Вход

Развитие функций диалога у детей с ОНР в дошкольном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 77347
Дата создания 2013
Страниц 118
Источников 35
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
7 220руб.
КУПИТЬ

Содержание


Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
1.1.Развитие диалогической речи в онтогенезе 3
1.2.Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 3
1.3.Особенности диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 3
Глава 2. Развитие функций диалога у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 3
2.2. Результаты исследования уровня развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
2.3. Методики развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3
Заключение 3
Список использованной литературы 3
Приложения 3

Фрагмент работы для ознакомления

Осуществление казанных специальных задач обучения рассказыванию связывается с общими задачами познавательного развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности.В соответствии с принципом коммуникативного подхода к формированию устной функций диалога особое внимание должно уделяться тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения детьми знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Важное значение при этом имеет практическое усвоение языковых (лексических и грамматических) средств построения связных высказываний непосредственно в ходе обучения рассказыванию.Коррекционная работа по формированию навыков рассказывания должна строиться с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей логопедических групп (13).Общими особенностями построения этих занятий для детей с ОНР являются[19, с.56]:- проведение специальной подготовительной работы (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядного сюжета - с выделением важных смысловых звеньев, последовательности событий и др.);- специальный языковой разбор текстового материала;- включение в занятия лексических и грамматических упражнений, игровых приемов, активизирующих внимание, зрительное и вербальное восприятие;- использование вспомогательныхметодических приемов, облегчающих детям овладение навыками связных высказываний (опорные вопросы, речевой образец, разнообразный иллюстративный материал и др.).Большое внимание необходимо уделять овладению детьми навыками планирования связных развернутых высказываний.Обучение на основе каждого текстового или картинного материала рекомендуется проводить как минимум на двух учебных занятиях.Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход к ним в зависимости от состояния функций диалога и с учетом индивидуально-психологических особенностей. С этой целью на основании данных логопедического обследования и последующих динамических наблюдений рекомендуется выделять две группы детей — более сильную и слабую. Малогрупповой метод занятий позволяет наиболее полно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям в зависимости от выраженности и особенностей отмечаемых у них речевых и неречевых нарушений (степень оказываемой помощи, использование наглядных опор, очередность участия в составлении рассказов на занятиях и др.)[4, с.6].Обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании функций диалога детей дошкольного возраста. Овладение этим видом рассказывания знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности. Творческое рассказывание играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.К творческому рассказыванию относят придуманные детьми рассказы (устные сочинения) с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Овладение навыками творческого рассказывания максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности.Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения (зачин, развитие сюжетного действия, концовка, определение времени и места событий и др.). Поэтому обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, о предмете и др.).Формирование навыков творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), представляет значительные трудности. Старшие дошкольники с ОНР (III уровень речевого развития) испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания (составление небольшого рассказа на заданную тему). подменяется пересказом знакомого детям текста. Указанные трудности, связанные с системным речевым недоразвитием, могут быть обусловлены также недостатком знаний и представлений об окружающей действительности и отмечаемой у этих детей инертностью процессов воображения, отставанием в развитии комбинаторных функций.Все это определяет необходимость проведения систематической работы с детьми с ОНР, направленной на формирование у них навыков рассказывания с элементами творчества. Обучение данному виду рассказывания приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с ОНР, так и развития их творческих возможностей с учетом задач полноценной подготовки к обучению в школе.Обучение составлению самостоятельных рассказов с элементами творчества проводится, в основном, на втором году обучения. В связи с наличием у детей системных речевых нарушений и вторичных отклонений в развитии психических процессов (внимание, память, воображение и др.) проведение занятий с ними требует специального методического подхода.