Вход

Коммуникативные особенности старшеклассников с различным социометрическим статусом.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 77412
Дата создания 2014
Страниц 39
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ 18 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Сoдeржaниe
Ввeдeниe 3
Глaвa 1. Тeoрeтичeскиe aспeкты изучeния проблемы кoммуникaтивных особенностей стaршeклaссникoв с различным сoциoмeтричeским стaтусoм 6
1.1 Психoлoгичeскaя хaрaктeристикa юношеского вoзрaстa 6
1.2 Особенности кoммуникaтивных умeний стaршeклaссникoв и пoнятиe o сoциoмeтричeскoм стaтусe 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исслeдoвaниe коммуникативных особенностей старшеклассников с различным социометрическим статусом 22
2.1 Характеристика выбoрки и мeтoдoв исслeдoвaния 22
2.2 Aнaлиз и интeрпрeтaция рeзультaтoв исследования 26
Выводы по главе 2 34
Зaключeниe 36
Списoк литeрaтуры 39
Прилoжeниe 1 42
Приложение 2 43
Приложение 3 46
Приложение 4 47

Фрагмент работы для ознакомления

В группе отвергаемых выявлен только низкий уровень (100%) коммуникативных склонностей. Другие уровени в данной группе испытуемых не установлены.
Итак, в отношении коммуникативных склонностей можно сказать следующее. Для звезд характерен высокий и очень высокий уровень коммуникативных склонностей. Для большинста предпочитаемых и среднестатусных старшекласнииков характерен средний уровень коммуникативных склонностей, а отвергаемым присущ низкий уровень коммуникативных склонностей. На основании полученных показателей, можно предположить, что социометрический статус старшеклассников вероятно обусловлен уровнем развития коммуникативных склонностей.
Далее коснемся рассмотрения уровня проявления организаторский склонностей старшеклассников с развным социометрическим статусом. Результаты представлены на рисунке 5.
Рис. 5. Особенности проявления уровня организаторских склонностей у старшекласнников с разным социометрическим статусом
В результате проведенного исследования установлено, что для 100% звезд характерен высокий уровень организаторских склонностей. Другие уровни организаторских склонностей в данной группе старшеклассников не встречаются.
Для большинства предпочитаемых (55,6%) и среднестатусных (50,0%) характерен средний уровень организационных склонностей. В свою очередь низкий уровень организаторских склонностей свойственен для 11,1% предпочитаемых и для 33,35 среднестатусных. Уровень ниже среднего и очень высокий не выявлены в обеих группах старшеклассников – предпочитаемых и среднестатусных. Высокий уровень организаторских склонностей характерен для 33,3% предпочитаемых и для 16,7% среднестатусных.
В отношении отвергаемых установлено, что для 50% из них присущ низкий уровень и для 50% - ниже среднего уровень организаторских склонностей. Другие уровни в данной группе испытуемых не выявлены.
Итак, в отношении орагнизаторских склонностей можно сказать, что для всех звезд характерен высокий уровень организаторский склонностей. Для большинства предпочитаемых и среднестатусных присущ средний уровень организаторских склонностей. В свою очередь для отвергаемых свойственен низкий и ниже среднего уровень организаторских склонностей.
Для проверки гипотезы о существовании различий в уровне проявления коммуникативных склонностей между старшеклассниками с разным социометрическим статусом, был использован U – критерий Манна – Уитни. В результате математико-статистического анализа были получены следующие данные (Приложение 2):
«Звезды» и «Предпочитаемые» – U = 27; ρ ≥ 0,05.
«Звезды» и «Среднестатусные» – U = 18; ρ ≥ 0,05.
«Предпочитаемые» и «Среднестатусные» – U = 54; ρ ≥ 0,05.
«Предпочитаемые» и «Отвергаемые» – U = 18; ρ ≥ 0,05.
«Среднестатусные» и «Отвергаемые» – U = 12; ρ ≥ 0,05.
Иными словами, математико-статистический анализ показал отсуствие различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей среди старшеклассников с различным социометрическим статусом.
Таким образом, в отношении выдвинутой в исследовании гипотезы о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом можно сказать, что она не подтвердилась. Поскольку в результате математико-статистического анализа было установлено, что группа «звезд» не отличается от группы «предпочитаемых» и «среднестатусных» по уровню проявления коммуникативных способностей. В свою очередь группа «предпочитаемых» также не отличается от группы «среднестатусных» и «отвергаемых» по уровню проявления коммуникативных способностей.
То есть наше предположение о том, что звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития коммуникативных способностей, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса не подтвердилась.
