родительское собрание как форма развития родительской компетенции в ДОУ

Введение 3
Глава 1. Формирование родительской компетентности в условиях дошкольного образовательного учреждения как психолого-педагогическая проблема 6
1.1 Сущность педагогической компетентности у родителей дошкольников 6
1.2 Взаимодействие ДОУ и семьи как фактор формирования педагогической компетентности 12
1.3 Родительское собрание как форма взаимодействия с семьей 23
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию родительской компетентности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения 28
2.1 Состояние педагогической компетентности у родителей дошкольников 28
2.2 Определение эффективных путей формирования педагогической компетентности посредством собраний в ДОУ 37
2.3 Методические рекомендации по проведению родительских собраний в ДОУ для повышения родительской компетентности 40
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 63

- Как вы думаете, являетесь ли вы примером для своего ребенка в жизни? А в том, что касается чтения? Какие еще примеры у него могут быть?- Вам важно, чтобы вашему ребенку нравилось читать? Почему?- Есть еще кто-нибудь, кому это важно? Зачем им это?- Какие истории из собственной жизни вам вспоминаются, когда вы думаете о чтении и о себе в детстве и сейчас; своем ребенке сейчас и в будущем?3. Работа в группах: обсуждение проблем (чтения) интереса детей к книге.1 группа. Что вы сделаете для того, чтобы помочь ребенку научиться получать удовольствие от чтения? Кто еще может ему в этом помочь? Зачем ему это? А вам?2 группа. Когда вы в детстве читали, например, сказки Пушкина, вам мешало, что у вас дома есть телевизор, а в космосе летает спутник?3 группа. Вы знаете, что сейчас постоянно издаются классические детские тексты, народные и авторские; тексты, адаптированные для детей; тексты, изначально написанные для читателей старшего возраста, переведенные на современный язык, с перемещением сюжета в современную реальность; самые разные новые авторские тексты? Как вы к этому относитесь?4. Рефлексия. Итоги родительского собрания.Уважаемые родители!Эффективность родительского собрания в значительной степени зависит от того, актуальна ли его тема, правильно ли отобраны педагогами необходимая информация и методы взаимодействия с участниками собрания. Ваши ответы на вопросы этой анкеты помогут педагогам найти правильный подход к подготовке и проведению родительских собраний, учесть ваши пожелания и предложения в дальнейшей работе. Пожалуйста, подчеркните в анкете нужные варианты ответов и дайте необходимые пояснения. Спасибо. (Вариант анкеты в приложении 4).4. Детско-родительский образовательный проект «Чудесное лукошко»Развитие познавательных и творческих способностей детейПаспорт проекта [39, с.108]Вид проекта: творческий.Продолжительность: недельный.Участники: логопед, воспитатели, родители, дети старшей группы.Образовательная область: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.Актуальность: дети в дошкольном возрасте, особенно с дефектами речи недостаточно имеют представление об овощах, о том, где они растут, как за ними ухаживают и так далее. Не владеют обобщающим понятием, не умеют описывать предмет, так как у детей крайне бедный запас прилагательных и глаголов. Участие детей в проекте «Чудесное лукошко» позволит максимально обогатить знания и представления об овощах, их свойствах; развить связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность.Цель: создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки детско-взрослого образовательного проекта «Чудесное лукошко».Задачи: - обогатить представление об овощах, выращенных в нашей местности: томат, тыква, баклажан, репа, свекла, лук, капуста;- обогатить словарь за счет обозначения качеств (вкуса, цвета, величины и так далее);- развивать связную речь через составление описательного рассказа об овощах;- воспитывать культуру поведения за столом при дегустации блюд.Основные направления реализации проекта:1. Занятие «Овощи».2. Домашнее задание для детей и родителей – совместное изготовление «чудесных» овощей с составлением описательного рассказа о своем овоще.3. Беседа с детьми «Осень в гости к нам пришла».