Нравственное воспитание дошкольников средствами традиций народной педагогики в сельском ДОУ на примере

Оглавление
Введение 4
1. Теоретические аспекты нравственного воспитания дошкольников 8
1.1 Сущность нравственного воспитания дошкольников в ДОУ 8
1.2. Особенности нравственных характеристик детей дошкольного возраста 16
1.3. Традиции народной педагогики 24
Выводы по первой главе 34
2.Экспериментальное исследование реализации традиций народной педагогики в процессе нравственного воспитания дошкольников 36
2.1.Этапы проведения и методы экспериментального исследования реализации традиций народной педагогики в процессе нравственного воспитания дошкольников 36
2.2.Анализ результатов исследования развития нравственно волевых качеств детей старшего дошкольного возраста 38
2.2.Характеристика экспериментальной программы реализации традиций народной педагогики в процессе нравственного воспитания дошкольников 51
2.3.Анализ результатов внедрения экспериментальной программы реализации традиций народной педагогики в процессе нравственного воспитания дошкольников 55
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список использованной литературы 67
Приложения 73

Цель формирующего эксперимента в оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента.В ходе анализа, по разработанной нами методике мы выявили, что у испытуемых в ходе экспертной оценки воспитателями, на контрольном этапе преобладает средний и высокий уровень нравственного развития, чему свидетельствуют следующие результаты, предложенные в таблице 5.Таблица 5Диагностика уровня нравственного развития (ЭГ) (контрольный этап)Нравственные качестваОбщий баллУровень123456789100.50.510.510.50.510.517средний0.51100.5010105средний10010101004средний0.51100.5010105средний0.51110.5000105средний0.51100.5010105средний111110.5110.519высокий10010101004средний10.5111111119,5высокий111110.5110.519высокий10.5111111119,5высокий1111111110.59,5высокий010.5000.500114средний1110.51111119,5высокий10,50.50.510.50.50.510.56,5среднийСр.знаечние1,11,11,2110,81111%11%11%12%10%10%8%10%10%10%10%Где:1- Настойчивость.2. Внимательность к людям.3. Правдивость, честность.4. Вежливость.5.Активность.6. Щедрость.7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.8. Справедливость.9. Самостоятельность.10. Ответственность.Так очень низкий и очень низкий нравственного развития не выявлен ни у одного ребенка;средний уровень нравственного развития выявлен у 9 человек, что тоже составляет 54%;высокий уровень нравственного развития выявлен у 6 человек, что тоже составляет 46%.В ходе анализа опросника мы так же выявили, что у детей такой критерий нравственного развития ребенка, как настойчивость отмечено у 11% детей, внимательность к людям у 11%,правдивость, честность у 12%,вежливость у 10 %,щедрость у 10 %, отзывчивость, готовность прийти на помощь, у 8% детей, справедливость- 10%, самостоятельность у 10 %,ответственность - 10%.Наглядно это представлено на рис.7Рис.7 Критерии нравственного развития в ЭГДалее мы проанализировали результаты в контрольной группе мы выявили, что у испытуемых, в ходе экспертной оценки воспитателями преобладает так же низкий уровень нравственного развития, чему свидетельствуют следующие результаты, предложенные в таблице 6.Таблица 6Диагностика уровня нравственного развития (КГ) (контрольный этап)№ п/пНравственные качестваОбщий баллУровень123456789100.501000.500002низкий0.500.50.500.500.500.53низкий01000.50.500114средний01000.50.500114средний0.50.510.510.50.510.517средний0.51100.5010105средний01000.50.500114средний0.50010.5000.5103,5низкий10010101004средний000.5100.510003низкий10110111007средний0.50.510.510.50.510.517средний0010.50100002,5низкий100.510100.5015средний0.50.510.510.50.510.517среднийСр.значение0,80.30.70,80.50.80.40,70.70,5Общий %8%3%7%8%5%8%4%7%7%5%Где:1- Настойчивость.2. Внимательность к людям.3. Правдивость, честность.4. Вежливость.5.Активность.6. Щедрость.7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.8. Справедливость.9. Самостоятельность.10. Ответственность.Так очень низкий уровень нравственного развития в КГ не выявлен ни одного испытуемого;низкий уровень нравственного развития у 5 испытуемых, а это 33%;средний уровень нравственного развития выявлен у10 человек, что тоже составляет 57%.