Развитие читательского интереса младших школьников при изучении природоведческой книги на уроках литературного чтения.

Введение 3
Глава 1. Развитие читательского интереса младших школьников 7
1.1 Психолого-педагогические основы формирования интереса 7
1.2. Методические основы изучения читательского интереса учащихся 13
Глава 2. Природоведческая книга 15
2.1 Природоведческая литература для детей и ее особенности 15
2.2 Жанры природоведческой литературы 21
Глава 3. Разработка проекта эксперимента по развитию познавательного интереса учащихся младшего возраста 26
Заключение 39
Список использованных источников 39

Результаты проведенных диагностик необходимо анализировать и сравнивать между экспериментальной и контрольной групп для констатации отличий в уровне развития читательского интереса среди учащихся этих групп.
Читательский интерес у детей может развиваться как самостоятельно, так и под влиянием кого-нибудь. Более полезным является второй путь, так как учитель может задать правильное направление, в котором будет двигаться ученик, увлекшийся дополнительным чтением.
Также, развитию читательского интереса способствует, во - многом, отношения между детьми, а также, между ребенком и учителем. Читательский интерес стимулируется нестандартным подходом к изучению предмета.
Для этого необходима специально разработанная методика, которая будет нами раскрыта в формирующем эксперименте.
Целью нашего формирующего педагогического эксперимента является выбор наиболее эффективного способа повышения уровня познавательного интереса учащихся начальной школы на основе использования природоведческой литературы.
Задачами формирующего эксперимента будут являться:
1) сформировать методическую систему, направленную на повышение читательского интереса у детей (на примере уроков литературного чтения с использованием художественной литературы о природе);
2) подбор и разработка диагностических материалов для выявления уровня развития познавательного интереса учащихся.
Данную методику следует применять на детях, обучающихся в 1-4 классах. По результатам диагностики, можно выделить несколько задач:
1. Нужно учитывать разницу в уровнях читательского интереса у детей, в рамках одной группы.
2. Нужно учитывать результаты диагностик, при составлении последующих уроков. Особенное внимание следует уделять тем областям, при изучении которых ученики испытывают трудности.
Мы предлагаем, в виде образца, методику, которая способна вызвать читательский интерес. Она построена на специальных приемах, в основе которых лежит зарождение интереса и удовлетворение его.
Приведём примеры некоторых из них:
Работа с названием книги (произведения), выявление в ней проблем.
Сообщение интересных сведений об авторе.
Нужно оставлять открытые вопросы, на которые ребенок сам должен искать ответы в указанных ему книгах.
Чтение отрывков из различных книг, также стимулирует интерес.
Чтение должно быть занимательным.
Можно заметить, что методика строится на внешнем воздействии учителя. При систематическом применении этих приёмов развивается читательский интерес.
В своей деятельности учитель должен опираться на следующее:
целенаправленность в воспитании познавательных интересов;
понимание, что забота о многогранных интересах, об отношении ребенка к своему делу - важнейшая составная часть работы учителя;
использование богатств системы знаний, их полноты, глубины;
понимание, что у каждого ребенка можно развить интерес к тем или иным знаниям;
внимание к успехам каждого ученика, что поддерживает в ученике веру в свои силы. Радость от успеха, связанная с преодолением трудностей, является важным стимулом поддержания и укрепления познавательного интереса.
Наш эксперимент предполагает необходимость включения в учебную деятельность элементов контроля, мониторингов изучения наличия у детей познавательного интереса и степени развитости его характеристик. Для этого мы предлагаем использовать разнообразные виды диагностических работ. Вот пример одной из них:
Диагностическая работа
Заполните анкету. Определите, что вы уже умеете делать хорошо, а над чем придется поработать в … классе
Что я умею Чему хочу научиться Осознавать, кто я Читаю без ошибок Все звуки произношу при чтении четко и правильно При чтении обращаю внимание на знаки препинания Называть обобщающим словом Читать текст, находить нужную информацию Понимаю, что хотел сказать автор Сочиняю свои рассказы, истории
Выполни задания.
В строчках с буквами спрятались фамилии писателей. Найди их, подчеркни.
КЛМНОПРЧАРУШИНФЦУКМСНТО
МЧНРТОШЩЗДОАЫБИАНКИ
САВКЕПРИШВИНПРОГНЕРТСА
МРНОМТРСЛАДКОВЧЕКВУЦЙЫ
Оцени себя сам:
Сколько ты нашел слов: 4, 3, 2, 1, 0. Обведи цифру.
Прочитайте предложения. Подумайте, какое из них может быть началом рассказа.
Наступила суровая зима.
Однажды с нами произошёл такой случай.
Долго бежал зайчик по лесу.
Для выполнения работы, нам нужны краски.
Скоро мы пойдем гулять.
Придумайте продолжение для данных предложений. Запишите.
Пришла осень. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Однажды в лесу мы встретили лося. ________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Прочитайте отрывок из рассказа Е.И. Чарушина. Ответьте на вопросы.