Предварительная работа:• поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Овощи»;• рассматривание репродукций картин: А. Куприна «Натюрморт с кабачками и корзиной», Ван Гога «Картофель»;• чтение русской народной сказки «Вершки и корешки»;• прослушивание аудиозаписи сказки «Чиполлино»;• подвижные игры «Помощники», «Капуста», «Урожай»;• разучивание пальчиковой гимнастики «Хозяйка однажды с базара пришла»;• разучивание стихотворений: К. Тангрыкулиева «Капуста», Е. Благининой «Приходите в огород»;• дидактические игры: «В огороде у козы Лизы», «Повар и овощи», «Сбор урожая»;• выполнение группового коллажа «Наш богатый огород» в технике «Рваное солнышко»;• разработка папки-передвижки «Вкусные загадки».Обеспечение: настольно-печатные игры, специальная методическая литература, аудио- и видеозаписи по теме.Предполагаемый результат:- знать и называть овощи, их части;- владеть обобщающим понятием;- определять на ощупь, по вкусу и узнавать по описанию;- находить сходства и различия по нескольким признакам;- составлять описательный рассказ об овоще с использованием опорной схемы;- знать, как растут овощи, где, как ухаживать за ними, о полезных свойствах, время сбора овощей, что можно приготовить из них, как заготавливают овощи на зиму;- уметь с помощью природно-бросового материала совместно с родителями находить оригинальные решения в создании необычных овощей, подбирать интересный познавательный материал к своему произведению.Продукт проектной деятельности: изготовление «чудо-овоща» из природно-бросового материала с составлением описательного рассказа о нем.Презентация проекта: оформление выставки «Чудесное лукошко».5. Родительский лекторий «Доброжелательное отношение к ребенку – основная концепция воспитания в XXI веке».Задачи собрания: - познакомить родителей с общеобразовательными потребностями современного общества;- сравнить и обсудить преимущества новой модели воспитания и нового подхода к родительским ожиданиям.Место проведения: актовый залРесурсы: карточки для психологической игры, цветные иллюстрации, плакаты «Задачи воспитания и образования в ДОУ», «Модель воспитания», притча.1. Обсуждение эпиграфов:А). Существовала некогда пословица,Что дети не живут, а жить готовятся,Но вряд ли в жизни преуспеет тот,Кто жить готовясь, в детстве не живет. (С.Я.Маршак)В). Время прошлого и время будущего.Допускает лишь немного осознания, Быть сознательным не значит быть вовремя, Но миг в розовом саду может быть только вовремя,Миг в беседке, где хлещет дождь, Миг в церкви, куда из-за сквозняка входит дым, Останутся в памяти; как отражение прошлого и будущего.Только время побеждает время. (Т.Элиот «Четыре квартета»).2.Психологический тест «Пойми меня»- каждому родителю даются две карточки: на первой – одинаковые линии, на второй – 9 точек, расположенных друг под другом;- построить фигуры, соединив все линии и все точки;- во время работы не задавать вопросы.Вопросы для обсуждения:Что чувствовали вы во время работы?Хотелось ли вам задать вопросы?Что чувствовали, кто попытался задать вопрос?Почему у каждого из вас разные фигуры?Этот тест дает нам возможность увидеть, как можно / нужно выполнить задание. То же самое происходит в воспитательном процессе. Давайте разберем ошибки…3.Задачи воспитания и образования в ДОУ:• понять процесс взаимозависимости человека и окружающей среды;• развивать чувство собственной значимости и уважения к другим людям;• развивать навыки критического мышления;• развивать умения избегать и решать конфликты.4.Проблемный вопрос: «Как совместить задачи новой концепции образовательного процесса в ДОУ и стандарты ФГТ?»5. Мини-лекция учителя: «Дружелюбное отношение к ребенку – это воспитание и обучение, ориентированное на личность и учитывающее проблемы планеты [38, с.9]. Это путь познания самого себя, это путь-путешествие наружу и путешествие внутрь. Анализ рисунков:- глобус – развитие планеты; - лицо – реализация личности;- ухо – путешествие внутрь; - глаз – путешествие наружу.Рассмотрим таблицу «Модель воспитания в ДОУ»Ответственность за процесс обучения несут воспитатели, родители, члены сообщества. Такой способ воспитания носит название –совместный.1 этап: Системное сознание:= научиться думать системно (форма спирали);= понять системную природу мира;= сформировать целостную концепцию своих возможностей и потенциала.