Особенности мотивации учения студентов, получающих второе высшее образование

Содержание
Введение 2
1. Теоретические основы исследования мотивационной сферы личности 6
1.1. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности: понятие, функции, закономерности развития 6
1.2. Исследование мотивации к обучению в зрелом возрасте 13
1.3 Основные мотивы получения второго высшего образования 21
Выводы по главе 1 24
2. Теоретические аспекты исследования мотивационно-ценностной сферы студентов, получающих второе высшее образование 26
2.1 Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения 26
2.2 Классификация типов студентов, получающих второе образование 33
2.3 Мотивация потребительского поведения при выборе образовательных услуг 38
Выводы по главе 2 41
3. Эмпирическое исследование основных мотивов приобретения молодёжью второго высшего образования 42
3.1 Цель, задачи, методы исследования 42
3.2 Качественный и количественный анализ результатов 45
Выводы по главе 3 56
Заключение 58
Список литературы 60

Для анализа определялась частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. (См. Таблицу 5).
Таблица 3. Частота обращения к мотивам
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 11 11 7 8 6 6 9 8 9 10 5 9 11 9 11 11 2 11 11 6 6 5 7 7 9 10 9 4 11 11 10 11 9 3 10 9 8 9 4 4 8 10 9 11 6 9 9 11 11 10 4 11 11 7 7 6 5 10 11 11 11 7 7 10 10 10 7 5 11 9 6 6 7 7 11 11 10 10 8 8 10 11 9 9 6 10 10 10 8 8 9 11 11 9 8 8 10 10 10 11 6 7 10 10 6 9 8 6 11 9 10 10 9 11 11 9 10 5 8 11 11 7 7 9 5 9 11 11 11 10 11 9 10 9 4 9 9 10 4 8 10 4 11 11 10 10 11 11 10 9 11 6 10 9 9 5 10 11 6 9 9 9 9 11 7 9 11 11 7 11 10 10 7 11 11 7 7 10 10 10 11 8 10 10 10 8 12 11 9 9 11 11 8 8 10 9 10 4 8 10 4 11 11 13 10 11 6 11 9 8 10 10 9 9 5 10 11 6 9 9 14 9 10 5 9 11 9 11 11 10 10 7 11 11 7 7 10 15 10 9 4 11 11 10 11 9 11 9 9 11 11 8 8 10 16 9 11 6 9 9 11 11 10 10 11 6 11 9 8 10 10 17 11 11 7 7 10 10 10 7 9 10 5 9 11 9 11 11 18 10 10 8 8 10 11 9 9 7 11 11 8 8 10 9 10 19 9 8 8 10 10 10 11 6 8 11 9 8 10 10 9 9 20 10 10 9 11 11 9 10 5 8 9 11 9 11 11 10 10 21 11 11 10 11 9 10 9 4 9 11 11 10 11 9 11 9 22 10 10 11 11 10 9 11 6 10 9 9 11 11 10 10 11 23 9 9 11 7 9 11 11 7 9 11 6 9 9 11 11 10 24 10 10 11 8 10 10 10 8 11 11 7 7 10 10 10 7 25 9 9 9 10 10 9 8 8 10 10 8 8 10 11 9 9 26 11 11 11 11 7 10 10 9 9 8 8 10 10 10 11 6 27 10 10 11 10 11 10 11 9 10 10 9 11 11 9 10 5 28 9 9 9 11 9 11 11 10 11 11 10 11 9 10 9 4 29 11 9 10 11 10 10 10 7 10 10 11 11 10 9 11 6 30 11 10 10 11 10 11 9 9 11 11 9 10 5 8 9 11 31 9 9 10 9 10 10 11 6 11 9 10 9 4 9 11 11 32 10 11 11 10 11 9 10 5 11 10 9 11 6 10 9 9 33 9 9 9 11 9 10 9 4 7 9 11 11 7 9 11 6 34 11 10 10 11 10 9 11 6 8 10 10 10 8 11 11 7 35 10 9 9 11 9 11 11 10 10 11 10 11 9 9 11 11 36 9 9 10 9 11 7 9 9 10 9 10 10 11 6 11 9 37 10 10 10 10 10 8 10 11 11 10 11 9 10 5 11 10 38 9 9 7 9 8 10 10 9 9 11 9 10 9 4 7 9
Рисунок 5. Результаты теста А.А. Реана и В.А. Якунина.
Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для испытуемых являются следующие мотивы:
Мотив 1- Стать квалифицированным специалистом.
Мотив 2 - Получить диплом.
Мотив 4 - Успешно учиться.
Мотив 6 - Приобрести прочные знания.
Мотив 10 - Обеспечить успешность профессиональной деятельности.
Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной совокупности явились:
Мотив № 7- Быть готовым к очередным занятиям.
Мотив № 8- Не запускать успеваемость по предметам учебного цикла.
Мотив № 11- Выполнять требования преподавателей.
Мотив № 13- Быть примером своим сокурсникам.
Мотив № 15- Избежать осуждения за плохую учебу.
Таким образом, в ходе данного исследования нами было выявлено, что ведущими мотивами учебной деятельности испытуемых являются стать высококвалифицированным специалистом, а уже потом получить диплом, затем следуют мотивы, которые выражаются в том, что они хотят успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», и в итоге приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
Наименее значимыми мотивами оказались, согласно исследованию, следующие: не запускать предметы учебного цикла, быть постоянно готовым к очередным занятиям, быть примером сокурсникам, выполнять педагогические требования, избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
По результатам третьего исследования согласно по методике «Мотивация к достижению успеха» было выявлено общее количество испытуемых нацеленных на успех (См. Таблица 6).
Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
Людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач. И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач, то это препятствует мотивации к успеху – достижению цели.
Таблица 4. Результаты исследования по методике «Мотивация к достижению успеха» (тест Элерса)
№ мотивация к успеху 1 13 2 12 3 18 4 11 5 16 6 17 7 19 8 17 9 12 10 12 11 23 12 17 13 19 14 19 15 20 16 17 17 17 18 18 19 14 20 13 21 13 22 15 23 10 24 14 25 15 26 13 27 17 28 20 29 11 30 12 31 20 32 20 33 19 34 17 35 17 36 23 37 26 38 25
Из таблицы 3 мы видим, что от 1 до 10 балла у 1 испытуемого, низкая мотивация к успеху, от 11 до 16 у 15 испытуемых – средний уровень мотивации к успеху, от 17 до 20 у 18 испытуемых – умеренно высокая мотивация к успеху, свыше 20 у 4 студентов слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При данной мотивации человек, начиная любое дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, или положительного. В основе активности человека в данном случае лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха.
Такие люди, как правило, уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Таким образом, их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Степень выраженности мотива к достижению успеха у испытуемых было выявлено, что у 49 % умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха, 38 % имеют средний уровень мотивации достижения успеха, 10 % имеют слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха и 3 % имеют низкий уровень мотивации к достижению успеха. Таким образом, студенты, ориентированные на получение второго высшего образования нацелены в большинстве своем на успех.
Таблица 5. Мотивы выбора профессии.
Мотивы выбора профессии Количество испытуемых в %
Внутренние индивидуально значимые мотивы

47,4
Внутренние социально значимые мотивы

18,1

Внешние положительные мотивы

15,4

Внешние отрицательные мотивы

19,1
Согласно полученным в ходе данного исследования данным, участники исследования руководствовались следующими внутренними индивидуально значимыми мотивами.
Для испытуемых данной группы очень важна была общественная и личная значимость в выборе новой профессии.
Таким образом, они ценят удовлетворение, которое им приносит в принципе профессиональная деятельность, по причине ее творческого характера, кроме того они видят возможность общения в этой благоприятной среде и способность к руководству другими людьми.
