Вход

Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками,имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 78024
Дата создания 2013
Страниц 58
Источников 38
Мы сможем обработать ваш заказ 3 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста 7
1.1 Развитие фонематического слуха у дошкольников 7
1.2. Роль восприятия в психическом развитии ребёнка 9
1.3 Особенности развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 13
1.4. Роль дидактических игр в развитии фонематического слуха и восприятия у дошкольников с недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 24
2.1 Организация и методы экспериментального исследования 24
2.2 Результаты исследования фонематического слуха и восприятия у дошкольников в условиях детского сада 26
2.3 Комплекс дидактических игр, способствующих развитию фонематического слуха и восприятия 29
Вывод по второй главе 35
Заключение 36
Список использованной литературы 39
Приложение 43

Фрагмент работы для ознакомления

Эта свобода выбора ребенком зависит от педагога, который не только наблюдает за его игровой деятельностью, но и координирует её, согласно уровню интеллектуального и психического развития. Коррекционная работа педагога направлена на перспективу работы в зоне ближайшего развития детей в группе: в этом направлении строятся индивидуальные и групповые занятия по совершенствованию речевых способностей и коррекции оптической дисграфии[26, с.238] Таким образом, материал данной курсовой работы достаточно многогранен, поэтому его можно расширить и использовать для дипломной работы, включив более глубокий анализ диагностических данных и реализацию дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении.Список использованной литературы1. Антонова О.В. Умные игры – Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2008. – 153с. – (Умница).2. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001.3. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. – М., 2009. – С. 5 – 14. 4. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. –М., 2002. – 384 с.5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. М, Изд-во АПН РФ, 2002. – 189с.6. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – М., 2009. 7. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 1998. – 378 с.8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 268с.9. Венгер Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина. - Вопросы психологии. – 1989. - № 20.10. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5 //Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 346с., 420с.11. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 2006.12. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике / А.Н. Гвоздев. – М., Педагогика, 2007. – 288 с.13. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144с.14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. – М., Педагогика, 1985. – 287 с.15. Ковалева И.А. Формирование грамматического строя у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: Работа с дошкольниками / И.А. Ковалева. – М.: Изд. дом Первое сентября, 2009. – 24с.16. Ковшиков В.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин. – Дефектология. – 2000. - №2.17. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 124с.18. Криничная А. Знакомьтесь, Монтессори / А. Криничная. – Мой ребенок. – 2005. - № 12. – С. 110-116.19. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Т.В. Лаврентьева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 58с.20. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М.: 2001. – 274 с.21. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.22. Никоненко Т.И. Развитие фонематического слуха у дошкольников // звездочка наша. – 2008. - № 1. – С.47-51.23. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева. – Ярославль, «Гринго», 2003. – 254 с.24. Педагогическая психология: учеб.дляпед.вузов / И.А. Зимняя. – Изд.. 2-е, испр. и перераб. – М., 2004. – 290 с.25. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. – 26. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. – Минск: Харвест, 2011. – 384с.27. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.28. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. - М., 2009.29. Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. – 406 с.30. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.31. Сикорский И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления / И.А. Сикорский. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).32. Солдатова В.С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников / В.С. Солдатова. – М.: Университет славянской культуры, 2009. – 136с.33. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.34. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М., 2001. – 245 с.35. Филичева Т.Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М., Просвещение, 2008. - 319 с.36. Филичева Т.Б. Логопедия: Методическое наследие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Т.В. Туманова. – М., Владос, 2007 . - 479 с.37. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144с.38. Ярош Е.А. Психолого-педагогические условия при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи дошкольников: автореф. дис. канд.психологических наук / Е.А. Ярош. – Новосибирск, 2002. – 140с.ПриложениеПРИЛОЖЕНИЕ 1Рисунки предметов для исследования звукопроизношенияПРИЛОЖЕНИЕ 2Таблица 1Результаты диагностики звукопроизношения детей старшего дошкольного возрастаЗвуки ССьЗЗьШЖЩЦЧЛЛьРРьбаллыКатя А.*********----0Костя В.********+++--0Наташа Д.****+++*+++--0Оля К.++++***+*----0Павел Л.****+++*+====0Вика Н.****+++*+==--0Анна Н.++++***+*++--0Денис П.+++++++++==--1Инна П.****+++*+====0Наташа Р.++++**»+**+**1Рита С.====+++=+-+**0Игорь С.=+=++++=+=+**0Сергей Т.****+++*+==**0Галя Т.++++***+**+**0Антон Ф.+++++++++--==1Приложение 3Таблица 2Статистические данные исследования фонетического слуха и восприятия у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речиИмя, Ф.Оцениваемый критерийСредние данныеСлоговая структураЗвуковая структураРежим и точность Катя А.4333,3Костя В.3232,7Наташа Д.2322,3Оля К.3222,3Павел Л.2322,3Вика Н.3423Анна Н.3232,7Денис П.4323Инна П.3232,7Наташа Р.2232,3Рита С.3322,7Игорь С.3222,3Сергей Т.4233Галя Т.4433,7Антон Ф.3433,3Среднее значение по критериям46б. / 3,141б. / 2,738б. / 2,5Приложение 4Варианты дидактических игр, направленных на развитие фонематического слуха и восприятия1 часть. – Фонетические и лексические игры.▪ Игра «Повар» - Дети делятся на несколько команд – по 3-4 человека. Каждая команда набирает картинки с изображением различных овощей, фруктов, ягод, зелени. - Каждая команда по очереди подходит к логопеду или воспитателю, у которого кастрюлька и рассказывают, что они будут варить из выбранных предметов и в какой последовательности будут их добавлять в суп (компот, сок, салат, овощное рагу, варенье). - Выигрывает та команда, которая быстро и правильно «приготовила» блюдо.▪ Игра «Магазин».В магазине «стоят» различные банки, вырезанные из картона, на каждой картинке нарисован фрукт или овощ. Дети должны правильно назвать предмет, который они хотят «купить». Например, «Я хочу купить банку с огурцами», «Я хочу купить компот из слив».▪ Игра «Овощи-фрукты».Дети стоят в кругу, в руках у ведущего мяч. Ведущий бросает мяч конкретному ребенку и говорит «овощ», тот ловит мяч и называет любой овощ. Ребенок, правильно назвавший предмет, становится ведущим. ▪ Игры на тему «Одежда. Обувь» - «Магазин», «Ателье», «Кто во что одет», «Разложи по полочкам». Игры сопровождаются речью, отдельными фразами по теме. ▪ Игра «Столовая». - Дети одеваются как «повара», на столе расставлена игрушечная посуда, каждому ребенку дается задание: сервировка стола для завтрака, обеда, ужина, полдника, для семьи, для гостей. - Что надо сварить на обед, ужин?- Какие продукты и посуда нужны, чтобы сварить суп, кашу?▪ Фонетические игры: Упражнение «Жили-были звуки».