Выводы по главе 2
1. Изучение социометрического статуса по притерию «досуг» показало, что наибольшее число членов класса (40,0%) получили статус «Средне статусные». Статус «Предпочитаемых» получили 30,0% членов класса. В число «Звезд» в классе вошли 20,0% старшеклассников. Наименьшее число детей в классе получили статус «Отвергаемые» - 10,0%.
По критерию «учеба» наибольшее число членов класса (45,0%) получили статус «Предпочитаемые». Статус «Средне статусных» получили 30,0% учащихся из класса. В число «Звезд» вошли 15,0% старшеклассников. Наименьшее число детей в классе также получили статус «Отвергаемых».
Итак, изучение социометрических статусов членов класса показало, что по критерию «Досуг» в классе преобладают средне статусные члены класса, а по критерию «Учеба» - предпочитаемые. Число низко статусных членов класса осталось неизменным по обоим критериям, то есть одни и те же члены класса остаются низко статусными как во время учебы, так и во время проведения свободного времени.
2. После разделения старшеклассников в результате социометрии на группы в зависимости от их социометрического статуса, мы рассмотрели отдельно для каждой группы уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.
В отношении коммуникативных склонностей можно сказать следующее. Для звезд характерен высокий и очень высокий уровень коммуникативных склонностей. Для большинста предпочитаемых и среднестатусных старшекласнииков характерен средний уровень коммуникативных склонностей, а отвергаемым присущ низкий уровень коммуникативных склонностей. На основании полученных показателей, можно предположить, что социометрический статус старшеклассников вероятно обусловлен уровнем развития коммуникативных склонностей.
В отношении орагнизаторских склонностей можно сказать, что для всех звезд характерен высокий уровень организаторский склонностей. Для большинства предпочитаемых и среднестатусных присущ средний уровень организаторских склонностей. В свою очередь для отвергаемых свойственен низкий и ниже среднего уровень организаторских склонностей.
3. В отношении выдвинутой в исследовании гипотезы о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом можно сказать, что она не подтвердилась. Поскольку в результате математико-статистического анализа было установлено, что группа «звезд» не отличается от группы «предпочитаемых» и «среднестатусных» по уровню проявления коммуникативных способностей. В свою очередь группа «предпочитаемых» также не отличается от группы «среднестатусных» и «отвергаемых» по уровню проявления коммуникативных способностей.
Зaключeниe
Данная курсовая работа была направлена на рассмотрение коммуникативных особенностей старшеклассников в зависимости от социометрического статуса, изучение которых и выступило целью исследования.
Oбъeктoм исслeдoвaния выступили коммуникативные способности стaршeклaссникoв.
Прeдмeтом исслeдoвaния – особенности проявления кoммуникaтивных способностей у старшеклассников с рaзных сoциoмeтричeским стaтусoв.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом, а именно: звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса.
В данном направлении было осуществлено эмпирическое исследование базой которого выступила СОШ №114 города Москвы.
Объектом исследования явились 20 старшеклассников 11 «А» Класса.
Эмпирическое исследование проводилось с помощью двух методики: 1) социометрия Дж. Морено; 2) методика КОС-2.
В ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты.
В результате социометрического исследования старшеклассники были разделены на группы в соответствии с социометрическим статусом. Изучение социометрических статусов членов класса показало, что по критерию «Досуг» в классе преобладают средне статусные члены класса, а по критерию «Учеба» - предпочитаемые. Число низко статусных членов класса осталось неизменным по обоим критериям, то есть одни и те же члены класса остаются низко статусными как во время учебы, так и во время проведения свободного времени.
После разделения старшеклассников в результате социометрии на группы в зависимости от их социометрического статуса, мы рассмотрели отдельно для каждой группы уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.
В отношении коммуникативных склонностей можно сказать следующее. Для звезд характерен высокий и очень высокий уровень коммуникативных склонностей. Для большинста предпочитаемых и среднестатусных старшекласнииков характерен средний уровень коммуникативных склонностей, а отвергаемым присущ низкий уровень коммуникативных склонностей. На основании полученных показателей, можно предположить, что социометрический статус старшеклассников вероятно обусловлен уровнем развития коммуникативных склонностей.
В отношении орагнизаторских склонностей можно сказать, что для всех звезд характерен высокий уровень организаторский склонностей. Для большинства предпочитаемых и среднестатусных присущ средний уровень организаторских склонностей. В свою очередь для отвергаемых свойственен низкий и ниже среднего уровень организаторских склонностей.
Цeль исслeдoвaния заключается в изучении коммуникативных особенностей старшеклассника в зависимости от социометрического статуса в группе.