«Иду я с ружьем по лесу… И вдруг вижу: Маленький, маленький котёночек ходит, большеголовый котёночек. Хвост короткий - не хвост, а хвостишко... Мордочка пучеглазая, глаза глупые. А ростом он с полкошки всего. Играет себе котёночек. Схватил в рот длинную соломину, а сам упал на спину и задними ногами соломину кверху подбрасывает…Задние-то ноги у него длинные, куда длиннее передних, а ступни у ног толстые, с подушечками… Не помню, как на ноги вскочил и бежать пустился. Что есть мочи от котенка удираю, только глаза заслоняю от кустов….Котёнок-то не простой был…»
Вспомни, какое животное описывает автор.
_________________________________________________________________
Почему рассказчик испугался?
__________________________________________________________________
Прочитайте текст «Кто, чем поет?» Обсудите с другом, что в этом произведении сказочного, а что нет.
Сказка Не сказка
При проведении данной диагностической работы не только проверяются знания и определяются основные навыки и умения, а также учащийся постепенно приучается оценивать свои возможности и планировать свою учебную деятельность дальше.
Для активизации чтения учащимися литературы о природе можно предусмотреть такую методическую систему, которая будет обеспечивать:
Выбор литературных текстов, которые определяются наличием природоведческого материала и размещения их в планировании.
При выборе литературы о природе учитель должен учитывать следующие факторы:
связь с содержанием программы по литературному чтению;
соответствие художественных текстов возрастным и психологическим особенностям учащихся;
возможности применения полученных сведений в непосредственной практической деятельности ребенка.
Ниже приведены примеры возможных тем уроков с использованием природоведческой литературы (См. табл. 1).
Охват разных форм организации учебной деятельности учащихся на уроках литературного чтения (разные виды анализа текста, творческие пересказы, дописывание сюжета, составление структурных схем, рисунок, отзывы, рецензии, мультфильмы, сочинения, дидактические игры, инсценирование, театральные постановки).
Преднамеренное включение в учебный процесс методических приемов, обеспечивающих стремление ребенка к чтению природоведческой литературы (прямое задание читать ту или иную книгу, рекомендательные списки книг о природе, выставки книг, беседы о книгах, выступления старшеклассников перед младшими школьниками, викторины, использование на уроках занимательных материалов).
Интеграция учебного материала гуманитарного и естественно-научного цикла с целью сравнения и выявления аналогий (интегрированные уроки).
Отслеживание результатов развития познавательной деятельности путем проведения различных диагностик.
Таблица 1
Примерные темы уроков с использованием природоведческих текстов
Тема урока Цели урока Приемы и формы В.В.Бианки «Хвосты» 1. Образовательные:
- формировать читательские умения у детей при работе с текстом;
- активизировать “вдумчивое чтение”, т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
- формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
2. Развивающие:
- развивать познавательный
интерес
3. Воспитательные:
- воспитание интереса к миру детской художественной литературы и окружающей среде;
- воспитание усидчивости, взаимоуважения, взаимовыручки;
- воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
- воспитание критического мышления. 1. Создается ситуация познавательного спора («Зачем нужны хвосты разным животным?»).
2. Затем предлагается прочитать произведение и заполнить таблицу «Значение хвоста для каждого животного».
3. Подводится итог «Кто прав» Е.И. Чарушин. Рассказ «Кабан» 1. Образовательные:
- формировать читательские умения у детей при работе с природоведческим текстом;
- активизировать «вдумчивое чтение», т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
- формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
2. Развивающие:
- развитие познавательного интереса к животному миру, наблюдательности;
- развитие навыков осознанного , выразительного чтения;
3. Воспитательные:
- способствовать воспитанию бережного, заботливого отношения к животным;
- воспитывать волевые черты характера. 1. Работа с иллюстрацией
2. Сравнение статьи о животном из энциклопедии с рассказом. Выявление аналогий И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек» 1. Образовательные:
- формировать читательские умения у детей при работе с природоведческим текстом;
- активизировать «вдумчивое чтение», т.е. умение думать над произведением до чтения, во время и после чтения;
- формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи.
2. Развивающие:
- развивать познавательный интерес;
- развитие устной речи;
- пробудить интерес к аналитической работе над текстом;
- помочь понять идею автора; - развивать умение видеть авторскую позицию;
- развитие творческих способностей, образного восприятия окружающего мира;
3. Воспитательные:
- вызвать у учащихся чувство любви, восхищения сложным миром животных. 1. Работа с иллюстрацией
2. Работа с Толковыми словарями.
3. Анализ полученных сведений, составление статьи о животном.
Вывод по главе 2
Таким образом, педагогический эксперимент, предлагаемый нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, рекомендуется проводить в два этапа: констатирующий и формирующий.
