Вход

Методика организации самоуправления в театральном коллективе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 77636
Дата создания 2014
Страниц 40
Источников 49
Мы сможем обработать ваш заказ 25 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ 5
1.1 Самоорганизация: содержание и основные понятия 5
1.2 Становление и развитие самоуправления 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 21
2.1 Методические разработки организации самоуправления в советском периоде и на постсоветском пространстве 21
2.2 Условия совершенствования методов организации театрального самоуправления 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

Фрагмент работы для ознакомления

Главным в нем является неформальное и абсолютно свободное общение, уровень которого зависит от уровня зрелости людей и от уровня требований со стороны руководства.Основой самоуправления выступают:абсолютная добровольность участия и соучастия;свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора;свобода выхода из такой деятельности без последствий.Участие в органах самоуправления, как никакая другая деятельность предоставляет человеку возможность осознать себя личностью, индивидуальностью, самоутвердиться, развить свои интересы и способности одновременно осознать себя частью коллективных общностей.Однако приходится отмечать и тот факт, что педагогическая наука зачастую проводила в жизнь творческого коллектива решения государственных и партийных органов в выработке рекомендаций по поддержанию организационного процесса заданного стандарта. Поэтому процесс без учета половозрастных и индивидуальных особенностей личности превратился в унифицированный конвейер, деформирующий человека. Объектная направленность самоуправления, когда личность выступает в качестве объекта воздействия, его стандартизация как процесса упрощенной трактовки понятия «личности» − усредненной совокупности качеств, формализм и мероприятийность, разрыв целей и задач привело к снижению эффективности влияния.Таким образом, можно с уверенностью сделать вывод, что с усилением тоталитарной государственной системы, сущность и состояние ученического самоуправления имеют прямую зависимость от уровня развития демократических тенденций в обществе и социального заказа. Мы убеждены, что уровень активности театрального коллектива находится в прямой зависимости от степени заинтересованности руководства, органов исполнительной власти, представителей работодателя в учреждениях. Как уже отмечалось, на современном этапе реформирования системы самоуправления необходимо широкое использование потенциала театрального самоуправления на основе сотрудничества и взаимодействия отдельных его частей.Содержание понятия «сотрудничество» чрезвычайно многообразно, оно имеет самый разный: философский и политический, психологический и педагогический смысл. И, поскольку исследуемый нами предмет и решаемая проблема имеют много сторон, различными являются и даваемые нами определения.2.2Условия совершенствования методов организации театрального самоуправленияФормулируя условия эффективной организации и развития театрального самоуправления в современных условиях, необходимо особо отметить, что их реализация в совокупности должна обеспечить демократическую форму сотрудничества внутри коллектива, оптимальное развитие творческой среды учреждения. Становление и развитие демократической системы управления должно осуществляться на основе документов, разработанных в лаборатории государственно-общественного управления.Наиболее общие условия эффективного самоуправления представляются в исследовании методологическим, кадровым и организационно-управленческим обеспечением взаимодействия административного управления с органами самоуправления и самоуправления в процессе активного социального взаимодействия членов группы.Говоря о методологическом обеспечении развития самоуправления, нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной проблеме, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Даже те театральные педагоги, которые целенаправленно развивают местное самоуправление, не всегда воссоздают такое пространство, в котором воспроизводимый и транслируемый опыт становится основой для установления смысловой общительной связи для решения задач социального становления личности. Организуя театральное самоуправление учреждения должны реализовывать следующие демократические принципы: личной ответственности, стремления к согласию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций, равенства возможностей и т.