделать вывод, что необходима коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников с ОНР с учетом индивидуальных нарушений личностного развития детей с ОНР, которая, в частности, повысит уровень их эмоционально-волевого развития и самооценку, поможет детям нормализовать отношения со взрослыми и сверстниками. Это в целом позволит детям с ОНР легче адаптироваться в предстоящем школьном обучении.
ГЛАВА III. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.1. Основные принципы, направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников с ОНР
Следующий этап экспериментальной работы представлял собой формирующий эксперимент, который проводился со всеми детьми экспериментальной группы.
Цель коррекционной работы: преодоление нарушений личностного развития у дошкольников с ОНР.
Задачи коррекционной работы:
- отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества;
- развитие у детей взаимной эмпатии (умения сопереживать);
- формирование адекватной самооценки;
- развитие у детей способности регулировать свои эмоциональные состояния, коррекция агрессивных и иных негативных проявлений, препятствующих общению;  
- снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности;
- создание положительного эмоционального фона в группе;
- работа над пластикой тела, над координацией движений и развитием тактильного восприятия.
Общие принципы коррекционной работы:
В процессе организации коррекционной работы большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера занятий, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, индивидуального подхода. Кроме того, важны следующие принципы.
Принцип доверия - взрослый должен создать непринужденную обстановку, чтобы ребенок с ОНР не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Необходимо дружеское расположение к ребенку без порицания и замечаний, это позволит ему раскрыть свой внутренний мир, научит делиться проблемами, чувствами, эмоциями и преодолевать то, что мешает его конструктивному общению с окружающими.
Принцип творческой активности - ситуацию общения необходимо организовывать так, чтобы дать возможность детям по фантазировать, понять и попробовать разные способы поведения, выразить разные эмоции, примерить на себя разные роли, поэкспериментировать.
Принцип исследовательской позиции - в процессе работы дети должны стараться сами найти приемлемое решение, предлагать свои варианты поведения в предлагаемой ситуации.
Принцип партнерского общения - работая в группе, дети учатся слышать  признавать наличие другого мнения, учитывать интересы другого, работать сообща, разрешать конфликты, сотрудничать, развивать чувство «Мы».
Эффективность усвоения детьми навыков общения определяется возможностью их переноса в повседневную жизнь, в связи с этим коррекционная работа по преодолению личностных проблем у детей с ОНР должна осуществляться в тесной взаимосвязи логопеда с психологом, воспитателями и родителями ребенка.
Направления и содержание коррекционной работы с дошкольниками с ОНР определены на основе анализа специальной литературы и в соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента. Опираясь на исследования специалистов и данные проведенного эксперимента, 1-м этапом коррекционной работы было выделено формирование эмоциональной устойчивости дошкольников с ОНР, развитие у детей способности регулировать свои эмоциональные состояния, развитие взаимной эмпатии (умения сопереживать); на 2 этапе развивали самооценку и коммуникативные навыки дошкольников с ОНР.
Коррекционные занятия проходили как в подгрупповой так  и в индивидуальной форме.
1 этап коррекционной работы.
Цель: формирование эмоциональной устойчивости дошкольников с ОНР, развитие у детей взаимной эмпатии и способности регулировать свои эмоциональные состояния.
Дошкольники занимались группами по 5 – 6 детей, чтобы кто-то из детей не оказался в роли зрителя и занятие не становилось для него скучным.
Этюды, упражнения и игры данного этапа формирующего эксперимента подобраны на основе работ М.И. Чистяковой по психогимнастике [56].
Структура занятий по психогимнастике.
I. Мимические и пантомимические этюды.
Цель: развитие умения понять и выразительно изобразить эмоциональные состояния, связанных с выражением некоторых социально окрашенных чувств (уверенность, гордость, застенчивость и др.) и основных эмоций (радость, гнев, интерес, удивление и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: позой, той или иной походкой, жестом, мимикой.
II. Этюды и игры на выражение эмоций и черт характера.
Цель: развитие умения понять, морально оценить и выразительно изобразить чувства, обусловленные социальной средой (честность, доброта, жадность и пр.).
Использованы модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Внимание детей при изображении эмоций и черт характера привлекалось одновременно ко всем компонентам выразительных движений.
III. Этюды и игры, направленные на предельно естественное воплощение в образ персонажа.
Цель: тренинг поведения ребенка в типовых ситуациях, коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка,.