Компоненты личности: материальный, эмоциональный, интеллектуальный, духовный.2 этап: Мировоззренческое сознание:= признавать, что их мировоззрение не разделяют абсолютно все люди (собственное мнение)= развивать восприимчивость к другим взглядам;= учет факторов: возраст, вероисповедание, культура, идеология, язык, национальность.3 этап: Информированность – знания о событиях в мире: = формировать будущую ориентацию в постоянное размышление о состоянии планеты:- среднесрочные, долгосрочные последствия происходящего в мире;- возможное, вероятное, желаемое будущее (проектная деятельность).4 этап: Понимание и готовность к участию:= наши дети должны знать, что тот выбор, который они делают,= те действия (поступки) – индивидуальные, коллективные имеют последствия для настоящего и для будущего. 5. Воспитатель рассказывает притчу:Однажды дети выразили педагогу недовольство: почему они должны заниматься и знать мировые проблемы, тем, что другие люди в мире думают, чувствуют и делают? Педагог рассказала им сон: какими она увидела своих воспитанников через 50 лет. Один из них спросил ее: «Почему я изучал все подробности о прошлом и о правлении моей страной, но так мало узнал о мире?»Он был зол, потому что никто не сказал ему, что в своей взрослой жизни он будет сталкиваться почти повседневно с проблемами глобальной взаимозависимости, будь то в вопросах мира, безопасности, качества жизни, питания, инфляции или истощения природных ресурсов.Другой ребенок, встав взрослым, понял, что он был одновременно и жертвой и приобрел что-то новое: «Почему меня не предупредили? Почему мое воспитание оказалось недостаточно хорошим? Почему мои воспитатели – родители и педагоги не рассказали мне о проблемах и не помогли мне понять, что я был частью взаимозависимой человеческой расы?»Третий с большим гневом спросил: «Вы помогли мне расширить мои технические возможности, познакомив с невероятными машинами, вы вооружили мои глаза телескопами и микроскопами, мои уши – телефоном и радио, мой мозг – компьютером, но вы не помогли мне отдать свое сердце, любовь и заботу любимой семье, всему человеческому сообществу». ( Джон Рай Кингхорн)Рефлексия: обсуждение: Выскажите свою точку зрения по новой концепции воспитания будущей личности, личности, которой предстоит жить в будущем.Таким образом, исследование уровня сформированности педагогической компетентности родителей позволяет сделать следующие выводы:Педагогическая компетентность родителей представляет несколько взаимосвязанных структурных компонентов: когнитивного, эмоционального, практического.В качестве основного компонента был выбран практический, так как он способствует организации различных форм, способов и характера взаимодействия в системах «педагог - родитель», «педагог – ребенок - родитель», «родитель - родитель». Успешность взаимодействия позволяет решению задач по развитию педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.Было определено, что родительское собрание способствует поэтапному погружению родителей в воспитательную и развивающую работу с детьми: установочно-ознакомительный, организационноразвивающий и оценочно-рефлексивный этапы. На каждом из них решаются конкретные задачи: создание эмоционально-благополучной атмосферы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и установки на совместное решение задач развития и воспитанияребенка; активное участие родителей в воспитательно-развивающей работе с детьми; организация совместной оценочно-рефлексивной деятельности. ЗаключениеВ ходе рассмотрения темы было определено, что педагогическаякомпетентностьродителей – это совокупность личностно-деятельностных характеристик компетентного родителя, которые проявляются вготовностии способности принимать ребенка как ценность,овладеватьбазовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с детьми дошкольного возрастав предметной и игровой деятельности и позволяют успешно выполнять функции егосоциализациив процессе семейного воспитания.