д. Как правило, эти принципы и связанные с ними нормы и правила деятельности должны закрепляться в «Положении о самоуправлении». Известно, что управленческая деятельность, в силу его социально-психологической и педагогической природы, является «трудной» деятельностью, в ходе которой часто возникают смысловые барьеры, что объясняется разницей в возрасте и жизненном опыте партнеров, а также расхождениями их интересов и привязанностей, ошибками в выборе воздействий. Педагогу-куратору при организации самоуправления и самоуправления необходимо обладать профессиональным мастерством в сфере общения, способностью эффективно решать широкий круг управленческих задач, так как ему приходится выступать инструктором, режиссером, инициатором, аналитиком, комментатором, посредником, экспертом и т.д. Он должен уметь демонстрировать различные модели поведения, выступать в роли «эталонного участника», раскрывать перед обучаемыми какие-либо факты, приводить примеры из своего жизненного опыта, излагать научные знания по рассматриваемым вопросам. Он должен проявлять ролевую гибкость во взаимодействии с группой, быть умелым фасилитатором, повышающим интенсивность групповой деятельности, подключающим к ней пассивных участников. Куратор, работая не с отдельными активистами, а с командой, должен помочь определить основную задачу и содействовать преодолению внешних препятствий; должен уметь оценивать свой образ действий, знать, что в его поведении способствует становлению команды, а что мешает. Куратор не ищет все ответы сам, не принимает важнейшие решения в одиночку; должен подмечать даже самый маленький прогресс и тут же поощрять его; заботиться о развитии в коллективе положительного чувства «Мы».Для решения поставленной задачи куратор должен сформировать команду актива. Командообразование – одно из основных условий достижения высоких результатов деятельности. Оно указывает на ошибки в общении, порождающие взаимное непонимание между членами команды, помогает найти варианты решения конфликтных ситуаций, развивает способность принимать решения в критических и нестандартных ситуациях. Команда актива театрального самоуправления в своей деятельности должна реализовывать следующие принципы: принцип коллективного исполнения работы, принцип коллективной ответственности, принцип адекватного стимулирования команды за конечный результат, принцип автономного самоуправления команды, принцип повышенной исполнительской дисциплины. Важнейшим условием государственно-общественного управления театром является чёткое разделение власти на «законодательную» (нормотворческую), функции которой выполняют органы самоуправления – общетеатральная конференция и Совет театра, и исполнительную, функции которой выполняет администрация театра во главе с директором. Однако необходимо отметить, что разрабатывая нормативно-правовую базу («законы», положения, правила и др.), органы самоуправления также принимают решения по основным направлениям деятельности театра, актуальным проблемам её функционирования и развития, осуществлению контроля за выполнением принятых решений, являющихся обязательными для администрации и для всех участников коллективного процесса.Организационно-управленческое обеспечение исследуемого процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении совокупности функций управления, которая включает: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую; коррекционно-регулятивную функции. Действительно, необходимо осуществлять сбор и анализ необходимой информации (в контексте заявленной проблемы), учёт и её хранение, использовать современные методы сбора информации, адекватные целям самоуправления. Анализ проблемы развития театрального самоуправления способствует установлению причинно-следственных связей, принятию обоснованных управленческих решений. Критерием целевой направленности выступает взаимосвязь практико-ориентированных общественно и личностно-значимых целей, направленных на реализацию активного социального взаимодействия и, в конечном счете, успешную социализацию.