IV. Психомышечная тренировка.
Цель: тренинг желательного поведения, настроения и черт характера, снятие психоэмоционального напряжения.
Между II и III фазами делался перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставлялись сами себе - они могли общаться между собой, делать все, что хотели. Между III и IV фазами проводились подвижные игры.
На занятиях каждый этюд повторялся несколько раз, с тем, чтобы охватить всех детей. При проигрывании различных этюдов и игр на занятиях ставились индивидуально ориентированные коррекционные цели. Участие в одном и том же этюде и в одной и той же роли имело для разных детей различную цель. Для одних это воспитание чувств, расширение социальной компетентности, развитие творческого воображения, а для других это и отреагирование эмоций, и возможность выразить себя в безопасной игровой ситуации, и успокоение, и тренинг желательного общения.
Кроме психогимнастики на данном этапе формирующего эксперимента были использованы и другие методы: рисование, игры в кляксы и музыкальные игры.
Рисование помогало обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, помогало снимать напряжение у детей, усиливая эффект от постоянно проводимого на занятиях психогимнастикой тренажа отдельных видов неречевого общения - мимики и пантомимики.
На занятиях мы применяли такие виды изобразительной деятельности, как рисование с помощью шаблонов и условных фигурок, игра в кляксы, тематическое и свободное рисование
Игра в кляксы способствовала ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Интересно было смотреть, как дети беспорядочными и быстрыми движениями брызгали на листы бумаги жидкую краску, как затем размашисто проводили ладонью по сложенному пополам (кляксами вовнутрь) листу бумаги. Некоторые дети сначала в кляксах без подсказки ничего не видели, но постепенно и у них стало пробуждаться воображение. Оно вызывало у ребят эмоции радости и интереса, что в свою очередь сосредоточивало внимание ребенка на физических действиях, вызывающих эти эмоции, т. е. на действиях, необходимых для изготовления «картин» из клякс. Разглядывание разноцветных пятен и фантазирование по их поводу стимулировали воображение и увлечение игрой в кляксы. И чем увлеченнее был ребенок, тем сосредоточеннее он становился. Если для чрезмерно активного ребенка надо много места для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе игры в кляксы было видно, как сужалась зона его активности, как уменьшалась амплитуда его движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становились более тонкими и точными. Круг внимания ребенка тоже сужался и сосредоточивался в малой зоне.
Многие агрессивные и расторможенные дети при изготовлении «картин» из клякс сначала употребляли коричневые, серые и блекло-грязные оттенки основных цветов красок. В кляксах эти дети сначала видели только лужи, затем животных, позже динамические картины. Часто это были ссоры двух людей или животных.
Навыки, полученные в результате тренировок с шаблонами, условными фигурками и кляксами, дети затем использовали в своих свободных и тематических рисунках. Тематическое рисование на занятиях было направлено как на выявление и «графическое отреагирование» различных тревог и страхов у детей, а также на закрепление в рисунке впечатлений, полученных от участия в пантомиме.
Занятия психогимнастикой показали, что среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самым действенным и организующим является музыка. Музыкальные игры снимали психоэмоциональное напряжение в группе, воспитывая навыки адекватного группового поведения, безусловного ситуационного принятия роли лидера или ведомого, т. е. способствовали социализации ребенка
2 этап. Развитие навыков коммуникативного общения дошкольников и формирование адекватной самооценки.
Целью этого направления формирующей работы является развитие у детей с ОНР социальных взаимоотношений и формирование адекватной самооценки.
На данном этапе формирующего эксперимента опирались на материалы работ М.Н. Ромусик и Л.Г. Соловьевой [43; 47].
Как средство воспитания детей с ОНР и коррекции нарушений личностного развития использована игра. Игровая деятельность, в отличие от игровых упражнений, предполагает определенную систему взаимоотношений играющих, где имеется ролевое распределение, развитие и завершение игры, а также оценка исполнения роли каждого играющего. Для целей проводимой работы использованы игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми (Приложение 3).
Используя игровую деятельность в коррекционных целях, учитывали, что перенос реальности в игру, а затем перенос игры в реальность позволяет ребенку вживаться в роль и вести себя соответственно этой роли. Это позволяет ребенку приобретать умение менять свое поведение в зависимости от ситуации, ориентироваться в поведении партнеров, гибко использовать как средства вербального, так и невербального общения. Игровая деятельность, применяемая в коррекционных методиках воспитания личности, позволяет проблемному ребенку идентифицировать себя с положительным героем, занимать активную позицию, позволяющую ему самовыражаться.
