Организация проектной деятельности младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятие и сущность проектной деятельности, история ее возникновения и развития 6
1.2 Метод проектов, специфика его применения в учебном процессе 9
Выводы по 1 главе 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.2 Психолого-педагогические условия проектной деятельности младших школьников 14
2.1 Подготовка и поэтапная реализация проектной деятельности в начальной школе 17
2.3 Проект организации проектной деятельности во внеурочное время во 2 классе 22
Выводы по 2 главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 32

Этот этап работы очень важен, так как именно здесь необходимо эмоционально заинтересовать учащихся в работе над проектом. Необходимо прибегать к помощи демонстрации красочных слайдов разнообразия существующих птиц и наводящими вопросами, например, встречали ли они подобных птиц в нашем краю? И дети загораются желанием выяснить, какие птицы живут в нашем крае. Что становится первым продуктивным шагом в проекте.Второй этап: Это поиск информации, подбор иллюстраций, теоретического материала, занимательного материала (библиотека, Интернет, опрос взрослых). Также дети проводят наблюдение за птицами и в школе и дома. Например, дети выясняют, чем питаются встреченные ими птицы, определяют их вид, название и т.д. На практических занятиях педагог с детьми проводят экскурсии в парк, клеят кормушки для птиц и развешивают их в школьном саду и дворах детей.Третий этап – оформление результатов работы в виде книги «Птицы нашего края», в котором собирается иллюстративный и информативный материал о птицах, творчество второклассников – рисунки, стихи, рассказы и их наблюдения о птицах.Четвертый этап (заключительный) – защита коллективного творческого проекта. Здесь подводятся итоги работы. Защита проводится в форме игры с награждением медалями «за проявленную смекалку», «за творческий подход», «за помощь в исследовании» и т.п.Продолжением проекта «Я – юный исследователь» может стать следующая в ней тема «Моя малая родина», которая носит уже не групповой, а индивидуальный характер проекта. Этапы работы строятся по такому же принципу, как и в предыдущем проекте.На первом этапе педагог с ребятами ставят цель работы и выясняют задачи для реализации проекта. С каждым учеником проводится работа по усвоению задачи и пониманию цели проекта. На втором этапе дети активно занимаются поиском информации о своей малой родине – с помощью интернета, включения в работу своих родителей, которые активно помогают на протяжении всего проекта. На третьем этапе – составляется и сортируется полученный детьми результат их работы: отбираются фотографии, интересные заметки, рассказы и воспоминания детей о местах, которые ими запечатлелись в памяти и создается красочная и веселая презентация. На заключительном этапе, проводится презентация работ, на которую приглашаются и родителей второклассников. После защиты проектов, детям вручаются дипломы и благодарности за проделанную работу. Все материалы, собранные в ходе всей исследовательской деятельности заносятся в отдельную папку-проект «Я - юный исследователь». В конце года планируется провести с детьми итоговый урок-презентацию по всемпроектам, созданными с детьми в течение года.Анализ психолого-педагогической литературы и методические рекомендации позволили разработать некоторые рекомендации педагогам, которые смогут помочь им в организации проектной деятельности младших школьников (см. Приложение 2).Таким образом, в начальной школе особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. И метод проектирования очень эффективен в качестве дидактического средства. Он дает детям возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.На первое место в проектной деятельности выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.Правильно организованная проектная внеурочная деятельность помогает организовать для детей такую атмосферу обучения, в которой бы они полнее раскрыли свой внутренний мир в процессе общения друг с другом, были бы индивидуально свободны в процессе коллективного сотворчества. Вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса: от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике. Исследователями замечено, что те ребята, которые проявляют интерес к наблюдению, поиску информации в ходе проектной деятельности, легче адаптируются к обучению в начальной школе и показывают высокую успеваемость на уроках.Выводы по 2 главеПри организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников, поскольку они накладывают свои особенности и ограничения на организацию проектной деятельности. Но многие исследователи считают, что именно в этом возрасте и необходимо начинать вовлекать ребенка в проектную деятельность, мотивируя это тем, что именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Младшие школьники, в силу своих возрастных психолого-педагогических особенностей еще не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы, поэтому в начальной школе проектная деятельность реализуется под руководством педагога. Внедрение учителем начальных классов проектного метода в свою практику не должно происходить стихийно: следует проводить целенаправленную работу по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности. Выполнение любого учебного и внеучебного проекта младшими школьниками крайне затруднительно и неэффективно без минимальной сформированности у детей специальных проектных умений, которые начинают формировать в 1 классе на минимально необходимом уровне, в дальнейшем к 3-4 классу эти умения совершенствуются и качественно усложняются уже в процессе проектной деятельности.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можем сделать следующие выводы: Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым инновационным технологиям, такому как метод проектов, как методу педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды.Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Одним из важнейших условий эффективности проектной деятельности в начальных классах является правильная организация работы над проектом, которая опирается на психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста и компетенции педагога в организации проектной деятельности, знание особенностей младшего дошкольного возраста, а также личные качества педагога.Таким образом, приходим к выводу, что необходимо вовлекать младших школьников в проектную деятельность, так как она является эффективным способомразвития интеллектуальных и творческих способностей детей и поддержания их мотивации к учению: учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку, дает возможность детям творчески раскрыть себя, реализовать свои стремления индивидуально или в коллективе. Участвуя в проектной деятельности, учащийся приобретает исследовательский опыт, он не впитывает готовые понятия, а сам занимается исследовательской деятельностью, отбирает необходимую информацию из множества впечатлений и знаний. Учитывая все вышесказанное, считаем, что поставленный в данном исследовании вопрос является актуальным и необходимо дальнейшее изучение проблемы.Теоретическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-образовательном процессе начальной школы.    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников/А.В. Аркадьева//Начальная школа плюс До и После. - 2005. - №2. - С. 6-8.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400 с.Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе [текст]: пособие для учителей / А.В. Бычков. - М., 2000. - 47 с.Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя //2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.-176 с.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. Гайденко, Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку - с 1-го класса [текст] / Е. Гайденко // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 2-3. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов//- М: Баласс, 2010.- 80 с. Засоркина Н.В. Метод проектов в начальной школе. – М.: Учитель, 2010. – 135 с.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. Мамонтова Г.В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку// «Начальная школа», №12, 2008.- С.24. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана – Граф, 2007. - 112 с.Огурцова З. И. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе//Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 8. – С. 25–28. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова // Сельская школа. - 2004. - №2. - С. 15-20.Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. — 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 317с. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе//Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012., 11 (126). - С.209-211.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. —80 с.Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов/ А.В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.ПРИЛОЖЕНИЕ1Умения, формируемые у младших школьников в результате проектной  деятельности1.Рефлексивные умения:- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?2. Поисковые (исследовательские) умения:- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; - умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);- умение находить несколько вариантов решения проблемы;- умение выдвигать гипотезы;- умение устанавливать причинно-следственные связи.3.Умения и навыки работы в сотрудничестве:- умение коллективного планирования; - умение взаимодействовать с любым партнером;- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; - навыки делового партнерского общения; - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.4. Коммуникативные умения:- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,задавать вопросы и т.д.;- умение вести дискуссию;- умение отстаивать свою точку зрения;- умение находить компромисс;- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.5. Презентационные умения и навыки:- навыки монологической речи;- умение уверенно держать себя во время выступления;- артистические умения;- умение использовать различные средства наглядности при выступленииПРИЛОЖЕНИЕ 2Памятка для педагогов по организации проектной деятельности младших школьников• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.