Это упражнение связано с навыками детей в различии гласных и согласных звуков, которые ведут к слогообразованию. У педагога в руках две карточки: одна синего цвета, другая – красного. Это упражнение связано с различными сказками. Чтобы не сочинять их, можно использовать отрывки из русских народных сказок, озвучивая в них все предметы: деревья, цветы, животных. «Жили-были звуки. Но жили они не в домике и не во дворце, а у вас в ротике. Вместе с ними жил вредный змей (пошевелите все своим язычком, это будет наш змей). Одни звуки он любил и свободно выпускал их погулять: [а-а-а], [и-и-и], [о-о-о], [у-у-у], [ы-ы-ы]. Эти звуки всегда веселились, долго жили и носили вот такие красные платьица (показывается красная карточка). На пути других звуков змей строил разные преграды: то двери на пути закрывал – [м-м-м], (обратить внимание детей, что звуку [м] губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук [т]. Заставлял змей звуки шипеть – [ш-ш-ш-], [щ-щ-щ], фыркать [ф-ф-ф], свистеть – [с-с-с], хрипеть – [х-х-х].Некоторые звуки он пугал, рычал, как собака – звук [р-р-р].Этим звукам он строил преграды, выпуская из своего домика, заставлял их носить синие платьица – карточка синего цвета. После такой сказки можно использовать игру «Наряди звук»: учитель произносит звук, а дети поднимают карточку соответствующего цвета – гласный звук – красная карточка, согласный звук – синяя карточка. Термины «гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать их на слух.Упражнение «Дружба звуков».Игра с мячом: обыгрывается каждый звук: звук [б] хочет дружить со звуком [а] , бросается мяч любому ребенку, он его ловит и возвращает со слогом [ба]. Упражнение «Собери слово». Цель этой игры заключается в том, что дети учатся составлять слоги с использованием цветных карточек – красных и синих. На помощь в игре приходит сказка о злом волшебнике или маленьком колдуне, которые при помощи колдовства или волшебной палочки «рассыпали слова» по буквам. Слова надо собрать при помощи карточек. Если ребенок не знает всех букв, то он будет выкладывать только последовательность звуков. Если ребенок знает все буквы, то лучше всего в этой игре использовать кубики с буквами или разрезную азбуку. Например, слово КОТ – сначала кладем синюю карточку, потому что звук [к] сидит за закрытыми зубками, потом красную карточку, ведь звук [о] гуляет свободно, затем синюю, ведь [т] сидит в домике-ротике.Игра вначале строится на простых словах, типа: сыр, мак, бак, рот, кит, - здесь звуки произносятся отрывисто, быстро. Затем используются более сложные слова: роса, коза, молоко, колесо, золото.2 часть – Подвижные игры, направленные на развитие фонематического слуха▪ Игра «Кошки-мышки».Задача: развивать четкое произношение звуков – Ш,С,Р,Ж,Л,З.Водящий сидит в кругу, остальные дети ходят на носочках вокруг водящего и проговаривают:Кошка мышек сторожит, Притворилась, будто спит. Тише, мышки, не шумите, Кошку вы не разбудите.Дети останавливаются, водящий встает со словами: «Надоели, я встаю, всех сейчас переловлю!» Дети разбегаются, водящий ловит их.▪ Игра«Рыбаки и рыбки».Задача: развивать четкое произношение звуков – Р,Л,С,З,.Педагог вместе с детьми говорит:Рыбка плавает в водице. Рыбке весело гулять.Рыбка, рыбка озорница, Мы хотим с тобой играть».Педагог говорит детям: «рыбки плывут вверх» дети поднимают руки вверх, «рыбки плывут вниз» - дети опускают руки вниз. Затем вправо, влево. На сигнал «Рыбаки!» дети-«рыбки» разбегаются по залу, рыбаки ловят. Выбираются 1-2 рыбака, остальные -рыбки.▪ Игра «Лягушки».Задача: развивать четкое произношение звуков – Л,Р,Ж,З,Ш,С’,Ц, С,Ч,ЩДети стоят на одной линии в конце площадки и читают стихотворение:На болоте две подружки,Две зеленые лягушкиУтром рано умывались, полотенцем растирались(дети изображают)Ножками топали, ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись (наклоняются). И обратно возвращались(поворачиваются на 360°).Вот, здоровья в чем секрет, Всем друзьям физкульт-привет!После этих слов прыгают на двух ногах на другую сторону площадки. Побеждает тот, кто первый наступит на линию.Правила:согласовывать слова с движениями, прыжки начинать только после слов.▪ Игра «Веселый счет» - игра с мячом.Задача: развивать правильное произношение окончаний имен существительных.