Высокого уровня и очень высокого на данном этапе эксперимента не выявлено. В ходе анализа опросника мы так же выявили, что у детей такой критерий нравственного развития ребенка, как настойчивость отмечено у 7% детей, внимательность к людям у 8%,правдивость, честность у 4%,вежливость у 8 %,щедрость у 4 %, отзывчивость, готовность прийти на помощь, у 7% детей, справедливость- 6%, самостоятельность у 4 %,ответственность - 5%.Наглядно это представлено на рис.8Рис.8 Критерии нравственного развития в КГКак видно из полученных результатов уровни нравственного развития в ЭГ значительно выше, чем в контрольной группе, наглядно динамика уровня нравственного развития представлена на рисунке 9.Рис.9 Динамика нравственного развития в ЭГ по сравнению с КГДалее нами были проанализированы результаты по методике «Сделаем вместе» по Р.С. Немову.Результаты третьего этапаТаблица 7Диагностика нравственного развития по методике «Сделаем вместе» по Р.С. Немову В КГ и ЭГ (контрольный эксперимент)№ п/пЗаинт-сть в предлож.Деятельнос.Положительная нравственная направленность личностиОбщительн.контактность ребенкаКол-во балловУровеньЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГ11110123СреднийВысокий11011022СреднийСредний10110122СреднийСредний10001121СреднийНизкий10101131ВысокийНизкий11111133ВысокийВысокий00101121СреднийНизкий10001121СреднийНизкий11111133ВысокийВысокий11111032ВысокийСредний10110122СреднийСредний11111032ВысокийСредний11101132ВысокийСредний10100121СреднийНизкий10001121СреднийНизкийВ результате проведенного психодиагностического исследования по методике «Сделаем вместе» средний уровень нравственного развитиявыявлен у 9 (54%) детей. Высокий уровень нравственного развития был выявлен у 6 дошкольников(46%). Повышение уровня нравственного развития, проявлялось в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. В контрольной группе по сравнению с экспериментальной результаты практически не изменились.Так в результате проведенного психодиагностического исследования по методике «Сделаем вместе» средний уровень нравственного развитиявыявлен у 6 (46%) детей. Высокий уровень нравственного развития был выявлен у 3 дошкольников(20%). Низкий уровень составил 34% детей.Динамика нравственного развития наглядно представлен на рис.10Рис. 10 Динамика уровней нравственного развития по методике «Сделаем вместе» по Р.С. Немову в ЭГ по сравнению с КГ (контрольный этап)В таблице 8. зафиксированы результаты ситуации рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения) по данному исследованию, где «+» - правильный ответ « - » - не правильный. Таблица 8Ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения) КГ и ЭГ (контрольный эксперимент)№ п/п1ситуация2 ситуация3 ситуация4 ситуация5 ситуацияОбщее число правильных ответов 1ситуация2 ситуация3 ситуация4 ситуация5 ситуацияОбщее число правильных ответов ЭГКГ1 + + + + +5 + + + + +352 + + + + +5 + + + + +553 + + - + +4 + + + + +554 + + + + +5 + + - + +445 + + - + +4 + + + + +56 + + + + +5 + + + + +57 + + + - +4 + + - + +48 + + + + +5 + + + + +59 + + + + +5 + + + + +510 + + + + +5 + - + + +411 + - + + +4 + + + - +412 + + + + +5 + - + + +413 + - + - +3 + + - + +414 + + + + +5 + - + + +415 + + + - +4++-+-3Из 15 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили все неправильные поступки Миши 9(54%) человек. 5(30%) ребенка определили 4 неправильных поступка и 1 (6%) 3 поступка из пяти соответственно.Анализируя ответы детей мы видим, что многие дети на этапе контрольного эксперимента дали правильные ответы.В связи с этим можно сказать, что общее число правильных ответов составляет – 90%, что составляет от общего числа ответов и соответственно количество не правильных ответов составляет 10%.В контрольной группе результаты следующие:В контрольной группе принимавших участие в эксперименте дети, верно, оценили все неправильные поступки Миши 7 (46%) человек. 6 (31%) ребенка определили 4 неправильных поступка и 2 (13%) 3 поступка из пяти соответственно, В связи с этим можно сказать, что общее число правильных ответов составляет – 85%, что составляет от общего числа ответов и соответственно количество не правильных ответов составляет 15%.Наглядно это представлено на рисунке 11.Рис.11 Распределение ответов в ходе эксперимента по ситуации рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения) в контрольной и экспериментальной группеКонтрольный этап эксперимента показал преобладание у детей в ЭГ, среднего и высокого уровня нравственного развития по всем методикам. Обработка результатов констатирующего этапа показывает,что в начале у детей ЭГ был выражен низкий уровень нравственного развития, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа с высоким уровнем нравственного развития, в КГ группе же напротив результаты диагностики остались практически теми же, что и на констатирующем этапе исследования.Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность примененных нами педагогических условий нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики.Выводы по второй главеКоличественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.Таким образом, почти все дети экспериментальной группы к концу обучающего эксперимента достигли достаточно высокого уровня нравственного развития. Таким образом, в игре детей мы наблюдали проявление разнообразных гуманных отношений: внимательность, отзывчивость, доброжелательность, справедливость, сочувствие, взаимовыручка, желание помочь другим людям.Эти отношения являются не единичными проявлениями, они наблюдаются у большинства играющих детей. У детей стали преобладать такие гуманные взаимоотношения как: доброта, отзывчивость, сострадание, взаимовыручка, сопереживание. Появилась дифференциация гуманных отношений, дети стали подробнее и более развернуто строить свой ответ. Появились прямые обращения со словами сочувствия и утешения к пострадавшему.Проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса нравственного развития .ЗаключениеДошкольный возраст – самый сенситивный (чувствительный) из всех возрастных периодов, когда закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности Дошкольный возраст является благоприятным периодом для нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики, однако в процессе работы с детьми было выявлено, что для достижения большей результативности следует целенаправленно обращать внимание на данную проблему уже в старшем дошкольном возрасте. Отсюда следует вывод, что проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики. У детей наблюдаются различные гуманные отношения; появляется дифференцировка в основных видах гуманных отношений; отношения детей основываются на чувственных переживаниях.Задачи, поставленные в ходе исследования, были решены.Создание данных условий может способствовать формированию:нравственных качеств;волевых качеств;этических норм и представлений.Так как произведения народного творчества – это школа развития чувств детей. И как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о рассматривание иллюстраций, игры-драматизации, решение проблемных ситуаций - всё это значительно развивает эмоциональную восприимчивость ребёнка, его нравственную направленность. После проведённой нами работы у детей всё чаще стали проявляться такие качества, как уверенность и активность, такие чувства, как милосердие и сострадание, эмпатия и взаимопомощь, чувства любви к семье, к своему народу.Использование средств народного творчества может сыграть большую роль в оздоровлении родного языка. У детей может снова появиться любовь и интерес к русской народной сказке, может углубиться понимание добра и зла, послушания и непослушания, согласия и вражды, бескорыстия и жадности, правил доброй и совестливой жизни.Достаточно организованная и правильно спланированная деятельность педагога может благотворно повлиять на возрождение русского самосознания ребёнка – патриота своего Отечества.В этом мы и видим перспективы дальнейшей работы по формированию личности дошкольника в целом.Список использованной литературы1. Апресян Р. Г. Нравственность // Новая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 2000. — Т. 3.2. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок Текст. / К.III. Ахияров, А.Ф. Амиров Уфа: Баш.гос. пед. ун-т, АН РБ, 2001. - 382 с.3. Ахияров, К.Ш. В. А.Сухомлпнский выдающийся педагог XX-XXI столетий Текст. / К.Ш. Ахияров. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 28с.4. Ахияров, K.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения Текст. / К. Ш.Ахияров. Уфа:БашГПУ,1996. -241с.5. Баймурзина, В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность Текст.: Монография / В.И. Баймурзина. — 2-е изд., перераб. и доп. Уфа: Баш. гос ун-т; Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад. им. 3. Биишевой, 2008. - 255с.6. Баймурзина, В.И. Прогрессивные традиции нравственного и трудового воспитания башкир и их использование в практике учебно-воспитательной работы Текст.: Автореферат дис. к.п.н. /В.И. Баймурзина. Казань, 1992. - 18с.7. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале. Автореферат диссертации на соис-е у. с. к. п. наук. Казань, 1996.- 16с.8. Вавилова И.Н. Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. 13.00.07. – Екатеринбург, 2009.9. Варнаков С.В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. 13.00.01. – Нижний Новгород, 2000.10. Введение в общую психологию: курс лекции : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. психологии; М-во образования РФ, Издательский дом Российской академии образования, Гос. комитет СССР по.-М.: ЧеРо, 2009. - 352 с.11. Вертякова, Э.Ф. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном процессе Текст.: Монография / Э.Ф. Вертякова. Челябинск. - ЧГГГУ, 2006. - 143с.12. Возрастная психология : развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для студентов психолог. фак., пед. ин-тов и ун-тов;рец. и авт. предисл. В.П. Зинченко.-М.: Сфера, 2009. - 464 с.13. Волков, Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. Текст. / Г.Н. Волков. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т. 2. - 460с.14. Волков, Г.Н. Этнопедагогика для студентов средних и высших пед. уч. зав Текст. / Г.Н. Волков. М.: изд. центр «Академия», 1999. 168с.15. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития. - М.:Современное слово, 2007.- 506с.16. Галин, С.А. Народной мудрости источник Текст. / С.А. Галин. Уфа: Китап, 2007. - 304с.17. Галин, С.А. Башкирский народный эпос Текст. / С.А. Галин. Уфа: Изд-во «Аэрокосмос и ноосфера», 2002. - 320с.18. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебю пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с., с. 78-83.19. Гашимов, А.Ш. Азербайджанская народная педагогика: Текст.: Ав-торефер. дис. . д-ра пед наук / A.I1I. Гашимов. Тблиси, 1946. -46 с.20. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /1 I.A. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 22-24.21. Иванова Г.В. Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. 13.00.01. – Коломна, 2010.22. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук., 13.00.01. – Липецк, 2001.23. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., «Просвещение», 1972.-255с.24. Кукушин B.C.', Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Рос-тов-на Дону: Феникс, 2000. 448с.25. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию: учебно-методическое пособие для студентов Текст. / В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев. М.:Инст. практ. психологии, 1996. — 344с.26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Академия, 2004. 352.27. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // в кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978.28. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // в кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под ред. Лисиной М.И. М., 198029. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.30. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. М.: Просвещение, 1963. - 139с.31. Макаренко A.C. Книга для родителей. Л.: Лениздат, 1981. - 320с.32. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1980. 183с.33. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 249-258.34. Пафова М.Ф. Модернизация педагогического образования как условие становления поликультурной школы Текст. / М.Ф. Пафова, Т.Н. Карасе-ва // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. - С. 6.35. Педагогика. Под ред. С.П.Баранова и др. М., «Просвещение», 1999. 352с.36. Педагогические идеи К.Д.Ушинского. М., «Знание», 2004 80с.37. Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2005.-640с.38. Педагогика. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мещенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1998.-512с.39. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.40. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: Методическое пособие ; Т.В. Азарова и др. ; под общ. ред. М.Р. Битяновой.-СПб.: Питер, 2008. - 304 с..-(Практическая психология).41. Сафин, A.M. Основы традиционного воспитания в башкирской народной педагогике Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Сафин. Челябинск, 1995. -48с.42. Сахипова P.A. Воспитание и обучение на традициях народной педагогики: Монография. Нижнекамск: Изд-во «Чишма». 2001. - 104с.43. Сидорова Л.А. Использование народных сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук., 13.00.01. – Чебоксары, 2001.44. Тайчинов, М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа Текст. / М.