В ролевой игре важное значение имело взаимопонимание ребенка со взрослым, создание взрослым модели общения в игровой ситуации. Эта модель общения в дальнейшем постепенно должна становиться образцом для подражания в общении в повседневной жизни. Кроме того, в ролевой игре взрослый показывал модели решения конфликтных ситуаций, что позволяло постепенно воспитывать адаптивные черты поведения детей с ОНР.
В начале работы использованы игры, направленные на развитие невербальных форм общения. Для реализации этих задач взрослый словесно рисовал занимательный игровой сюжет, в котором дети принимали участие, выполняя соответствующую сюжету роль с помощью движений, жестов и мимики. На этом этапе допускались односложные ответы («Да», «Нет»).
Пример:
Игра: «Зайцы и лиса».
Ведущий: Наступило утро, все зайчики проснулись, потянулись, пошевелили ушками, протерли глазки, носик, помыли лапки, потопали ножками и поскакали на полянку. Вдруг из-за куста выглянула лиса. Зайчики испугались, присели, ушки подняли вверх, слушают и смотрят внимательно... и т.д.
Соответственно тексту и инструкциям взрослого дети выполняли соответствующие движения. Вначале это происходило по образцу, а затем и самостоятельно, соответственно инструкции. При проведении таких игр внимание было направлено на развитие выразительности движений и мимики. Постепенно вводились игры, включающие общение персонажей между собой, такие, как «Дедка и репка», «Курочка ряба» и пр. В процессе игровой деятельности у детей с ОНР снимается эмоциональное напряжение, снижается фиксация на дефектах речи, обогащаются и становятся свободнее возможности невербального общения. Дети с удовольствием имитировали особенности поведения разных животных и их общение между собой.
Невербальные игры, проводимые на этом этапе, способствовали формированию коллективной деятельности детей, умению подчинять свое поведение общим целям коллектива.
Далее воспитательная роль игры усложнялась: с помощью игры воспитывалось произвольное поведение, дети учились выполнять требования, которые исходят не только от взрослого, но и от сверстника. Выполнение ролей в сюжетно-ролевых играх воспитывало у детей способность организовать общение в конкретной жизненной ситуации.
Переход к творческой игре создал условия развития фантазии, творческой активности, организационных способностей ребенка. Творческая игра в наибольшей мере, чем другие игры, способствует развитию общения, осознаванию своей роли в коллективе сверстников, т.е. развитию адекватного социального поведения.
Этюды, игры и упражнения по предложенным направлениям коррекционной работы представлены в Приложении 3.
Таким образом, разработана и реализована программа коррекционных занятий, нацеленных на повышение уровня личностного развития старших дошкольников с ОНР. Подобраны этюды и упражнения психогимнастики, разработаны сценарии игровых занимательных занятий.
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников с ОНР
После опытно-экспериментальной работы нами проведено повторное (контрольное) исследование состояния личностного развития детей с ОНР. Исследование проведено с теми же детьми по методике констатирующего эксперимента.
Полученные в результате проведенного контрольного исследования данные приведены в Приложении 2. В таблицах 7-12 приведены результаты математической обработки полученных данных.
Сравнительные результаты проведенного на констатирующем и контрольном этапах исследования наглядно отображены на гистограммах 1-5.
Таблица 7
Сравнительные результаты исследования цветовых предпочтений дошкольников по методике «Домики», средние баллы
Этап Цвет Красный Желтый Зеленый Синий Коричневый Черный До занятий 3,7 4,1 4,8 4,3 2,8 1,3 После занятий 5,4 4,6 4,4 3,4 1,9 1,2
Как следует из результатов статистической обработки полученных по методике «Домики» О.А. Ореховой (задание 1) данных, исследование цветовых предпочтений дошкольников показало, что если до опытно-экспериментальных занятий дошкольники экспериментальной группы чаще выбирали холодные цвета (зеленый, синий), то после занятий – позитивные теплые цвета (красный, желтый). Реже стали выбирать коричневый и черный цвет. Эти результаты отображены на гистограмме 1.
Гистограмма 1. Сравнительные результаты исследования цветовых предпочтений дошкольников
Сравнительные результаты исследования эмоциональных отношений дошкольников приведены в таблице 8.