В основе педагогической компетентности родителей заложена необходимость сохранения и развития функций родительского поведения, которые гарантируют безопасное и деятельное вхождение дошкольника в окружающий мир. А. В. Запорожец подчеркивал, что первый эмоциональный опыт и контакт с социумом каждый ребенок получает в своей семье. Именно здесь, в кругу самых близких людей, дети адаптируются к укладу семейной (общественной) жизни, учатся взаимодействовать со всеми членами семьи, принимают участие во всех делах и начинаниях. В этом случае, родительская компетентность характеризуется согласованными действиями обоих супругов как родительской пары. Эффективность родительской компетентности проявляется в способности правильно выбрать путь взаимодействия со своим ребенком, отказаться от стереотипного поведения, стиля воспитания и общения. Стереотипность реакций на поведение (поступок) ребенка лишь ослабляет педагогическую компетентность родителей и приводит к негативным последствиям. Лишь осознанное (рефлексивное) родительское решение будет способствовать нравственному и эмоциональному благополучию дошкольника. Таким образом, анализ результатов исследования подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы о том, что родительские собрания позволяют успешно развивать педагогическую компетентность родителей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.Разработанные родительские собрания имеют модификацию и вариативность, их можно использовать для работы с родителями детей разного возраста в различных образовательных дошкольных учреждениях, а также решения проблемы реализации тендерного подхода к формированию личности компетентного родителя.На основании разработанных родительских собраний нами были разработаны методические рекомендации, способствующиеразвитию педагогической компетентности родителей.1. Определение задач родительского собрания: повышение педагогической культуры родителей в выбранной области воспитания детей дошкольного возраста, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность по реализации проекта.2. Изучение научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.3. Проведение анкетирования детей или родителей с целью формирования у родителей конкретных представлений об особенностях развития детей дошкольного возраста, родительских установок при решении проблем в семейном воспитании детей.4. Подготовка для демонстрации аудиозаписи высказываний детей по теме собрания.5. Оформление стенда, отражающего деятельность дошкольников конкретной группы: выставка рисунков, поделок из природного материала, аппликаций.6. Оформление общего и индивидуальных письменных приглашений в виде открыток с аппликациями детей.7. Изготовление для родителей памяток-рекомендаций с советами по вопросам воспитания и образования.8. Разработка сценария родительского собрания: выбор организационной формы проведения и методов взаимодействия с родителями.9. Подготовка итоговых анкет по результатам родительского собрания [41, с.38].Список литературы1.Алиева С.В. Педагогическая гостиная молодого педагога: Методическое пособие / С.В. Алиева. – Стерлитамак: Башкортостан, 2010.- 170с.2. Анисимов, В.П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до трех лет / В.П. Анисимов. - М.:АРКТИ, 2006. - 184 с.3 Антонова, Л.И. Роль семейных традиций и ритуалов: Современные гуманитарные исследования// Л.И. Антонова, Н.А. Цветкова. – М., 2008. С.19.4. Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Иванова В.М., Разгонова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. М., 1999. С. 112–118.5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М., 2002.6. Аркин, Е.А.Родителямо воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. - М., 2007. - 348 с.7. Арнаутова, Е.П. Беседыс руководителями дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей / Е.П. Арнаутова.-М., 2004.-208 с.8. БалакинаЛ.Л. Коммуникативная компетентность как фактор адекватного отражения в образовании современной информационно-коммуникативной культуры / Л.Л. Балакина. - Томск: ЦНТИ, 2004. - 198 с.9. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадровдошкольныхобразовательных учреждений: дисс. канд. пед. наук / И.Б. Бичева.– Н. Новгород, 2003. - 196 с.10.Богославец, Л.Г. Взаимодействиедошкольногообразовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л.Г.Богославец, А.А Майер // УправлениеДОУ. - 2004. - №5. - С. 18-27.11. Большой энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. - 1456 с.12. Бурков В.Н. Как управлять проектами: учебное пособие / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. – М.: Сингтег-ГЕО, 2007. – 188с.13. Варга, А .Я. О двух подходах к изучению родительского поведения: Психолого-педагогические проблемы деятельности иобщения дошкольников / А.Я. Варга. - М. - 1995.14. Вахрушев А.А. Здравствуй мир!: Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей / А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова и другие. – М.: Баласс, 2006. – 145с.15.