Таким образом, именно внутренняя мотивация, прежде всего, является продолжением потребностей человека, и поэтому на ее основе можно трудиться с удовольствием, а также без особого внешнего давления.
Именно такие мотивы и оказались весьма характерными сразу для трети данной выборки, так из испытуемых 47,4%, руководствуются своими собственными интересами, склонностями и способностями для выбора профессии.
Этот вывод позволяет сделать прогноз становления в будущем более успешной их профессиональной самореализации, а также будущей удовлетворенности будущей собственной профессиональной деятельностью.
Вторым при выборе профессий по популярности оказался внутренний социально значимый мотив, который в ходе исследования предпочли 18,1%. Данный мотив выражается в хорошем заработке и стремлении к престижу. Кроме того, и в данной методике важно разделить внешние мотивы на положительные и отрицательные мотивы.
Под положительными внутренними мотивами в этом случае рассматривается непосредственное материальное стимулирование, а также возможность для продвижения по службе, одобрение коллектива, то есть те стимулы, которые человек сам считает важными для непосредственного приложения своих усилий.
Все участники исследования при выборе новой профессии руководствуются своей высокой ответственностью и полезностью, а также большой значимостью своей профессиональной деятельности для карьерного роста и своей эффективности для социума.
На третьем месте в ходе исследования разместились внешние отрицательные мотивы. К ним относятся воздействия на личность через давление, критику, осуждение и санкции различного негативного характера для личности.
Исследование показало, что 15,4% испытуемых из числа испытуемых. принимавших участие в исследовании руководствуются для себя данными мотивами при выборе новой профессии.
Проведен корреляционный анализ показателей предпочтений потенциальных студентов при выборе ими мотивов получения второго высшего образования (по шкалам и интегральный показатель).
Получены следующие результаты.
а) Отмечен высокий коэффициент отрицательной корреляции между уровнем удовлетворенности имеющимся образованием и интегральным коэффициентом индивидуально значимых мотивов испытуемых (-0.68 при р <0.01). Это говорит о том, что удовлетворенность образованием возрастает с уменьшением коэффициента отрицательной мотивировки (коэффициент равен 0 при абсолютной совместимости), т.е. чем более образование удовлетворяет внутренней мотивации, тем больше желание к его получению.
Наиболее связанным с совместимостью мотивов и ценностей фактором удовлетворенности образованием явилось отношение к удовлетворению от работы и уровню дохода.
Высокие коэффициенты корреляции связывают совместимость внешних мотивов и отношения к получению образования (коэффициент корреляции -0,40 при р < 0.05 и -0,58 при р < 0,01), т.е. с увеличением удовлетворения внешних мотивов возрастает удовлетворенностъ качеством образования.
Наиболее связанным с удовлетворенностью фактором также явилось отношение к внутренним мотивам получения образования (коэффициент корреляции - 0,620 при р< 0,01) и высшему образованию вообще (коэффициент корреляции -0,426 при р < 0,05).
Следовательно, в ходе исследования выяснилось, что выбор новой профессии для участников исследования определяется её престижностью, а также сложившимися обстоятельствами.
Таким образом, эти результаты свидетельствуют, что для испытуемых весьма характерны достаточно зрелые мотивы при выборе новой профессии, в основе которых лежит, прежде всего, с одной стороны учет собственных интересов, и строгий учет способностей и стремлений с другой стороны.
Выводы по главе 3
В результате исследования удалось установить, что у современного студента, который решил настроиться на приобретение второго высшего образования на первом месте находится высокий уровень мотивации обучения, который, согласно выбранным методикам на первом месте отражает мотив в получении как диплома, так и новой профессии.
Дело в том, что большинство испытуемых не разделяют для себя одно от другого, так как диплом для них – это подтверждение будущей квалификации на документальном уровне, что необходимо для дальнейшего трудоустройства и продвижения по карьерной лестнице.
Отмечается высокий уровень профессиональной мотивации. Высокий уровень профессиональной мотивации, несомненно, является одним из главных условий формирования мотивационной сферы личности профессионала.