Таблица 8
Сравнительные результаты исследования эмоциональных отношений дошкольников, средние баллы
Этап

Эмоциональные отношения Счастье Горе Справедливость Обида Дружба Ссора Доброта Злоба Скука Восхищение До занятий 3,9 2,6 3,8 2,9 4,1 3,2 4,5 2,3 3,1 3,9 После занятий 5,5 1,9 5,1 2,15 5 2,2 5,4 2,05 2,05 4,7
Как следует из результатов статистической обработки полученных по методике «Домики» (задание 2) данных, приведенных в таблице 8, исследование эмоциональных отношений дошкольников в двух группах показало, что после занятий дошкольники стали более ярко выражать эмоции, имеющие социальный генезис. Эти результаты отображены на гистограмме 2.
Гистограмма 2. Сравнительные результаты исследования эмоциональных отношений дошкольников
Из гистограммы 2 видно, что отношение детей с ОНР к полярным нравственным категориям после занятий различаются в большей степени, чем до занятий. У подавляющего большинства детей после занятий выявлена дифференцированная эмоциональная сфера с ярко выраженным предпочтением позитивных и отвержением негативных эмоций. Высокие предпочтения позитивных эмоциональных категорий и низкие предпочтения негативных категорий свидетельствуют о нормальном развитии эмоциональной сферы ребенка.
Сравнительные результаты исследования деятельностных отношений дошкольников приведены в таблице 9.
Таблица 9
Сравнительные результаты исследования деятельностных отношений дошкольников, средние баллы
Этап

Деятельностные отношения Детский сад Рисование Танцы Музей Пение Счет Чтение Игра Природа Свой выбор До занятий 3,5 2,1 2,2 1,9 2,8 2,5 2,6 3,8 3,5 2,1 После занятий 5,4 4,3 5 4,2 5,3 5,5 5,6 5,6 5 4,1
Как следует из результатов статистической обработки данных (таблица 9) полученных по методике «Домики» (задание 3), исследование деятельностных отношений дошкольников показало, что для отношений ко всем различным видам деятельности в детском саду и отношения испытуемых детей к самому детскому саду, который они посещают, имеется положительная динамика: дошкольники с ОНР стали испытывать больший интерес ко всем видам деятельности. Эти результаты отображены на гистограмме 3.
Гистограмма 3. Сравнительные результаты исследования деятельностных отношений дошкольников
Из гистограммы 3 видно, что детей с ОНР после занятий стали значительно больше интересовать такие важные для обучения в школе виды деятельности, как чтение и счет. В целом повысилась направленность на продуктивную и учебную деятельность. Отношение к самому детскому саду у детей с ОНР выражено также улучшилось.
Как показал контрольный эксперимент, большинству детей было интересно, кто живет в том или ином домике. Они с удовольствием раскрашивали их (иногда дети даже не просто раскрашивали, а украшали свои домики). После окончания раскрашивания дети гордились своей работой, выражали желание пообщаться, обсудить свой рисунок, показать его воспитателю, родителям.
Результаты исследования ведущей формы общения дошкольника со взрослыми (количество детей, у которых преобладает та или иная форма общения) по методике М.И.Лисиной до и после занятий приведены в таблице 10.
Таблица 10
Сравнительные результаты исследования ведущей формы общения у дошкольников с ОНР
Этап Форма общения Ситуативно-деловая Внеситуативно -познавательная Внеситуативно -личностная Кол.чел. В % Кол.чел. В % Кол.чел. В % До занятий 15 50% 6 20% 9 30% После занятий 9 30% 9 30% 12 40%
Выявлено, что после занятий в основном у детей с ОНР преобладает внеситуативно-личностная форма общения: общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности ребенка; есть потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении. Ведущая роль – стремление к взаимопомощи и сопереживанию, взрослый воспринимается как целостная личность, обладающая знаниями и умениями.
Гистограмма 4. Сравнительные результаты исследования ведущей формы общения у дошкольников с ОНР
Таким образом, как видно из гистограммы 4, после занятий дети с ОНР стали больше интересоваться чтением и беседами со взрослыми.
Сравнительные результаты анализа речевых высказываний детей в процессе общения дошкольника со взрослыми приведены в таблице 11.
