Развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Подвижные игры, как средство всестороннего развития детей младшего дошкольного возраста 5
1.1.Влияние подвижных игр на общее развитие детей дошкольного возраста 5
1.2.Особенности методики организации подвижных игр с младшими дошкольниками 8
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению особенностей организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста 15
2.1. Анализ особенностей организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста 17
2.2. Опытная работа по организации и проведению подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста 22
Заключение 29
Список литературы 30

Переход детей от простых игр к более сложным стихиен. Задержка ребенка в сфере одномерных игр опасна. Необходимо движение к более сложным развивающим моделям игры, которые предоставляют детям возможность самим выбирать линии поведения, которые расширяют сферу установления контактов, предоставляют возможности афишировать себя, утверждать, раскрывать себя.Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм - комплексам, от возрастных игр к безвозрастным, вечным.Для старших дошкольников существуют свои правила, организация и методика проведения подвижных игр:1.Общая характеристика подвижных игр.Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, введению заданий на коллективное соревнование (при учете физического развития и индивидуальных особенностей детей), используются игры-эстафеты поэтапные, с множеством заданий, предметов. Используются элементы спортивных игр.Воспитательное воздействие подвижных игр в большей мере зависит от посильной игровой задачи и степени физической нагрузки.2.Содержание предварительной работы.Изготовление атрибутов к игре, знакомство с содержанием игры, игровыми действиями персонажей, разучивание слов, стихов (если того требует сюжет), обсуждение костюмов (для игр - забав), оборудование площадки, подготовка инвентаря, оформление этапов (при проведении поэтапных эстафет).3.Объяснение игры.Желательна следующая последовательность: назвать игру и ее замысел, кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке.Если игра знакома, то надо вспомнить вместе с детьми отдельные важные моменты. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем, по ходу игры, все детали. Надо задать вопросы, чтобы выяснить, как дети поняли правила игры. Они могут сами рассказать правила знакомой игры.Для развития творческого подхода к игре и инициативности детей можно попросить их изменить сюжет, придумать новый, с новыми правилами, или, вообще, придумать новую игру.4.Распределение ролей, выбор ведущего.Ведущая роль - всегда соблазн, поэтому во время распределения ролей могут возникать разные конфликты и споры. Выбор на главную роль ребенок должен воспринимать как доверие, уверенность других в том, что он выполнит важное поручение. Если желающих много, и сами дети не могут договориться, педагог предлагает свое решение: либо жеребьевка, либо считалка, либо, мотивируя, предлагает свой выбор ребенка на ведущую роль.5.Руководство ходом игры.Педагог руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Иногда участвует в игре, если этого требует сюжет игры или требуется соответствующее число игроков (например, эстафета).Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить ведущих, поощряет детей, не допускает во время игры статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге и т.д.), регулирует физическую нагрузку.Помогает решить проблему при возникновении конфликта (или только наблюдает за решением спора самими детьми, если ситуация позволяет не вмешиваться).6.Подведение итогов.При подведении итогов отмечают тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила, называют тех, кто нарушал правила, набирал штрафные очки. Педагог анализирует, как удалось достичь успехов в игре.Подведение итогов должно проходить в интересной, занимательной форме с легким чувством юмора. К обсуждению привлекать необходимо всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, развивает его «зеркальное Я», то есть умение видеть себя глазами других.Если спор, возникший в игре, не решен, надо дать детям высказаться, обсудить проблему и помочь решить ее.Педагог по мере возможности предоставляет детям младшего возраста самостоятельность в проведении игры, распределении ролей, соблюдении правил. Однако если дети неправильно разрешают эти задачи, необходимо активное, тактичное участие педагога и его искренняя заинтересованность в том, чтобы игра проходила правильно и интересно.При организации игровых занятий с детьми на прогулках необходимо стремиться:1)обеспечить активный творческий досуг и общение детей;повысить ориентированность детей на духовно-нравственные и эстетические ценности игровой деятельности;воспрепятствовать желанию победить любой ценой, проявлению грубости, насилия, агрессивности;изменить ориентацию детей в соревнованиях с внешних ценностей (демонстрация превосходства над противником, победа над ним ради получения поощрительных оценок, баллов), на внутренние, духовно-нравственные ценности (рыцарское поведение, красота действий и поступков, гармоничное духовное и физическое развитие, преодоление самого себя, самосовершенствование);повысить ориентацию детей на принципы «Фэйр плэй» («Честная игра»).