Прогностическая направленность планирования деятельности самоуправления в учреждениях включает в себя наличие её модели, прогнозирование результатов развития на каждой ступени развития. Организационно-исполнительная управленческая деятельность оценивается эффективностью организации труда куратора и коллективной деятельности членов объединения по организации их оптимального взаимодействия, динамикой демократичных отношений в творческой среде, степенью развития корпоративной культуры, творческим стилем взаимоотношений, использованием разработанных программ и тренингов, направленных на развитие управленческих качеств. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса социального взаимодействия в процессе совместной управленческой деятельности. Для эффективности мониторинга очень важным условием является выявление и обоснование критериев, уровней и показателей эффективности процесса театрального самоуправления, реализованное в ходе диссертационного исследования. Оценка эффективности и действенности управления – это не только информация об обратной связи управленческой деятельности, но и средство достижения прогнозируемых целей.ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ проблемы методологии организации театрального самоуправления свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. Во многом это связано с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию развития театрального самоуправления в современных творческих системах и др. Сотрудничество в организации жизнедеятельности театрального коллектива в период модернизации является развивающимся явлением, которое составляет ядро процессов демократизации и гуманизации общеобразовательной и профессиональной структуры.Функциями сотрудничества наряду с управленческими функциями являются: моделирование совместной деятельности; оптимизация и гуманизация взаимоотношений, взаимопонимания, взаимовлияния; организация взаимоинформирования, взаимопомощи, взаимного содействия.Критериями развития сотрудничества в организации жизнедеятельности театрального коллектива являются: взаимодействие членов коллектива в процессе решения организаторской задачи; творческий стиль взаимоотношений между субъектами взаимодействия; готовность людей к сотрудничеству в коллективе.Мотивационным ядром модели сотрудничества, выступающего в роли фактора развития самоуправления, является готовность к демократическому взаимодействию – к сотрудничеству.Наиболее типичными трудностями организации и совершенствования сотрудничества в первичных коллективах являются их неподготовленность к совместному решению управленческих задач, частые деструктивные конфликты во взаимоотношениях, отсутствие систематической взаимооценки субъектами сотрудничества деятельности в отношении личного вклада каждого в достижение общей цели.Подготовка людей к совместному творческому решению управленческих задач должна опираться на единство формирования управленческих знаний и реальных отношений сотрудничества в ученическом коллективе. Формами такой подготовки являются: социально-ролевое обучение «Ступени сотрудничества»; многообразная и многогранная активность в жизненно важной и значимой для них деятельности в рамках совместных творческих лабораторий. Процесс подготовки должен моделировать реальные функции субъектов сотрудничества, причем при достижении высокой подготовленности их к совместному решению управленческих задач и личностной направленности.Предупреждение деструктивных конфликтов во взаимоотношениях осуществляется посредством использования активных творческих форм и методов работы.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАмонашвили,Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. – М., 1996.Баисенова, В.Г. Из истории сценической педагогики: сборник. / Т.А. Баисенова, И.Б. Малочевская. – М., 1991.Борисова, Т.А. Зарубежные театральные школы / Т.А.Борисова. – М., 2003.Буров, А.Г. Режиссура и педагогика / А.Г. Буров. - М., 1987.Буров, А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре / А.Г.Буров. – М., 1985.Бутенко, Э. Имитационная теория сценического перевоплощения / Э. Бутенко. – М., 2001.Ваганова, Н.К. Предпринимательство в культуре / Н.К.Ваганова, А.И. Дымникова. – СПб., 2002.Вильсон, Г. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники / Г.