Ващекин Н.П. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. - 2006. - №5.16. Вдовина С.А. Профессионально-педагогическая компетентность и её структура: Материалы международной научно-практической конференции. – Пермь, 2009. – С.4-11.17. Вербенец А.М. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учебно-методическое пособие / А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. – СПб.: Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 272с.18. Вершинин В. Трудный путь к гармонии: Воспитательные парадоксы высокообеспеченной семьи // Народное образование. 2008. - № 8.19. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М., 2004.20. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2010. - № 4.21Головина Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с.22. Давыдова О.И., Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. –М., 2005.23. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка: Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1998. – 270с.24. Захарова, Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции // Культурно-историческая психология. – 2008. - № 2. – С. 24-29. 25. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2000.26. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. — М , 2005.27. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Павлова А.М. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.28.Зимняя И.А. Компетентность человека – как новое качество результата образования: Проблемы качества образования. Книга 2. – М.: Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.29. Зубова, Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГО, 2002. - № 7. – С. 54-65.30. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: Учебно-методическое пособие / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224.31. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. — М.: ТЦ Сфера, 2008. – 112с.32. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Творческий центр, 2004. – 198с.33. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. М., 2006. – 312с.34. Мартынова И.А. Взаимодействие воспитателя с родителями в гармонизации детско-родительских отношений, влияющих на социализацию детей: Методические разработки / И.А. Мартынова. – М., 2013. – С.58.35. Московская семья – компетентные родители: Программа Е.П. Арнаутовой, К.Ю. Белая; науч. Рук. М.М. Цапенко.36. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. - 120 с.37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002.38. Павлова Л.Ю. Знакомство детей с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80с.39. Паршукова И.Л. Маленькие исследования в детском саду: Материалы из опыта работы образовательных учреждений / И.Л. Паршукова. – СПб.: Европейский дом, 2004. – 72с.40. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.41. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева. М.: Аркти, 2011.— 96 с.42. Пугач В. Новая социальная помощь детям // Обруч. – 2002. - № 3. – С. 6-9.43. Семейные проекты / О. Давыдов, М. Кизил // Обруч. – 2004. - № 2. – С. 25-28.44Сластенин В.А. Общая педагогика/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. – М.:ВЛАДОС, 2002.45. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду: Образовательная область «Чтение художественной литературы» / О.Д. Смирнова . – М.: , 2011. – 157с.46. Соломенникова О.А. Радость творчества / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 78с.47. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / /Э. Стайн. - Институт «Открытое общество», Перемена, 2011. - № 1. – 52с.48. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии в ДОУ / Е.А. Сыпченко. – СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 96с.49. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.50.Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос». – 2002. 51. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. – М.: Академический Проспект, 2007. – С.98.ПриложенияПриложение 1Модель педагогической компетентности родителейРисунок 1- Модель педагогической компетентности родителейПриложение 2Анкета для родителей «Взаимодействие семьи и детского сада» (авторы:А. В. Козлова и Р. П. Дашеулина)Уважаемые родители! Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение. Нам бы хотелось услышать ваше мнение об уровне удовлетворенности взаимодействия семьи и детского сада, поэтому мы предлагаем вам честно (насколько возможно) ответить на вопросы анкеты. Ваши пожелания и советы будут в дальнейшем учтены при планировании воспитательного процесса в ЛОУ. Заранее благодарим за участие.1. Кем вы приходитесь ребенку (нужное подчеркните или напишите): мама, папа, бабушка, дедушка.2. Что Вас больше всего привлекает в детском саду? (Выберите 3-4 пункта)- Хорошая организация питания.- Хорошая организация режима.- Работа по укреплению здоровья детей.- Хорошее состояние территории для прогулок.- Доброжелательное отношение воспитателя к ребенку.- Высокий уровень материально-технического обеспечения.- Гармоничные отношения между детьми в группе.- Высокий профессиональный уровень сотрудников.- Детский сад недалеко от дома (от работы).- Результативность работы по развитию личности.- Подготовка к школе.- Психолого-педагогические консультации для родителей.- Возможность участвовать в жизни детского сада.- Другое ___________________________________3. На каких тематических вечерах для родителей Вам удалось побывать? Постарайтесь вспомнить их названия. _________________________________________________________________ 4. Какие причины не позволили вам побывать на всех тематических вечерах для родителей?___________________________________5. Что вам нравится больше всего в тематических вечерах для родителей? _____________________________________________6. Что следует добавить к таким мероприятиям, чтобы их эффективность была выше? ________________________________7. Какие темы вы обязательно бы пришли обсудить? ___________________________________________________________8. На шкале 1-10 отметьте степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в саду, удовлетворение от общения с персоналом.1 ____________________________________101 ____________________________________109. С кем из специалистов вы бы хотели встретиться? (Поставьте галочку)- логопед; - психолог; -психоневролог; - психиатр;- воспитатель; - заведующий ДОУ; - другое _________________Приложение 3Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина. Методика ОРО:Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.Инструкция.Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».Вопросы теста.1. Я всегда сочувствую своему ребенку.2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.3. Я уважаю своего ребенка.4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.8. Мой ребенок часто неприятен мне.9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.21. Я принимаю участие в своем ребенке.22. К моему ребенку "липнет" все дурное.23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.25. Я жалею своего ребенка.26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.37. Я всегда считаюсь с ребенком.38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.43. Я разделяю увлечения своего ребенка.44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.45. Я понимаю огорчения своего ребенка.46. Мой ребенок часто раздражает меня.47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.49. Я не доверяю своему ребенку.50. За строгое воспитание дети благодарят потом.51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.53. Я разделяю интересы своего ребенка.54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.Обработка.За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.Ключ.1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.Интерпретация.Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:- отвержение,- кооперация,- симбиоз,- контроль,- инфантилизация (инвалидизация).Высокие баллы по шкале принятие—отвержение —от 24 до 33 баллов говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале —от 0 до 8 баллов говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.Высокие баллы по шкале кооперация —7—8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале —1—2 баллаговорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;Высокие баллы по шкале симбиоз —6—7 балловпозволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. Низкие баллы по этой шкале —1—2 балла— признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.