На основании исследования можно отметить, что у будущих студентов. Которые выбирают второе высшее образование, хорошо определена специфика психологических деятельностных средств, в виде направленности, установки, мотивов, ориентированного взгляда обусловливающих мотивационную сферу личности.
В ходе исследования мы увидели, что мотивация складывается из различной оценки студентами аспектов значимости учебного процесса.
По результатам всех четырех методик необходимо отметить, что основным мотивом является приобретение новых знаний, который будут содействовать удовлетворению внутренней и внешней мотивации. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
Изучение в области мотивации постоянно ведутся в исследованиях современных психологов, так как актуальность этой темы очевидна и практически значима.
Заключение
Мотивационно-ценностная сфера личности формируется и развивается в непосредственной связи с той системой деятельности и общественных отношений, в которую он вовлекается, но мере взросления.
С возрастом мотивационная сфера личности, как указано в ряде источников, необходимо оценивать по ряду критериев, среди которых можно выделить ее гибкость, иерархизированность, а также развитость.
Так, развитость мотивационной сферы личности представляется собой разнообразие мотивационных факторов, которые представлены на разных уровнях развития.
Современная система высшего образования сегодня развивается и функционирует в новых социально-экономических условиях обусловленных резким развитием технологий не только в сфере коммуникации, но и управления и социальной сферы.
Поэтому совершенствование подготовки современных студентов в условиях современного высшего образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности для успешной дальнейшей самореализации.
В ходе данного исследования подтвердилась гипотеза, которая состоит в том, что второе высшее образование для будущего студента является предметом удовлетворения внутренних и внешних мотивов, связанных с его профессиональной самореализацией и возможностью эффективного использования внутреннего потенциала для продвижения в профессии.
Учебная мотивация в ходе формирования потребительского поведения при выборе образовательных услуг определяется как такой вид мотивации, которая включена в учебную деятельность. Учебная мотивация, как правило, определяется рядом факторов: образовательной системой в целом, образовательным учреждением, в котором она осуществляется, организацией непосредственно образовательного процесса, а также субъектными особенностями обучающегося.
Мотивация учебной деятельности студентов, получающих второе высшее образование, относится уже к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.
Список литературы
Алишев Б. С. Ценностное многообразие и ценностная унификация в развитии культуры.// Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе. Материалы Всероссийской научно - практической конференции. Набережные Челны. 2005. С. 94-97.
Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: МОДЭК, 1999. - 224с.
Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. – М., 2006.
Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002. - 398 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - 342 с.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 2002. - 544 с.
Вартанова И.И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей // Мир психологии. 2008. № 3 (55). C. 131-142.
Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. МГУ – 2000. - № 4. – С.33-41
Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. // Вопросы психологии. - №4. 1997.- С. 42-43.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990. - 389 с.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-т философии. - Киев, 2006. - 294 с.
Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. - М., 2005. - 398 с.
Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
Гуружапов В.А. К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции // Психологическая наука и образование. - 2000. - №2. - С.79-85.
Дубовицкая Т. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42.
Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной. Вопросы психологии. – 2005.- №1. – С.73-78
Дыгун, М.А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.
Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ: КноРус, 2002. - 360 с.
Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. –Екатеринбург: 2002.- 126 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. -С.55-67.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002. – 512с.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. - 1995. - Т.16., №2. - С.27-41.
Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения 2004, № 2. – с.95
Каменщикова JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании // Сибирский учитель. -2007. -№4 (52). С.22-26.
Карандашева В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности (концепция и методическое руководство). – СПб.: Речь, 2004 – 70 с.
Киселева Е.Л. Мотивы профессионального выбора в ОВД // Вестник МЦПО и КНИ. - 1996. - № 1. - С. 56-57.
Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005 - № 4. - С. 29-30.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. -304с.
Кириллова, Н. Б. От медиаобразования – к медиакультуре.// Медиаобразование. – 2005. – № 5. – С.40-44.