Вильсон. – М., 2001.Гловацкий, Б.С. Режиссер художественной самодеятельности /Б.С. Гловацкий. – Л., 1963.Голубовский Б.Г. Читайте ремарку! От информации к образу / Б.Г. Голубовский. – М., 2004.Голубовский, Б.Г. Наблюдения. Этюд. Образ: учеб.пособие / Б.Г. Голубовский. – М., 2001.Демин, В.П. Молодой режиссер приходит в театр / В.П. Демин. – М., 1982.Ершова, А.П. Актерская грамота – подросткам / А.П. Ершова, В.М. Букатов. – М., 1994.Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова А.П., В.М. Букатов. – М., 1995. Иванов, О.К. Вахтангов и вахтанговцы / О.К.Иванов, К.Е.Кривицкий. – М., 1984.Каргин, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А.С. Каргин. – М., 1984.Кнебель, М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. – М., 1976.Корогодский, З. Я. Репетиции … репетиции… репетиции… / З.Я.Корогодский. - М., 1978.Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского / Г.В.Кристи. – М., 1989.Левочкин, В.Н. О проблемах театральной педагогики /В.Н. Левочкин. –СПб., 2002.Левшина, Е.А. Формирование зрительской аудитории / Е.А.Левшина. –Л., 1989.Мочалов, Ю.А. Не мечтай о театре вслепую / Ю.А.Мочалов. – М., 1987.Мочалов, Ю.А. Первые уроки театра / Ю.А.Мочалов. – М., 1986.Никитина, А. Интегративный курс «Театр»: метод.пособие /А.Никитина, Е.Тюханова. – М., 1995.Новский, Л.А. Учение К.С.Станиславского и театральная самодеятельность / Л.А.Новский. - М., 1963.Петров, В.А. Нулевой класс актера / В.П.Петров. – М., 1985.Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В.Петровский. – М., 1989.Ремез, О.Я. Призвание студии / О.Я.Ремез. – М., 1983.Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. – М., 1885.Розовский, М.Г. Самоотдача / М.Г. Розовский. – М., 1976.Розовский, М.Г. Театр из ничего / М.Г. Розовский. – М., 1989.Рубина, Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельности / Ю.И.Рубина, Т.Ф.Завадская, Н.Н.Шевелев. – М., 1974.Сапегин, Б.В. Режиссер самодеятельного театра / Б.В.Сапегин. - Л., 1985.Смирнов-Несвицкий, Ю.А. Евгений Вахтангов / Ю.В.Смирнов-Несвицкий. - Л., 1985.Смирнов-Несвицкий, Ю.А. Еще одна жизнь / Ю.А.Смирнов-Несвицкий . - М., 1979.Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством / С.Л.Соловейчик. – М., 1987.Сулимов, М.В. Режиссер- профессия и личность / М.В. Сулимов. – М., 1991.Сундстрем, Л.Г. Планирование и организация творческо-производственного процесса в театре (подготовка новых постановок) / Л.Г.Сундстрем. - Л., 1984.Сценическая педагогика: сб. тр. / отв. ред. С.В. Гиппиус. – Л., 1973.Табаков, О.П. Студийность / О.П.Тобаков. – М., 1982.Толстых, А.В. Психология юного зрителя / А.В.Толстых. – М., 1986.Тришин, В.А. Формирование студийного коллектива в студенческих группах театрального отделения. / В.А.Тришин.- Улан-Уде, 1995.Уроки театра на уроках в школе: театральное обучение школьников I – XI кл.: программы, рекомендации, упражнения. – М., 1992.Чехов, М.А. О технике актера / М.А.Чехов. – М., 2002.Шихматов, Л.М. От студии к театру / Л.М.Шихматов. - М., 1970.Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра / ВЦХТ. – М., 1998.Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А.Шмаков. – М., 1997.Шульгин, А.П. Воспитание творческой личности в молодежном театре / А.П.Шульгин. – М., 2004.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М., 1987.

Список литературы [ всего 49]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили,Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. – М., 1996.
2. Баисенова, В.Г. Из истории сценической педагогики: сборник. / Т.А. Баисенова, И.Б. Малочевская. – М., 1991.
3. Борисова, Т.А. Зарубежные театральные школы / Т.А.Борисова. – М., 2003.
4. Буров, А.Г. Режиссура и педагогика / А.Г. Буров. - М., 1987.
5. Буров, А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре / А.Г.Буров. – М., 1985.
6. Бутенко, Э. Имитационная теория сценического перевоплощения / Э. Бутенко. – М., 2001.
7. Ваганова, Н.К. Предпринимательство в культуре / Н.К.Ваганова, А.И. Дымникова. – СПб., 2002.
8. Вильсон, Г. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники / Г.Вильсон. – М., 2001.
9. Гловацкий, Б.С. Режиссер художественной самодеятельности /Б.С. Гловацкий. – Л., 1963.
10. Голубовский Б.Г. Читайте ремарку! От информации к образу / Б.Г. Голубовский. – М., 2004.