Вариант 1. Учитель физкультуры располагает детей по кругу, бросает по очереди мяч детям и произносит сочетание существительного с числительным «один (одна, одно)», ребенок должен поймать мяч и произнести это существительное во множественном числе. Дети могут использовать в ответе числительные – «пять», «шесть», «семь».Например, одно яблоко – пять яблок, одна груша – пять груш, одна морковка – пять морковок, один огурец – пять огурцов, один кабачок - пять кабачков, один апельсин – пять апельсинов, один банан – пять бананов.2 вариант. «Один – много».Дети садятся в две линейки друг против друга. Один ученик называет существительное в именительном падеже в единственном числе и катит мяч любому ребенку, сидящему напротив. Тот, получив мяч, называет это существительное во множественном числе. Например, слива – сливы, груша – груши, яблоко – яблоки, мандарин – мандарины, апельсин – апельсины; сад – сады, лист – листья, дерево – деревья, дождь – дожди, ветер – ветры. ▪ Игра «Раздувайся пузырь».Задача: развивать четкое произношение звуков – Р, С, Ш.Дети стоят вплотную друг к другу, взявшись за руки, и проговаривают:Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся.При произношении стихов дети расходятся и расширяют круг, продолжая держать за руки, надувают щеки.Учитель произносит: «Пузырь лопнул» - дети опускают руки вниз, хлопают по щекам и присаживаются на корточки, произносят звук: «ш-ш-ш-ш-ш». Игру повторяют несколько раз. ▪ Игра «Поезд».Задачи: развивать четкое произношение звуков – Ч,Р,С,С’; закрепление умений соотносить слово с действием, выполнять команды, развивать воображение и навыки работы в группе.Содержание игры: дети выстраиваются друг за другом паровозиком, кладут руки на плечи друг другу. Учитель вместе с детьми произносит слова: - Чух, чух, пых-чу, пых-чу, вор-чу, стоять на месте не хочу!Дети повторяют эти слова несколько раз – во время произнесения этих слов «поезд» начинает движение, сначала медленно, потом все быстрее. Учитель продолжает вместе с детьми: Ко-ле-са-ми стучу, стучу (дети топают ногами).Ко-ле-са-ми верчу, верчу (делаются круговые движения руками, вытянутыми вперед и слегка согнутыми в локтях).Садись скорей, про-ка-чу! Чу-чу! (поезд останавливается).Варианты занятий по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речиI. Занятие на тему «Развиваем мимику и жесты».Цель занятия: развитие речевого дыхания на основе мимики и правильной интонации речи.1. Игровые упражнения на развитие мимики: покажите мне без слов, что вы будете чувствовать при этих действиях:- Съешьте кислый лимон без сахара. (Дети морщатся).- Рассердитесь друг на друга. (Дети морщат лоб, сдвигают брови).- Испугайтесь. (Поднимают брови, широко распахивают глаза, прикрывают рот, чтобы не закричать).2. Игровые упражнения на развитие двигательных моторных умений и физической активности.- Покажите высокого мальчика, маленькую девочку, комарика, медведя.- Расцвели цветы (пантомима).- Полетим как птицы.- Зайцы на полянке (на реке, в огороде).- Идет медведь по лесу. - Крадется волк за зайцем. 3. Слово педагога: «Сегодня мы будем разучивать такие игры на занятиях, которые помогут нам сформировать речевые навыки: правильное дыхание при вдохе и выдохе, четкое произношение звуков, слогов и слов. Игра носит название «Чудо-лесенка». Вам необходимо произносить (повторять) фразы с повышением тона голоса или с понижением тона голоса. В том случае, если не можете быстро и четко произносить фразы, напевайте их на любимый мотив.1в. Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю, Вы-со-ту-я-на-би-раю:Шаг-на-го-ры, шаг-на-ту-чи. А-подъ-ем-все-вы-ше, кру-че.Не-ро-бею-петь-хочу, пря-мо-к-солн-цу-я-ле-чу.2в. Встретил петушок кота и спросил его тогда:- Почему ты черный кот? – Лазил ночью в дымоход.- Почему сейчас ты бел? – Из горшка сметану ел.- Почему ты серым стал? – Пес меня в пыли валял.-Так какого же ты цвета? – Я и сам не знаю это.4. Обобщающая беседа: - Что вы чувствовали при выполнении сегодняшних занятий?- Что было самым интересным, смешным, полезным на занятии?- Можно ли это применить в жизни?II. Театрализованная игра по теме «Домашние животные».