Oбъeктoм исслeдoвaния выступают коммуникативные способности стaршeклaссникoв.
Прeдмeтом исслeдoвaния – особенности проявления кoммуникaтивных способностей у старшеклассников с рaзных сoциoмeтричeским стaтусoв.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом, а именно: звезды и предпочитаемые имеют более высокий уровень развития, чем среднестатусные и отвергаемые члены класса.
В отношении выдвинутой в исследовании гипотезы о существовании различий в проявлении уровня коммуникативных склонностей между старшеклассниками с различным социометрическим статусом можно сказать, что она не подтвердилась. Поскольку в результате математико-статистического анализа было установлено, что группа «звезд» не отличается от группы «предпочитаемых» и «среднестатусных» по уровню проявления коммуникативных способностей. В свою очередь группа «предпочитаемых» также не отличается от группы «среднестатусных» и «отвергаемых» по уровню проявления коммуникативных способностей.
Перспектива нашего исследования видится в том, чтобы более глубоко изучить коммуникативные особенности школьников с разны социометрическим статусом с опорой изучения гердерного и возрастного аспкета, расширив соответсвенно выборку исследования и батарею методик.
Списoк литeрaтуры
Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности : Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 23 с.
Айдинова Л. В., Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших классов // Межвузовский сборник на учнопрактических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 5-10 (авторский вклад 60%).
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. – 336 с.
Кoлoминский Я.Л. Психoлoгия взaимooтнoшeний в мaлых группaх. Учeбнoe пoсoбиe – 2-e издaниe – Минск: Тeтрa Систeмс, 2000. – 319 с.
Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. – С. 45-122.
Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 473 с.
Кравченко А.И. Основы социологии: учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. 3-е изд., испр. Екатеринбург: Деловая книга; М., 2004. – 314 с.
Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие. – 8-е изд. – М. : Академический проект : Фонд «Мир», 2005 – 512 с.
Курилова С.Ю. Основы конструктивного общения. - Ставрополь: СевКавГТИ, 2008. – 166 с.
Курилова С.Ю. Учебная проектная деятельность старшеклассников // Межвузовский сборник научно-практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 41-50.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
Мoрeнo Я.Л. Сoциoмeтрия: Экспeримeнтaльный мeтoд и нaукa oб oбщeствe / пeр. С aнгл. – М.: Aкaдeмичeский прoeкт, 2001.
Маркович Д. Общая социология: пер. с серб.-хорв. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2007. – 198 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М. : Академия, 2000. – 420 с.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64-75.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 409 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
Петровский В.В. Социальная психология коллектива / В.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М. : Просвещение, 1998. – 117 с.
Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В Петровского. М. : Педагогика, 1999. ( 344 с.
Рaйгoрoдский Д. Я. Прaктичeскaя психoдиaгнoстикa. Мeтoдики и тeсты. Учeб.Пoсoб. – Сaмaрa: БAХРAХ-М, 2002.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности. – М. : Мир, 1994. – 320 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2002 – 712 с.
Сорокова М.Г. Математические методы в психологии: непараметрическая статистика. – М. : МГППУ, 2011. – 280 с.
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006.- 208 с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д : «Феникс», 2003. – 467 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – Том 1: Психология развития человека как личности: избранные труды / в 2 томах. – М. : МПСИ, Модэк, 2005. – 489 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М. : Гайдарики, 2005. – 349 с.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / М. : МПСИ; Воронеж : НПО « МОДЭК», 1998. – С. 209-318.