В ходе констатирующего эксперимента планируется определение уровней развития познавательного интереса учащихся начальной школы. Для их выявления разработан необходимый диагностический материал. Диагностику рекомендуется проводить с учетом возрастных особенностей школьников по направлениям: выявление наличия уровня познавательного интереса, формирование и развитие его в дальнейшем.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, разрабатывается проект методической системы. Этот проект планируется реализовать в формирующем эксперименте, целью которого является выбор наиболее эффективного способа повышения уровня познавательного интереса учащихся начальной школы на основе использования природоведческой литературы.
Данный формирующий эксперимент можно проводить с 1 по 4 класс на уроках литературного чтения с привлечением художественных текстов о природе.
В ходе формирующего эксперимента планируется разработать систему уроков литературного чтения с использованием художественной литературы о природе, а также разработать комплекс диагностических материалов для выявления уровня развития познавательного интереса учащихся.
В работе учителю предлагается использовать различные педагогические приемы, позволяющие преднамеренно создавать перед детьми проблемные ситуации для успешного освоения учебного материала и устойчивого развития познавательного интереса.
Для определения эффективности применения методической системы в ходе формирующего эксперимента систематически проводятся разнообразные диагностические работы с целью контроля у детей уровня сформированности учебных знаний и степени развития познавательного интереса.
Отслеживание результатов позволить корректировать учителю свою деятельность для достижения новых образовательных результатов.
Заключение
Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса является одной из психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и многозначимость названной проблемы вынуждают вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов и нахождения путей её решения.
Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием природоведческой литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и малым количеством методических разработок по данной теме, с другой стороны.
Чтение природоведческой литературы представляет собой особый вид познавательной деятельности школьников, который направлен на самообразование и саморазвитие. Ребенок начальной школы несет в себе огромные возможности развития в нем интереса к чтению литературы о природе. Учитель должен использовать различные приемы в своей работе для того, чтобы возбудить интерес к чтению природоведческой литературы. Возникший интерес к чтению такой литературы развивается и закрепляется при условии систематического включения в учебный процесс приемов, возбуждающих этот интерес.
Таким образом, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что изучение природоведческой литературы в начальной школе при соблюдении методических условий должна способствовать развитию познавательных интересов младших школьников.
Список использованных источников
Литература
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.
Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Вопр. теории и исто-
рии эстетики. М.: Искусство, 1968.
Бианки В. Собрание сочинений в 4х томах.- М., Детская литература, 1979.
Бородина В. А., Бородин С. М. Мотивация в структуре чтения // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности : сб. статей и учеб.-метод. материалов. — СПб.: ЛЕМА, 2005. — С. 39—45
Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка.- М., МПСИ, 2006.
Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе. – М.: Академия, 2010.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.
Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению - М.: Академия, 2008
Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению.- М.: Академия, 2008.
Гусева Г.М., Моргачева Е.Н. Уроки чтения в 3 классе. – М.: Просвещение 2000.
Детская литература. Выразительное чтение. Под ред. Т.В. Рыжковой. – М.: Академия, 2007.
Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 1 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 2 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 4 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.
Костюхина М.С. Природоведческая литература. // Детская литература. Под ред. Е.О.Путиловой. - М.: «Академия», 2010.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 2007
Кулешов Е., Антипова И. Детский сборник. Статьи по детской литературе и антропологии детства – М., ОГИ, 2006.
Ланин Б.. Методика преподавания литературы. Хрестоматия – практикум. – М., Академия, 2006.
Маршак С. Я. О талантливом читателе // Собр. соч.: в 4 т. Т. 4:
Воспитание словом. М.: Правда, 1990. 236 с.
Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003.
Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М. Знание. 1969
Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе. Учебное пособие. – Свердловск: Свердловский пед. институт, 1983. – 56с.
Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: метод. пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001
Полозова Т. Д, Полозова Т. А. Всем лучшим я обязан книгам. М., 1990.
Пранцова Г.В., Раманичева Е.С.. Методика обучения литературе. Практикум. – М., Наука, 2012.
Примерные программы начального образования. Литературное чтение. – М.: Просвещение – АСТ, 2006.
Пришвин М.М. Собрание сочинений в 3х томах.- М., Терра-Книжный клуб, 2007.
Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М.: Магистр, 1993. 180 с.
Тихомирова И.И. Великое переселение в мир духовности // Библиотека. 2002. № 2. С. 41—43.
Ушинский К.Д. Детский мир / Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 2003. - т. 3.
Чарушин Е. Авторский сборник «Медведь-рыбак». – М., Амфора, 2011.
Шаров Ю.В.Осознание учащимися значимости знаний — условие формирования их познавательных потребностей // Формирование духовных потребностей школьников : сборник статей / под редакцией Ю.В. Шарова. — Новосибирск : НГПИ, 1976. С. 19—29..
Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2006.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., Академия, 2011.
Интернет ресурсы: http://www.detlan.ru/biblio/
Прибылых С.Р.Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы [Электронный ресурс] : Дисс... канд. пед. наук : 13.00.02. — М.: РГБ, 2003 (из фондов Российской Государственной библиотеки).
2