Цель занятия: - активизировать словарь по изучаемой теме;- формировать общие речевые навыки;- развивать зрительное внимание, память, мышление, творческие возможности и способности детей.Подготовительный этап. Подготовить дидактический материал для игр, фигурки животных. Оборудовать место в игровой комнате для подвижных действий.Ход занятия.1. Организационный момент. Дети стоят в кругу на коврике. Логопед: Сегодня в гости к нам пришел пушистый красивый котик. Давайте поприветствуем его. (Ребята дружно здороваются). У него сегодня день рождения, поэтому он решил пригласить к себе в гости домашних животных. Подскажите, кто может прийти к нему в гости. Дети: К котику придут корова, собака, лошадь, коза, овца, курица.Логопед: Как этих животных можно назвать одним словом?Дети: Домашние животные.Логопед: Кто мне расскажет, почему этих животных назвали домашними?Дети: Они живут рядом с человеком, приносят ему пользу. Человек за ними ухаживает, поит их, кормит, заботится о их здоровье.Логопед. Сегодня на занятии мы будем с вами говорить о домашних животных.2. Игра «Кто спрятался?»Дети сидят за столами. Педагог показывает картинку и обыгрывает ее: «Все гости уже пришли, но спрятались, чтобы сделать котику сюрприз. Для того чтобы животные вышли к котику, вы должны отгадать и назвать их. Дети составляют предложения по картинке, например, «Пришел в гости конь, так как видна голова и грива. Пришла в гости свинья с маленькими поросятами, так как видны их пятачки».3. Звукоподражательные игры и образование глаголов.Логопед: Все животные вышли и начали поздравлять именинника. Давайте по очереди будем показывать, как они это делают, будем называть словами их действия.Дети: Собачка - гав-гав – загавкала, коровка - му-му – замычала, курица – кудах-тах-тах – закудахтала, лошадка, козочка, овечка, свинья, гусь, утка. Котик им в ответ - мяу-мяу – замяукал.4. Чтение сказки « Самое полезное животное» и обыгрывание ролей (пальчиковый театр).«Вышли животные на лужок погулять, и вдруг между ними возник спор: кто из них самый полезный. Каждый из них доказывал, что именно он - самое полезное животное. Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку «Спор животных». (Раздает детям животных из пальчикового театра.) Дети садятся в кружок на ковре и по цепочке придумывают диалог животных:- Собака сказала: «Гав-гав. Я охраняю дом, хозяйку, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я - самое нужное домашнее животное».- Кошка не согласилась: «Мяу-мяу. Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей в подвале и на чердаке. Я - самое нужное домашнее животное».- В спор вмешалась корова: «Му-у-у. Я даю молоко, сливки, творожок и сметану хозяйке. Все дети любят мои продукты, поэтому я - самое нужное домашнее животное».- Коза возмутилась: «Ме-е-е. Я тоже даю молоко, да еще чудесный теплый пух. Зимой мама свяжет теплые носочки и варежки, и можно долго гулять. Я - самое нужное домашнее животное». Овца заблеяла: «Бе-е-е. А я даю замечательную теплую шерсть. Я - самое нужное домашнее животное».- Курица не выдержала и сказала: «Кудах-тах-тах. Я даю яйца, пух и перья. Я - самое нужное домашнее животное».- Лошадь, дослушав курицу, сказала: «Иго-го. А я вожу хозяина, помогаю ему выполнять всю тяжелую работу. Я - самое нужное домашнее животное».- Свинья недовольно захрюкала: «Я даю мясо и сало. Все любят вкусные пельмешки и котлетки, поэтому я всех важнее и нужнее!».Логопед: Дети, как вы думаете: что ответил им хозяин, у которого живут все эти животные.Дети: Все животные нужны людям, так как все они приносят пользу. Без домашних животных человеку трудно жить.5. Физкультминутка «Кошка».Логопед: А сейчас мы с вами превратимся в котиков. Вокруг себя повернись и в котика превратись! Дети выполняют движения в соответствии с текстом.Осторожно, словно кошка, от дивана до окошка на носочках я пройдусь, лягу и в кольцо свернусь.А теперь пора проснуться, распрямиться, потянуться.Я легко с дивана спрыгну, спинку я дугою выгну.А теперь крадусь, как кошка, спинку я прогну немножко.Я из блюдца молочко полакаю язычком.