Прилoжeниe 1
Сводная таблица данных по методике КОС
Таблица 5
Уровень коммуникативных и организаторский склонностей «Звезд»
№ п/п Имя КК Уровень КО Уровень 1 Aнaтoлий Б. 0,65 Высокий 0,75 Высокий 3 Oксaнa E. 0,70 Высокий 0,75 Высокий 16 Мaринa Т. 0,80 Оч. высокий 0,80 Высокий
Таблица 6
Уровень коммуникативных и организаторский склонностей «Предпочитаемых»
№ п/п Имя КК Уровень КО Уровень 2 Эльвирa Г. 0,55 Средний 0,60 Средний 4 Свeтлaнa З. 0,60 Средний 0,65 Средний 5 Тaтьянa И. 0,70 Высокий 0,80 Высокий 7 Ксeния К. 0,45 Ниже среднего 0,55 Низкий 8 Дaрья К. 0,65 Средний 0,65 Срединй 10 Aннa П. 0,75 Высокий 0,75 Высокий 15 Тaтьянa Т. 0,65 Средний 0,60 Средний 18 Вaлeрия У. 0,70 Высокий 0,80 Высокий 20 Свeтлaнa Я. 0,85 Оч. высокий 0,70 Средний
Таблица 7
Уровень коммуникативных и организаторский склонностей «Среднестатусных»
№ п/п Имя КК Уровень КО Уровень 6 Илья И. 0,50 Ниже среднего 0,35 Низкий 9 Вaлeнтинa М. 0,60 Средний 0,65 Средний 11 Сeргeй Р. 0,60 Средний 0,70 Средний 13 Гульнaз С. 0,15 Низкий 0,45 Низкий 14 Сoфия С. 0,65 Средний 0,65 Средний 17 Нaтaлия У. 0,60 Средний 0,75 Высокий
Таблица 8
Уровень коммуникативных и организаторский склонностей «Отвергаемых»
№ п/п Имя КК Уровень КО Уровень 19 Aлeнa Ш. 0,25 Низкий 0,60 Ниже среднего 12 Юлия С. 0,30 Низкий 0,45 Низкий Приложение 2
Рассчет U – критерий Манна – Уитни
Таблица 9
Подсчет ранговых сумм по группам «Звезды» и «Предпочитаемые»
Звезды Предпочитаемые № Ур КК Ранг Ур КК Ранг 1 0,65 1 0,45 1 2 0,7 2 0,55 2 3 0,8 3 0,6 3 4 0,65 4,5 5 0,65 4,5 6 0,7 6,5 7 0,7 6,5 8 0,75 8 9 0,85 9 Сумма 2,15 6 5,9 45
Uэмп = 27; Uэмп ˃ Uкр
Ответ: Н0 принимается. Группа «звезд» не отличается от группы «предпочитаемых» по уровню проявления коммуникативных склонностей.
Таблица 10
Подсчет ранговых сумм по группам «Звезды» и «Среднестатусные»
Звезды Среднестатусные № Ур КК Ранг Ур КК Ранг 1 0,65 1 0,15 1 2 0,7 2 0,5 2 3 0,8 3 0,6 4 4 0,6 4 5 0,6 4 6 0,65 6 Сумма 2,15 6 3,1 21
Uэмп = 18; Uэмп ˃ Uкр
Ответ: Н0 принимается. Группа «звезд» не отличается от группы «среднестатусных» по уровню проявления коммуникативных склонностей.
Таблица 11
Подсчет ранговых сумм по группам «Предпочитаемые» и «Среднестатусные»
Предпочитаемые Среднестатусные № Ур КК Ранг Ур КК Ранг 1 0,45 1 0,15 1 2 0,55 2 0,5 2 3 0,6 3 0,6 4 4 0,65 4,5 0,6 4 5 0,65 4,5 0,6 4 6 0,7 6,5 0,65 6 7 0,7 6,5 8 0,75 8 9 0,85 9 Сумма 5,9 45 3,1 21
Uэмп = 54; Uэмп ˃ Uкр
Ответ: Н0 принимается. Группа «Предпочитаемых» не отличается от группы «Среднестатусных» по уровню проявления коммуникативных склонностей.
Таблица 12
Подсчет ранговых сумм по группам «Звезды» и «Предпочитаемые»
Среднестатусные Отвергаемые № Ур КК Ранг 0,25 1 1 0,15 1 0,3 2 2 0,5 2 3 0,6 4 4 0,6 4 5 0,6 4 6 0,65 6 Сумма 3,1 21 0,55 3
Uэмп = 12; Uэмп ˃ Uкр
Ответ: Н0 принимается. Группа «Среднестатусных» не отличается от группы «Отвергаемых» по уровню проявления коммуникативных склонностей.
Таблица 13
Подсчет ранговых сумм по группам «Предпочитаемые» и «Отвергаемые»
Предпочитаемые Отвергаемые № Ур КК Ранг 0,25 1 1 0,45 1 0,3 2 2 0,55 2 3 0,6 3 4 0,65 4,5 5 0,65 4,5 6 0,7 6,5 7 0,7 6,5 8 0,75 8 9 0,85 9 Сумма 5,9 45 0,55 3
Uэмп = 18; Uэмп ˃ Uкр
Ответ: Н0 принимается. Группа «Предпочитаемых» не отличается от группы «Отвергаемых» по уровню проявления коммуникативных склонностей.