Копосов Е. Психологическая служба вуза: теория и практика. // Высшее образование в России. - 2007. - №3. - С.10-13.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. - М., 2006. -175 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 2004. - 421 с.
Кон И.С. Открытие «Я». - М., 2008. - 365с.
Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 385 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2010. – С. 263-282.
Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64
Кухарчук А.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 2006. -127с.
Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. - СПб. 2003 г – 180 с.
Левин К. Намерение, воля, потребность. - М., 2000. - 402 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001. - 397 с.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 362 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М., 2003. - 448 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2004. - 426 с.
Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 c.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 2008. - 395 с.
Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2004 г - 120 с.
Музыкант В.Л. Рекламный текст и эмоции человека Изд. д. Бахрах-М, 2001 г. – 220 с.
Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.
Орлов А. И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений. Учебное пособие. — М.: МарТ, 2005., с. 39
Панкратов Ф. Г., Баженов Ю. К., Серегина Т. К., Шахурин В. Г. Рекламная деятельность: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2002 г. – 120 с.
Пивоваров С.Э., Максимцев И.Л. Сравнительный менеджмент. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008 г. – 180 с.
Пакулина С. А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов педагогического вуза // Известия РГПУ им. А. И. Герцена., 2008. № 12 (88).
Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2006. – 688с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006. - 428 с.
Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.
Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. - М.: Проспект, 2009.
Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: «Педагогика», 2006. - 399 с.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2001. - 95 с.
Шарков Ф. И. Реклама в коммуникационном процессе: Учебник. 2-е изд. — М.2009 г.
Якобсон П. М.Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4. с. 142–147.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л., 1990. – с. 120.
Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.
Яницкий М.С., Серый А.В. Ценностно-смысловая сфера личности.- Кемерово: КемГУ, 2006.- 53с.
Ясько Б. Диагностика мотивационно - потребностной сферы личности // Психологическая наука и образование. – 2000. - №2. - С.52.
Интернет источники
Панкратов Ф. Рекламная деятельность // Электронная версия учебника «Рекламная деятельность», [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=2502&current_book_page=1
Панкратов Ф. Рекламная деятельность // Электронная версия учебника «Рекламная деятельность», [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=2502&current_book_page=1
Психологос. Мотивация в рамках академической науки // Энциклопедия практической психологии, [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_v_ramkah_akademicheskoy_nauki
Роденко Д. Использование психоанализа в продажах и рекламе // Международная маркетинговая группа [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.marketing-ua.com/articles.php?articleId=452
64
МОТИВАЦИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ
МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ УЧИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ
МОТИВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
МОТИВАЦИЯ
ПОТРЕБНОСТЬ В УЧЕНИИ
ЦЕЛЬ
ОТНОШЕНИЕ И ИНТЕРЕС
СМЫСЛ УЧЕНИЯ
МОТИВ УЧЕНИЯ
ЭМОЦИИ
Мотивация
Обучение Интересы
Эмоции Внимание
Память
Возникновение
потребности
Поиск информации
Выбор вариантов
Покупка
Оценка после покупки
Формирование готовности студентов вуза к организационно-педагогической деятельности
ЦЕЛЬ
СТУДЕНТЫ
Формирование у студентов содержательного и практического компонентов организационно-педагогической деятельности
ЗАДАЧИ
Психологическая, педагогическая, практическая
НАПРАЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Анализ
- Планирование
- Организация
- Контроль
Комплекс педагогических условий
1.Формирование положительной мотивации к организационно-педагогической деятельности
2. Использование обучения с целью получения знаний организационно-педагогической деятельности
3. Формирование у студентов практических навыков организационно-педагогической деятельности
Структура процесса формирования готовности
ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА
Педагогические условия
1. Мотивоционно-личностный
2. Когнективный
3. Деятельностный
Критерии формирования
СУБЪЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Готовность студентов вуза к организационно-педагогической деятельности
РЕЗУЛЬТАТ