Г. Тайчинов. М.: Изд. Центр МГОПУ, 1999. - 199с.45. Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук., 13.00.01. – Ставрополь, 2003.46. Тулькибаева, H.H. Педагогика: взаимосвязь науки и практики Текст.: монография. H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во Челя-бин. гос. пед.ун-та, 2008. - 162с.47. Тутолмин А.А. Педагогическая компьютерная поддержка нравственного воспитания младших школьников. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук., 13.00.01. – М., 2006.48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений . - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.49. Ушинский К.Д. Избранные педагогичекие произведения. М.: Просвещение,1968. - 557 с.50. Ханбиков, Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Раздел первый. Татарская народная педагогика ) Текст. / Я.И. Ханбиков. -Казань, 1967. — 232с.51. Хинтибидзе, А.Ф. Идеи воспитания в грузинском народном творчестве) Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед.наук / А.Ф. Хинтибидзе. Тбилиси, 1963.-43с.52. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук., 19.00.13. – М., 2001.53. Хузина А.Б. Нравственное воспитание детей в семье средствами народной педагогики. Казань: КГПУ, 1999. - 43с.54. Чекина Л.Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук., 13.00.07. – М., 2001.55. Шаповаленко И.В. - Возрастная психология: Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с.56. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416с.57. Яковлева Р.Ф. Нравственное воспитание младших школьников на традиционных семейных ценностях чувашской диаспоры Республики Башкортостан. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук., 13.00.01. – Чебоксары, 2011.ПриложенияПриложения 1.АНКЕТАУВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!Просим Вас высказать свое мнение о «Нравственном воспитание»Спасибо за сотрудничество!Как Вы считаете, существует ли в современном обществе острая проблема развития нравственности детей? да нет не знаю «Кто, на Ваш взгляд, оказывает наиболее существенное влияние на развитие нравственности дошкольников ?»Родители, семьяДетский садДрузья, сверстникиТелевидениеСоциум«Что, на Ваш взгляд, изменилось в поведении детей за последние годы?»«Что особенно беспокоит Вас, как родителя, в поведении Ваших детей ?». «В какой форме, на Ваш взгляд, дошкольники наиболее эффективно развиваются нравственные качества?»встречи с интересными людьмиигрыэтические беседы и разъяснениясовместную организованную деятельность детейЗанятияКак Вы считаете, оправданно ли будет привлечение родителей в развиваются нравственные качества? оправданно не оправданно затрудняюсь ответить Приложение 2.С помощью приводимого опросника оцениваются следующие нравственные качества и виды отношений ребенка с людьми:1.Настойчивость.2. Внимательность к людям.3. Правдивость, честность.4. Вежливость.5.Активность.6. Щедрость.7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.8. Справедливость.9. Самостоятельность.10. Ответственность.Оценка результатовЗа каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти нравственно – волевым качествам. Выводы по уровню развития нравственно – волевых качеств распределялись следующим образом:10 баллов – очень высокий.8-9 баллов – высокий.4-7 баллов – средний.2-3 балла – низкий.балл очень низкий.Образец протокола.№Черты личностиОтвет1.Настойчивый ли ваш ребенок?2.Внимательный ли ваш ребенок?3.Правдивый ли ваш ребенок?4.Общительный ли ваш ребенок?5.Активный ли ваш ребенок?6.Вежливый ли ваш ребенок?7.Отзывчивый ли ваш ребенок?8.Справедливый ли ваш ребенок?9.Самостоятельный ли ваш ребенок?10.Ответственный ли ваш ребенок?Варианты ответов: да, нет, когда как, не знаю.Приложение 3.Методика «Сделаем вместе»по Р.С. Немову.Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития общительности, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним. Описание методикиДля проведения исследования необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые паззлы (puzzle). Инструкция к методике"Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. Обработка результатов теста При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в три комплексных параметра, которые ранжируются по следующему принципу:Заинтересованность в предложенной деятельностиСтроит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание, следит за работой партнера, дает советы и реплики по поводу работыПоложительная нравственная направленность личности: Помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу». Отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера.Общительность, контактность ребенка: Речь, обращенная к партнеру. Речь, обращенная к взрослому, реагирует действием на советы партнера. Использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы». Работает вместе с партнером. Обработка результатов, соответственно за присутствие данного параметра присваивается 1 балл; отсутствие 0 баллов. В ходе анализа данной методики нами выделены были уровни сформированности общительности:Низкий: 0-1баллов;Средний уровень: 2 баллаВысокий уровень: 3 балла.Приложение 4. «Мальчику Мише 4 года, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу. Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу – а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть.Ваня – друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками.За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко.Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки.Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел разукрашивать рисунок, дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки.По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что по-твоему рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?»Приложение 5.Календарно-тематическое планированиеТвой дом. Твоя семья.№п/пДатаТемаОсновное содержаниеХарактеристика деятельности учащихсяРекомендации по материально-техническому обеспечению занятия1.1Что такое «народная культура»?Человек и природа. Постоянный труд и стремление к красоте. Эстетизация быта. Многообразие видов и форм творческой деятельности. Речевая деятельность: слушание (осознание цели и ситуации устного общения), говорение (практическое овладение диалогической формой речи). Развитие восприятия, произвольного внимания, речи, мышления.Видео-, фоторяд с представленными материалами, представляющими многообразие видов и форм народного творчества2.2Твой дом. Твоя семья.Пословицы, поговорки о доме, о семье. Сходство и различие пословиц и поговорок. Речевая деятельность: слушание (осознание цели и ситуации устного общения), говорение (практическое овладение диалогической формой речи). Развитие речи, эмоциональной сферы, памяти, развитие творческих способностейСборники пословиц и поговорок.3.3Загадки. Знакомство с жанром, его функции, особенности. Структура загадки. Отгадывание загадок.Речевая деятельность: слушание, говорение. Развитие речи, эмоциональной сферы, памяти, развитие творческих способностейСборники загадок.4.4Загадки о доме, о семье, о предметах быта.Турнир "загадочников". «Рисование» загадокРечевая, коммуникативная деятельность, изобразительная деятельность.Сборники загадок. Альбомы для рисования, цветные карандаши, краски.5.5Без хозяина дом сирота. Отец – кормилец дома, защитник дома. Пословицы, поговорки, сказки об отце.Речевая, познавательная деятельность, творческая деятельность. Развитие памяти, эмоциональной сферыСборники сказок, пословиц, поговорок по теме.6.6Мама – заботница, мама – работница.Пословицы о маме. Сказки о маме. Устный журнал.Речевая, познавательная деятельность, творческая, коммуникативная деятельность.Сборники сказок, пословиц, поговорок по теме.7.7«Жили – были дед да баба»Разучивание стихов о бабушке и дедушке. Забавы бабушек для внуков. Песни бабушек для внуков. Бабушкины сказки.Речевая, познавательная деятельность, творческая деятельность. Развитие памяти, эмоциональной сферыСборники сказок, пословиц, поговорок по теме. Аудиоматериал, текст песен.8.8Обобщающее занятие – утренник «Каково в дому – таково и самому»Оформление выставки рисунков «Моя семья», подборка фото- и видеоряда о традициях семьи. Выставка лучших «книжек – малышек» с произведениями устного народного творчества. Конкурсы для мам, пап, бабушек и дедушек, проводимые вместе с детьми. Концерт с самостоятельно подготовленными номерами худ самодеятельности от каждой семьи.Речевая, познавательная, учебная деятельность, творческая, коммуникативная деятельность. Развитие речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, умения общаться в коллективе сверстников и взрослых. Получение первоначального опыта самореализации в творческой деятельности.Детские рисунки, видео и фотоматериал. Реквизит для конкурсов. Музыкальное сопровождение.Традиции семьи, традиции народа.9.1Традиции народа. Традиции семьи. Народные песни.