Приложение 3
Досуг

п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 + – ∑ 1 + - 1 1 2 2 + - + + + 4 1 5 3 + - + + 3 1 4 4 + + + - 3 1 4 5 + + + 3 0 3 6 + + + - + + + - + 7 2 9 7 + + - + 3 1 4 8 + + - + 3 1 4 9 + + - + 3 1 4 10 - + - + + 3 2 5 11 + + - + + 4 1 5 12 + + - + 3 1 4 13 + + + - 3 1 4 14 + + + + 4 0 4 15 + - 1 1 2 16 + + 2 0 2 17 + + + + 4 0 4 18 + + + - 3 1 4 19 + + + 3 0 3 20 + + + + 4 0 4 + 5 4 5 4 1 2 4 4 3 2 2 0 2 3 5 5 3 4 1 5 – 0 0 0 0 0 3 0 0 0 1 0 8 0 0 0 0 0 0 4 0 ∑ 5 4 5 4 1 5 4 4 3 3 2 8 2 3 5 5 3 4 5 5 вв 1 2 2 3 2 1 3 1 1 2 1 0 1 0 1 3 1 2 1 1 вв – взаимные выборы
Приложение 4
Учеба

п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 + – ∑ 1 + - 1 1 2 2 + - + + 3 1 4 3 + - + + 3 1 4 4 + + + - 3 1 4 5 + + + 3 0 4 6 + + + - + + + - + 7 2 9 7 + + - + 3 1 4 8 + + - + 3 1 4 9 + + - + 3 1 4 10 + - + - + + 4 2 6 11 + + - + + 4 1 5 12 + + - + 3 1 4 13 + + + - 3 1 4 14 + + + + 4 0 4 15 + - 1 1 2 16 + + 2 0 2 17 + + + + 4 0 4 18 + + + - 3 1 4 19 + + + 3 0 3 20 + + + + 4 0 4 + 6 4 6 5 4 2 5 5 3 4 2 0 2 3 5 7 3 4 1 5 – 0 0 0 0 0 3 0 0 0 1 1 8 1 0 0 0 0 0 4 0 ∑ 6 4 6 5 4 5 5 5 3 5 3 8 3 3 5 7 3 4 5 5 вв 2 2 3 3 2 1 3 1 1 2 2 1 1 0 2 3 1 3 1 1 вв – взаимные выборы
22

Список литературы [ всего 30]

Списoк литeрaтуры
1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности : Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 23 с.
2. Айдинова Л. В., Курилова С.Ю. Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших классов // Межвузовский сборник на учнопрактических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 5-10 (авторский вклад 60%).
3. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. – 336 с.
4. Кoлoминский Я.Л. Психoлoгия взaимooтнoшeний в мaлых группaх. Учeбнoe пoсoбиe – 2-e издaниe – Минск: Тeтрa Систeмс, 2000. – 319 с.
5. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. – С. 45-122.
6. Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 473 с.
7. Кравченко А.И. Основы социологии: учебное пособие для сту-дентов средних специальных учебных заведений. 3-е изд., испр. Екатерин-бург: Деловая книга; М., 2004. – 314 с.
8. Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие. – 8-е изд. – М. : Академический проект : Фонд «Мир», 2005 – 512 с.
9. Курилова С.Ю. Основы конструктивного общения. - Ставрополь: СевКавГТИ, 2008. – 166 с.
10. Курилова С.Ю. Учебная проектная деятельность старшеклассников // Межвузовский сборник научно-практических трудов. – Ставрополь: ООО «Мир данных», 2008. – С. 41-50.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
13. Мoрeнo Я.Л. Сoциoмeтрия: Экспeримeнтaльный мeтoд и нaукa oб oбщeствe / пeр. С aнгл. – М.: Aкaдeмичeский прoeкт, 2001.
14. Маркович Д. Общая социология: пер. с серб.-хорв. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2007. – 198 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. – М. : Академия, 2000. – 420 с.
16. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64-75.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 409 с.
18. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
19. Петровский В.В. Социальная психология коллектива / В.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М. : Просвещение, 1998. – 117 с.
20. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В Петровского. М. : Педагогика, 1999.  344 с.
21. Рaйгoрoдский Д. Я. Прaктичeскaя психoдиaгнoстикa. Мeтoдики и тeсты. Учeб.Пoсoб. – Сaмaрa: БAХРAХ-М, 2002.
22. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
23. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности. – М. : Мир, 1994. – 320 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2002 – 712 с.
25. Сорокова М.Г. Математические методы в психологии: непара-метрическая статистика. – М. : МГППУ, 2011. – 280 с.
26. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006.- 208 с.
27. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д : «Феникс», 2003. – 467 с.
28. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – Том 1: Психология развития человека как личности: избранные труды / в 2 томах. – М. : МПСИ, Модэк, 2005. – 489 с.
29. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М. : Гайдарики, 2005. – 349 с.
30. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / М. : МПСИ; Воронеж : НПО « МОДЭК», 1998. – С. 209-318.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022