Высокие баллы по шкале контроль —6—7балловпоказывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале —1—2 балласвидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка —7—8баллов— признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале —1—2 балласвидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем. [13]Приложение 4Результаты исследования педагогической компетентности родителей (методика ОРО А.Я.Варги, В.В.Столина)Имя О.ПринятиеотвержениеКооперация.Симбиоз- Контроль Отношение к неудачамС. 114 – 56%3 – 38%4 – 57%7 – 100%4 – 50%С. 224 – 96%4 – 50%3 – 43%4 – 57%4 – 50%С. 312 -48%3 – 38%2 – 29%3 – 43%6 – 75%С. 48- 32%6 – 75%4 – 57%3 – 43%5 – 63%С. 516 – 64%4 – 50%2 – 29%6 – 86%2 – 25%С. 611- 44%2 – 25%6 – 86%4 – 57%4 – 50%С. 710 – 40%6 – 75%3 – 43%2 – 29%4 – 50%С. 89 – 36%3 – 38%4 – 57%6 – 86%3 – 38%С. 98- 32%6 – 75%4 – 57%3 – 43%4 – 50%С.1011- 44%8 – 100%5 – 72%4 – 57%5 – 63%С. 1110 – 40%4 – 50%3 – 43%6 – 86%4 – 50%С. 128- 32%3 – 38%3 – 43%3 – 43%6 – 75%С. 1316 – 64%2 – 25%3 – 43%4 – 57%2 – 25%С. 1414 – 56%6 – 75%2 – 29%3 – 43%4 – 50%С. 158- 32%7 – 88%3 – 43%3 – 43%4 – 50%С. 1611- 44%4 – 50%3 – 43%6 – 86%3 – 38%С. 1711- 44%6 – 75%2 – 29%4 – 57%7 – 88%С. 1824 – 96%2 – 25%3 – 43%2 – 29%4 – 50%С. 1914 – 56%7 – 88%3 – 43%3 – 43%3 – 38%С.208- 32%2 – 25%2 – 29%5 – 72%4 – 50%С. 2111- 44%4 – 50%6 – 86%3 – 43%2 – 25%С. 2211- 44%5 – 63%3 – 43%2 – 29%3 – 38%С. 2310 – 40%2 – 25%4 – 57%5 – 72%3 – 38%С. 248- 32%3 – 38%3 – 43%2 – 29%6 – 75%С. 2511- 44%4 – 50%3 – 43%3 – 43%2 – 25%Приложение 4Варианты анкет для анализа педагогической компетентности родителей1. Анкета «Изучение семьи»1. Состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень.2. Жилищные и материальные условия3. Профессия родителей, их общественная деятельность.4. Культурный уровень родителей:- библиотечный фонд семьи;- совместное чтение книг;- газеты, журналы семьи;- посещение театров, выставок, концертов;5. Общая семейная атмосфера:- доброжелательная, - неустойчивая,- равнодушная,- недоброжелательная.6. Кто из родителей занимается воспитанием ребенка?7. Развитие каких качеств в воспитательном процессе ставят родители на первое место?8. Предмет основной заботы родителей: - здоровье детей;- развитие умственных способностей;- нравственных качеств.9. Отношение родителей и других членов семьи к ребенку:- сверхопекающее; - заботливое; - равнодушное.10. Система воспитательных воздействий:- единство требований в воспитательном процессе;- возникновение конфликтов в процессе воспитания; - отсутствие системы в воспитании.11. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: - знание педагогических принципов и желание их пополнять;- ограниченность знаний, пренебрежение советов специалистов;- низкий уровень знаний и нежелание размышлять над проблемами воспитания.12. Контроль за поведением и деятельностью ребенка: - систематический; - временный; - отсутствие контроля.13. Взаимодействие семьи с детским садом: - систематическое;- эпизодическое;- отсутствие взаимодействия.2. Диагностика по образовательной области «Чтение художественной литературы»Показатели развитиявсегда,часто – 3б.Иногда2б.Никогда 1 б.1. Физически развитый: в совершенстве владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с художественной книгой.2. Любознательный, активный: проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, к тематике произведения, к биографии автора; имеет собственные предпочтения при выборе книг.3. Эмоционально отзывчивый: получает удовольствие при чтении или при слушании произведений; описывает внешний вид, характер героя, используя вербальные и невербальные средства языка; использует в речи интонационные средства языка (паузы, темп, уровень громкости).4. Коммуникативные навыки: активно участвует в обсуждении содержания книги или поведения героев в отдельных ситуациях; с интересом рассматривает иллюстрации к книге; охотно участвует в инсценировании отдельных эпизодов.5. Способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе ценностных представлений, соблюдения норм и правил поведения: не отвлекается во время чтения, запоминает основное содержание сказки или рассказа, удерживает информацию длительное время в памяти; соблюдает правила поведения в книжном уголке или библиотеке.6. Способность реализовать личностные и интеллектуальные задачи: активно использует прочитанный или услышанный информационный материал в других видах деятельности: игровой, продуктивной, самообслуживании и общении; выполняет творческие задания: иллюстрации к произведению, продолжение рассказа, соч