Таблица 11
Сравнительные результаты анализа речевых высказываний детей, колич. высказываний
Этап Речевые высказывания По форме По теме По функциям По содержанию Ситуативные Внеситуативные Несоциальные Социальные Просьбы о помощи Вопросы Высказывания Констатирующие Высказывания о принадлежности Оценка мнения До занятий 44 28 39 19 28 12 31 26 19 12 После занятий 32 36 28 31 18 11 36 29 24 21
Выявлено, что у дошкольников с ОНР после занятий увеличилось количество внеситуативных высказываний и оценок мнений, уменьшилось количество просьб о помощи, преобладают социальные высказывания. Это – позитивные показатели, показывающие развитие коммуникативной составляющей личностного развития детей и являющиеся хорошей предпосылкой обучения в школе.
Наблюдения также показали, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР выявлена значительная положительная динамика показателей развития коммуникативных навыков. У большинства малышей экспериментальной группы в повседневной жизни улучшилось, по наблюдениям воспитателей, общение с детьми и взрослыми. Редкими стали ссоры, грубые слова, драки и другие проявления агрессии. Дети стали осуждать тех, кто старался вырвать понравившуюся им игрушку, толкнуть, назвать обидным словом, проявлять сочувствие к обиженным. Улучшилось поведение на прогулке, во время еды и пр. Это говорит о том, что разработанная и проведенная программа занятий оказалась эффективной.
Сравнительные результаты исследования самооценки по методике «Лесенка» приведены в таблице 12.
Таблица 12
Сравнительные результаты исследования самооценки дошкольников с ОНР, средние баллы
Этап Самооценка детей Оценка воспитателей СО здоровья СО красота СО ум СО поведения ЭО здоровья ЭО Красота ЭО ума ЭО поведения До занятий 6,0 6,6 6,5 6,2 5,4 6,5 5,7 5,5 После занятий 5,8 6,7 6,6 6,1 5,4 6,5 5,9 5,9
Выявлено, что после занятий самооценка детей с ОНР стала более адекватной, близкой к оценке воспитателей. Эти результаты отображены на гистограмме 5.
Гистограмма 5. Сравнительные результаты исследования самооценки по методике «Лесенка»
Как видно из гистограммы 5, после занятий повысилась оценка воспитателями ума и поведения детей, это говорит о том, что разработанная и проведенная программа занятий оказалась эффективной.
Таким образом, контрольный этап исследования показал эффективность программы занятий: выявлена значительная положительная динамика показателей личностного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Выводы по III главе
1. На основе анализа специальной литературы и в соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента определены направления и содержание коррекционной работы с дошкольниками с ОНР . На 1-м этапе коррекционной работы проводилось формирование эмоциональной устойчивости дошкольников с ОНР, развитие у детей способности регулировать свои эмоциональные состояния, развитие взаимной эмпатии (умения сопереживать); на 2 этапе развивали самооценку и коммуникативные навыки дошкольников с ОНР. По данным этапам коррекционной работы подобраны этюды, игры и упражнения, разработаны сценарии игровых занимательных занятий.
2. Анализ результатов проведенного контрольного исследования показал, что у дошкольников с ОНР под влиянием формирующего эксперимента - коррекционной работы - выявлена значительная положительная динамика по всем показателям личностного развития. Это подтверждает, что разработанная и проведенная программа занятий оказалась эффективной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ специальной литературы показал необходимость развития личности дошкольников с ОНР. Дошкольный возраст сензитивен как для познания ребенком окружающего мира, так и для развития общения и разных видов детской деятельности. Отсутствие своевременной помощи проблемным детям влечет за собой в дальнейшем невозможность их полноценной интеграции в социальную среду, в результате чего общество получает человека, сконцентрированного на собственных проблемах, неспособного полноценно трудиться и решать возникающие перед ним задачи. В связи с этим, изучение особенностей формирования личности детей с ОНР, начиная уже с дошкольного возраста, является актуальной.
Успех коррекционного воздействия в работе с детьми с ОНР определяется не только тем, насколько полно компенсирован речевой дефект, но и насколько полноценным членом общества становится подрастающий человек, какое место он занимает в системе социальных отношений, как ему удастся реализовать свои возможности в какой-либо деятельности, насколько полноценным является его общение с окружающими, какой личностью он становится.