Народные песни - их особенности, функции. Слушание и разучивание. Рисунки к текстам песен. Ознакомление с песенным народным творчеством. Развитие слухового восприятия, эмоциональной сферы, памяти.Видеоряд с выступлениями народных коллективов. Аудиоматериал, текст песен. Альбомы, карандаши.10.2Русские народные песни (исторические, лирические, обрядовые, частушки). Слушание и разучивание. Рисунки к текстам песен. Практическое ознакомление с песенным народным творчеством. Речевая, коммуникативная, творческая деятельность. Развитие слухового восприятия, эмоциональной сферы, памятиАудиоматериал, текст песен. Альбомы, карандаши.11.3Песни родного края. Концерт.Посещение концерта в ДШИ для ознакомления с карельским музыкальным искусством.Ознакомление с основными правилами поведения в общественных местах, усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе. Развитие эмоциональной сферы, внимания, слухового и зрительного восприятия, расширение кругозора Правила техники безопасности при передвижении по городу.12.4Скороговорки, считалки, потешки, пестушки. Знакомство с жанрами, их функциями и особенностями. Работа над дикцией. Рассказывание. Разучивание считалок, скороговорок.Речевая, читательская деятельность. Развитие эмоциональной сферы, внимания, слухового и зрительного восприятия, расширение кругозораСборники с произведениями малых фольклорных жанров.13.5Неигровой фольклор. Прибаутки, небылицы, стишки без конца, дразнилки, мирилки.Знакомство с разными жанрами детского фольклора. Составление, оформление книжек-малышек с известными детям примерами детского фольклора. Помощь родителей приветствуется.Речевая, читательская деятельность. Ознакомление с народным творчеством, получение первоначального представления о традиционных моральных нормах российских народов. Развитие речи, эмоциональной сферы, памяти, развитие творческих способностейАльбомы, цветная бумага, карандаши, фломастеры. Сборники с произведениями малых фольклорных жанров.14.6Празднование Нового года в России и за рубежом.Конкурс на лучшего знатока традиций празднования Нового годаРечевая, коммуникативная, творческая деятельность. Развитие речи, эмоциональной сферы. Развитие произвольного внимания, памяти. Развитие творческих способностей, мелкой моторики. Развитие этических навыков общенияРеквизиты для индивидуальных выступлений (по необходимости)15.7Что тебе подарить? Новогодние подарки семье и друзьям. Творческая мастерская.Изготовление новогодних подарков. Работа с разными материалами.Приобретение первоначального опыта участия в общественно-полезной деятельности (творческая мастерская) Регулятивная деятельность. Коммуникативная, творческая деятельность.Цветная бумага, фольга, мишура и другие материалы для работы. Музыкальное сопровождение.16.8Как вручить подарок. Практическое занятие. Урок - деловая игра. Сценки, проигрывание разных ситуаций. Анализ, выводы.Приобретение опыта позитивного взаимодействия в семье, формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. Регулятивная деятельность. Коммуникативная, творческая деятельность.Изделия, выполненные детьми. Реквизиты для сценок – ситуаций.Праздники светские и духовные.17.1Праздники светские и духовные. Проектирование.Разделение праздников светских и духовных. Связующая их нить – традиции народа. Оформление альманаха «Наши любимые праздники» Познавательная, речевая деятельность. Творческая деятельность. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России. Развитие творческих способностей, внимания, слуха, эмоциональной сферыЛисты ватмана, цветные карандаши, открытки, фотографии, вырезки из журналов и газет, детские сочинения.18.2Семейные праздники: дни рождения, памятные события.Правила проживания в семье. Современные отношения к родителям.Сказки о доме, семейных традициях. Приобретение опыта позитивного взаимодействия в семье. Развития навыков общения в коллективе. Развитие познавательной деятельности.Сборники сказок.19.3«Вместе работаем – вместе веселимся». Разучивание игр и забав для семейного праздника Регулятивная деятельность. Коммуникативная, творческая деятельность.Реквизит для игр. Музыкальное сопровождение.20.4Юбилей бабушки и дедушки.Разучивание песни «Золотая свадьба». Моя помощь бабушке и дедушке. Практическое ознакомление с песенным творчеством. Речевая, коммуникативная, творческая деятельность. Развитие слухового восприятия, эмоциональной сферы, памятиАудиоматериал, текст песен.