Лапкой грудку и животик я помою, словно котик, и опять свернусь колечком, словно кот у теплой печки.5. Подведение итогов занятия: расскажите мне по порядку, что мы делали сегодня на занятии. (Овчинникова, 2006).III Сюжетно-ролевая игра «Охотники и утки».Эта игра довольно распространенная и подвижная, ее лучше всего проводить на спортивной площадке. Участников игры может быть любое количество. • Подготовительный этап игры:- На спортивной площадке начертите мелом круг диаметром 6-10 метров, разделите круг на две равные части. Если площадка небольшая и прямоугольная, то разделите ее двумя линиями на том же расстоянии.- Разделите игроков на две команды: «охотников» и «уток».- Подготовьте для игры волейбольный или теннисный мяч.• Методика проведения игры:- «Охотники» становятся за чертой круга, разделившись пополам, в две линии. «Утки» произвольно располагаются внутри круга, желательно ближе к центру круга. В руках одного из «охотников» мяч.- По сигналу ведущего «охотники, не входя в круг, перебрасывают мяч друг другу и в удобный момент, когда «утки» не ждут, бросают мяч в «уток». «Утки» должны избежать попадания мяча, они бегают, прыгаю внутри круга. Утка, которой коснулся мяч, становится «подстреленной» и выбывает из игры.- Игра продолжается до тех пор, пока не будут «подстрелены» все «утки». Затем команды меняются ролями, и игра продолжается. После двух игр определяется команда-победительница: ее становится команда, которая за короткий промежуток времени, «перестреляла» «уток».- В старшей дошкольной группе игру можно проводить на время, например, 10 минут «стреляет» первая команда, 10 минут – вторая. Побеждает та, у которой больше всего «подстреленных уток». • Правила игры:1. «Охотники», которые перешагнули черту во время игры, выбывают из игры, а попадание в «утку» при этом не засчитывается.2. «Пятнать» мячом «утку» можно в любой части тела, за исключением головы. 3. Если мяч попал в «утку», отскочив от земли, она не считается «подстреленной» и не выбывает из игры.4. Если «утка» при броске мяча в круг выбежала за черту круга, то она выбывает из игры. 5. Выбывшие во время игры «охотники» и «утки» до смены команд ролями в игре не участвуют.• Подведение итогов занятия. Награждение победителей: команду или лучших игроков.IV. Занятие по теме: Сюжетно-ролевая игра «Гуси-лебеди».В эту игру можно играть на улице и в зале, предназначенном для подвижных игр. Состав детей может быть любой – от 10 до 30 человек. • Подготовительный этап: - Спортивный зал делят на две части: в одной части находится «дом», в другой половине площадки (большей по размеру) находится «луг».- Дети выбирают двух человек: один становится «пастухом», другой – «волком», остальные дети - «гуси-лебеди».- Перед началом игры дети заучивают небольшие стихи, которые будут повторяться во время игры. • Методика проведения игры:- «Гуси-лебеди» располагаются в «домике», «волк» становится на середине площадки, пастух находится возле «домика». Игру начинает «пастух», он говорит: «Гуси-лебеди гулять» Пока волка не видать!»- «Гуси-лебеди» бегут через всю площадку на «луг», делают взмахи руками, изображая полет птиц. Их задача – не попасться волку. - «Пастух» приглашает игроков возвратиться домой: «Гуси-лебеди, домой, серый волк под горой». Они «летят» обратно. Задача «волка» - поймать их.- Пойманных игроков усаживают на скамейки, игра продолжается. Менять роль «волка» и «пастуха» лучше всего после каждой игры, так как им всем хочется побывать в этих ролях. - В конце игры отмечаются лучшие «гуси-лебеди», которых ни разу в игре не поймали и быстрые «волки», которые много поймали «добычи».Данная игра имеет разновидность – «Гуси и волк»: ее методика похожа, только другие стихи: - Гуси! Гуси! - Га-га-га. - Есть хотите? - Да-да-да.- Ну, летите, как хотите, только крылья берегите. Серый волк под горой поджидает вас.• Правила игры:1. В небольшой группе детей игру можно продолжать до тех пор, пока все игроки не будут пойманы.2. «Гуси-лебеди» могут выбегать из «домика» и возвращаться домой только после определенных слов «пастуха». Тот, кто нарушает данное правило, выбывает из игры – он становится легкой «добычей» «волка».3. «Волк» может ловить только тогда, когда они возвращаются домой. Он может их поймать около самого «домика». Каждый участник «гуси-лебеди» должен сказать: «Я в домике».• Подведение итогов игры.