Для этого нужно провести беседу с детьми с последующим:обсуждением, что такое «Честная игра»;обсуждением кодекса поведения в играх, который включает в себя:-не пассивное, а активное участие в играх;-стремление проявить мужество, волю, настойчивость, приложить все силы и способности, чтобы достичь общей или личной победы;-стремление одержать победу над соперником для того, чтобы доказать способность преодолеть самого себя;-признание ценности победы над соперниками лишь в том случае, если она достигнута «Честной игрой»;•отказ от желания победить любой ценой за счет своего здоровья, причинения ущерба здоровью соперников, посредством обмана;•стремление действовать по законам добра, красоты, благородства, даже если это не позволяет одержать победу;отказ от использования силы во всех ее формах в отношениях;разрешение конфликта, спора на основе диалога.Таким образом, организация подвижных игр, является значительным фактором формирования произвольности ребёнка в детском коллективе. Развитие произвольности в подвижных играх с правилами, является очень важной стороной общего развития деятельности ребёнка, так как в значительной мере определяет уровень его готовности к школьному обучению. После проведения опытной работы мы отметили, что у детей значительно возрос интерес, как подвижным играм. Дети сами начинали играть в подвижные игры, сами организовывали и старались соблюдать правила проведения игры.В физическом и умственном воспитании детей подвижные игры занимают главнейшее место. Они позволяют одновременно воздействовать на моторную и психическую сферу ребенка. Такие игры состоят из самых разнообразных движений, способствующих укреплению мышц, ускоренному обмену веществ и закаливанию организма. С помощью игр развиваются ловкость, быстрота мышления и действий, сила, выносливость. Кроме того, подвижные игры положительно влияют на развитие и совершенствование не только физических и умственных , но и личностных качеств ребенка. Особое значение подвижные игры имеют для формирования детского коллектива. Систематически наблюдая за играми, родители, педагоги или воспитатели видят, как изменяются и совершенствуются отношения между детьми, а также как развиваются навыки и качества каждого ребенка. Влияя с помощью игр на детский коллектив, родители и педагоги должны стремиться к тому, чтобы каждый ребенок не только мог развиваться как личность, но и мог подчинить свои интересы целям коллектива. В организации подвижных игр огромное значение имеет правильно организованная работа педагога.ЗаключениеВ нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию данной проблемы. Мы пришли к выводу, что подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненного необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большое количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка, - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. Список литературыАбранян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. Пособие для инс-ов физической культуры. М., ФИС, 1992 Г. 45 с.Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1995 Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. шк., 2003. - 128 с.Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1998 Г. 67 с.Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования, - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 56- 57 с.Детские народные подвижные игры. Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., Просвещение, 2005 г. 23 с.Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2005 – 23-48 с. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001 г. 67 с.Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 3.Иванов В.А. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений. – Красноярск: ПИК «Офсет», 1997 г. 78 с.Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) М., Линка – Пресс, 2000 г. 6 с.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1995.- 271 с.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой.- М.: Просвещение, 1996.-79 с.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-304 с.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.Понаморев С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6 лет). «Спарт» 2002 г. 34 с.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 67 с.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 88 с.Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре // Дошкольное воспитание, №9-2002.36 с.Рунова М., Пукинская М. Активный отдых - физкультурные праздники и досуги // Дошкольное воспитание, №12-2001.22 с.Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Редактор Усаков В.И. Красноярск 1996 г.45 с.Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Сост. С.С.Бычкова. АРКТИ, 200 г.39 с.Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994 г.21-23 с.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и  развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с. Степаненкова Э.Я.   Подвижные   игры   как   следствие  гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– № 12. – 23–25 с. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. -М.: ГНОМ, 2004 г. 55 с.Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994 г.48 с.Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с.Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М. : Физиология и спорт.-2008. – 21 с.Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. 66 с.