11. Голубовский, Б.Г. Наблюдения. Этюд. Образ: учеб. пособие / Б.Г. Голубовский. – М., 2001.
12. Демин, В.П. Молодой режиссер приходит в театр / В.П. Демин. – М., 1982.
13. Ершова, А.П. Актерская грамота – подросткам / А.П. Ершова, В.М. Букатов. – М., 1994.
14. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова А.П., В.М. Букатов. – М., 1995.
15. Иванов, О.К. Вахтангов и вахтанговцы / О.К.Иванов, К.Е.Кривицкий. – М., 1984.
16. Каргин, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А.С. Каргин. – М., 1984.
17. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. – М., 1976.
18. Корогодский, З. Я. Репетиции … репетиции… репетиции… / З.Я.Корогодский. - М., 1978.
19. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского / Г.В.Кристи. – М., 1989.
20. Левочкин, В.Н. О проблемах театральной педагогики /В.Н. Левочкин. –СПб., 2002.
21. Левшина, Е.А. Формирование зрительской аудитории / Е.А.Левшина. –Л., 1989.
22. Мочалов, Ю.А. Не мечтай о театре вслепую / Ю.А.Мочалов. – М., 1987.
23. Мочалов, Ю.А. Первые уроки театра / Ю.А.Мочалов. – М., 1986.
24. Никитина, А. Интегративный курс «Театр»: метод. пособие /А.Никитина, Е.Тюханова. – М., 1995.
25. Новский, Л.А. Учение К.С.Станиславского и театральная самодеятельность / Л.А.Новский. - М., 1963.
26. Петров, В.А. Нулевой класс актера / В.П.Петров. – М., 1985.
27. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В.Петровский. – М., 1989.
28. Ремез, О.Я. Призвание студии / О.Я.Ремез. – М., 1983.
29. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. – М., 1885.
30. Розовский, М.Г. Самоотдача / М.Г. Розовский. – М., 1976.
31. Розовский, М.Г. Театр из ничего / М.Г. Розовский. – М., 1989.
32. Рубина, Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельности / Ю.И.Рубина, Т.Ф.Завадская, Н.Н.Шевелев. – М., 1974.
33. Сапегин, Б.В. Режиссер самодеятельного театра / Б.В.Сапегин. - Л., 1985.
34. Смирнов-Несвицкий, Ю.А. Евгений Вахтангов / Ю.В.Смирнов-Несвицкий. - Л., 1985.
35. Смирнов-Несвицкий, Ю.А. Еще одна жизнь / Ю.А.Смирнов-Несвицкий . - М., 1979.
36. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством / С.Л.Соловейчик. – М., 1987.
37. Сулимов, М.В. Режиссер- профессия и личность / М.В. Сулимов. – М., 1991.
38. Сундстрем, Л.Г. Планирование и организация творческо-производственного процесса в театре (подготовка новых постановок) / Л.Г.Сундстрем. - Л., 1984.
39. Сценическая педагогика: сб. тр. / отв. ред. С.В. Гиппиус. – Л., 1973.
40. Табаков, О.П. Студийность / О.П.Тобаков. – М., 1982.
41. Толстых, А.В. Психология юного зрителя / А.В.Толстых. – М., 1986.
42. Тришин, В.А. Формирование студийного коллектива в студенческих группах театрального отделения. / В.А.Тришин.- Улан-Уде, 1995.
43. Уроки театра на уроках в школе: театральное обучение школьников I – XI кл.: программы, рекомендации, упражнения. – М., 1992.
44. Чехов, М.А. О технике актера / М.А.Чехов. – М., 2002.
45. Шихматов, Л.М. От студии к театру / Л.М.Шихматов. - М., 1970.
46. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра / ВЦХТ. – М., 1998.
47. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А.Шмаков. – М., 1997.
48. Шульгин, А.П. Воспитание творческой личности в молодежном театре / А.П.Шульгин. – М., 2004.
49. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М., 1987.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022