Список литературы [ всего 38]

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста 7
1. Антонова О.В. Умные игры – Умные дети: Развивающие игры и упражнения для детей / О.В. Антонова. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2008. – 153с. – (Умница).
2. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балабанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. – М., 2009. – С. 5 – 14.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. –М., 2002. – 384 с.
5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. М, Изд-во АПН РФ, 2002. – 189с.
6. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – М., 2009.
7. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. – М., 1998. – 378 с.
8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 268с.
9. Венгер Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина. - Вопросы психологии. – 1989. - № 20.
10. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5 //Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 346с., 420с.
11. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 2006.
12. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике / А.Н. Гвоздев. – М., Педагогика, 2007. – 288 с.
13. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144с.
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. – М., Педагогика, 1985. – 287 с.
15. Ковалева И.А. Формирование грамматического строя у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: Работа с дошкольниками / И.А. Ковалева. – М.: Изд. дом Первое сентября, 2009. – 24с.
16. Ковшиков В.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной (моторной) алалией / В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин. – Дефектология. – 2000. - №2.
17. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 124с.
18. Криничная А. Знакомьтесь, Монтессори / А. Криничная. – Мой ребенок. – 2005. - № 12. – С. 110-116.
19. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Т.В. Лаврентьева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 58с.
20. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М.: 2001. – 274 с.
21. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М., Просвещение, Пб.: Речь, 2007. – 392 с.
22. Никоненко Т.И. Развитие фонематического слуха у дошкольников // звездочка наша. – 2008. - № 1. – С.47-51.
23. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Новотворцева. – Ярославль, «Гринго», 2003. – 254 с.
24. Педагогическая психология: учеб.дляпед.вузов / И.А. Зимняя. – Изд.. 2-е, испр. и перераб. – М., 2004. – 290 с.
25. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. –
26. Полный справочник логопеда / Авт.-сост. Л. Смирнова. – Минск: Харвест, 2011. – 384с.
27. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
28. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. - М., 2009.
29. Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. – 406 с.
30. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
31. Сикорский И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления / И.А. Сикорский. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 153с. (Библиотека логопеда).
32. Солдатова В.С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников / В.С. Солдатова. – М.: Университет славянской культуры, 2009. – 136с.
33. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
34. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М., 2001. – 245 с.
35. Филичева Т.Б. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М., Просвещение, 2008. - 319 с.
36. Филичева Т.Б. Логопедия: Методическое наследие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.С. Волкова, Т.В. Туманова. – М., Владос, 2007 . - 479 с.
37. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144с.
38. Ярош Е.А. Психолого-педагогические условия при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи дошкольников: автореф. дис. канд.психологических наук / Е.А. Ярош. – Новосибирск, 2002. – 140с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022