Личностное развитие ребенка можно условно разделить на три составляющие: нравственное развитие (сочувствие, доброта, готовность и умение оказать поддержку, уважение интересов и мнения окружающих, знание нравственных норм, принятых в обществе, отношение к ним и умение им следовать); эмоциональное развитие - умение понимать эмоциональное состоянии другого и уметь распознавать собственные эмоции, уметь их выражать и управлять ими; развитие коммуникативных способностей - умение конструктивно общаться, ощущать внутреннюю психологическую уверенность, способность доверять миру, получать радость от общения и взаимодействия с окружающими. При развитии коммуникативных навыков у ребенка формируется и личная культура, ощущение собственной индивидуальности и одновременно чувство эмпатии – понимания того, как другой человек чувствует себя в конкретной ситуации, способность посочувствовать ему и умение оказать помощь или поддержку.
Анализ результатов констатирующего исследования показал, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР есть нарушения в эмоциональной сфере, несформированность нравственных норм, неадекватнаяя самооценка, нарушения в коммуникативной сфере. Беседы с воспитателями и наблюдения подтвердили, что дети с проблемами в речевом развитии демонстрируют негативное поведение, в частности – агрессию, неадекватное, затрудненное общение с окружающими.
Направления и содержание коррекционной работы с дошкольниками с ОНР определены на основе анализа специальной литературы и в соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента. Опираясь на исследования специалистов и данные проведенного эксперимента, 1-м этапом коррекционной работы было выделено формирование эмоциональной устойчивости дошкольников с ОНР, развитие у детей способности регулировать свои эмоциональные состояния, развитие взаимной эмпатии (умения сопереживать); на 2 этапе развивали самооценку и коммуникативные навыки дошкольников с ОНР. По данным этапам коррекционной работы подобраны этюды, игры и упражнения.
Анализ результатов проведенного контрольного исследования показал, что у дошкольников с ОНР под влиянием формирующего эксперимента - коррекционной работы - выявлена значительная положительная динамика по всем показателям личностного развития.
Итак, в результате проделанной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования: исходя из того, что категории дошкольников с общим недоразвитием речи неоднородны, можно предположить, что у детей с ОНР имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений личностного развития, выявление которых позволит определить оптимальные направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у дошкольников данной категории.
Практическая значимость работы связана с тем, что результаты эмпирического исследования и материалы (этюды, игры и упражнения) коррекционной работы могут быть применены специалистами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк.– СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999. – 464 с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
Белякова Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью деятельность / Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо. - М., 1991. – 345с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1995. - С.80.
Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д.И. Бойков. – СПб, 2005. – С. 5-11.
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2004. - 216 с.
Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи / А.П. Воронова // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Волковой Г.А. — Санкт-Петербург, 1994. — С.98.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 76-80.
Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи / Л.Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2007. – 471с.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина ; Международная акад. пед. образования. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007.
Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Сост.: С. В. Велиева. СПб: Речь, 2007. - 240 с.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. – М., 2000. – 147с
Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург: АРД-ЛТД, 2004. - 320с.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избранные психологические труды в 2-х тт. Т. 1. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. – 486 с.
Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. — М.: Медицина, 1979. — 608с.
Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5–7 лет / Л.А. Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб: Питер, 2004. — 268 с.
Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998. – 512 с.
Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Ростов-на-Дону: Феникс, СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. - М.: АРКТИ, 2005. – 221с.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. - С. 67- 165.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М., 1969. – 214с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. - 87с.
Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. I. / А. Н. Леонтьев - M., 1983. – С. 383-385.
Лисина М.И. Генезис форм общения у детей / М.И. Лисина // Возрастная и педагогическая психология.-М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.210-229.
Логопедия / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. – 320 с.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 678с.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М., 1989. - 104 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1978. - 224 с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практ. психологии / Т.Д. Марцинковская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - С.41-54.
Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии./ Е.М.Мастюкова, А. Г.Московкина. – М., 2003. – 132 с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи / Е. М. Мастюкова // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия., 7 изд / В.С. Мухина. -   М.: Academia, 2008. –584с.
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь : учеб. пособие / Н. В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Каро, 2006.
Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. — СПб.: Речь, 2008. — 176 с.
Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 618с.
Первин Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон / Пер с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2000.— 601 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Римис, 2008. – 448 с.
Романова Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие / Е. С. Романова. — СПб.: Питер, 2006. - 462 с.
Ромусик М.Н. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними / М.Н. Ромусик // Логопед в детском саду. - 2008. - № 3. - С. 32-37.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.
Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 2001. — 208 с.
Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. — 1990. - № 2. - С. 62-67 .
Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности / Л.Г. Соловьева // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 67-71.
Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М.: «Академия», 2002. – 176 с.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М., 1995. – 192 с.
Усано