Обучению составлять собственные рассказы с элементами творчества должна предшествовать большая подготовительная работа, проводимая поразличным направлениям. Эта работа, осуществляемая совместно логопедом и воспитателем, включает целый ряд развивающих речевых упражнений и словесных игр, которые способствуют формированию навыков словесного творчества и развитию "чувства языка". Существенное влияние специальных речевых заданий и игр на приобретение детьми навыков творческого рассказывания было установлено рядом исследователей [18,с.78]. К числу таких подготовительных упражнений, наиболее эффективно используемых в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР, можно отнести следующие.1. Лексические упражнения:- подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета (упражнения "Подбери слово , "На что похоже?" и др.);- подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-наименований действия и наоборот (упражнения "Кто что делает?", "Кому что нужно?" применительно к различным лексическим темам и др.);— подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия (игра-упражнение "Скажи по-другому" и т. п.);- подбор родственных слов, вариативных по значению (река — речка — реченька; лес — лесник — леший и т. п.).2. Лексико-грамматические упражнения:- дополнение предложений нужным по смыслу словом (лексемой, словоформой);- составление предложений по данным словам (слова в "нейтральной форме" предлагаются вначале в правильной, а затем — в измененной последовательности, например: "снежинки", "легкие", "падать", "кружиться" и т. п.).3. Упражнения для развития "поэтического слуха", например, в подборе рифмующихся слов к незаконченной стихотворной фразе.4. Игры-упражнения:- на узнавание предмета по его описанию (на основе сопоставления и анализа перечисленных признаков);- на отгадывание загадок об игрушках, различных предметах, животных и др. Коллективное придумывание загадок по аналогии (по образцу, данному педагогом).Дополнительно можно рекомендовать: составление словесной характеристики предметов, наблюдаемых во время прогулки или экскурсии (игры-упражнения на составление словосочетаний и фраз); выполнение детьми рисунков к предметам и явлениям с последующим их описанием по вопросам педагога.Словесное творчество детей при выполнении этих заданий проявляется в нахождении слов и речевых выражений, возможно более точно отражающих содержание наглядных образов предметов и явлений, в конструировании словосочетаний и предложений. Регулярное выполнение детьми упражнений на подбор синонимов и антонимов, эпитетов, сравнений, рифмующихся слов не только способствует лучшему усвоению языковых средств образной выразительности, но и позволяет использовать полученные речевые навыки (словоизменения, употребления слов в разном значении) в процессе составления собственных рассказов. Как показал опыт нашей работы с детьми с ОНР, введение таких упражнений непосредственно в структуру занятий по обучению рассказыванию (пересказ, рассказывание по картине и др.) на основе используемого текстового и наглядного материала способствует усвоению навыков построения связных высказываний и подготовке к последующему выполнению творческих заданий.Начиная с III периода первого года обучения в занятия по развитию функций диалога (обучение рассказыванию) можно включать отдельные, доступные детям задания творческого характера (Таблица 4).Таблица 4Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказыванияЦель занятияВиды заданийОбучение пересказуИгры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения.Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинного панно, наглядной схемы, компьютера).Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам. (Изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание.)Восстановление "деформированного" текста с последующим его пересказом: а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности предложений.Составление "творческих пересказов" - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу).Обучение рассказыванию по картинам Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины ("Кто самый внимательный?", "Кто лучше запомнил?" и др.). Упражнение в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину.Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.).Придумывание продолжения к действию, изображенному на картине (серии картин).Составление завязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога).Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин.Игра-упражнение "Угадай-ка!". (По вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном.)Обучение описанию предметов Игра-упражнение "Узнай, что это!". (Узнавание предмета по указаннымего деталям, отдельным составным элементам.)Составление описания предмета по собственному рисунку. Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов ("Магазин", "Пропала собачка" и др.).Большие возможности для выполнения подготовительных заданий творческого характера предоставляют занятия по пересказу художественных текстов и рассказыванию по картинам. Остановимся в качестве примеров на некоторых вариантах таких заданий.Так, после пересказа сказки "Хвосты" детям предлагается составить "творческий пересказ" с введением в сюжетное действие новых действующих лиц (корова, петух, белка и др.), придумать какой-либо эпизод на основе сюжета сказки. Перед выполнением творческого задания проводится дополнительная беседа по содержанию текста (с уточнением ключевых моментов действия), после чего детям объясняется предлагаемый способ "трансформации" сюжета (введение новых персонажей, замена некоторых деталей повествования). Как вспомогательный прием используется образец рассказа педагога или вопросный план (3 - 4 вопроса). При затруднениях вопросы повторяются по ходу составления рассказа.После пересказа сказки (например, "Пряничный домик" и др.) на отдельном занятии детям дается задание составить пересказ от 1-го лица. Составление таких рассказов-"контаминаций" активно способствует развитию воображения и монологической речи детей.На занятиях по отдельным картинам и сериям картинок детям на основе 'их наглядного содержания предлагаетсяпридумать завязку или продолжение изображенного сюжета (с опорой на вопросы педагога). Например, после составления рассказа по серии картинок "Зайчик и уточки" (по сюжету Н. Радлова) предлагается придумать продолжение к представленному на картинах действию с опорой на вопросы педагога ("Что было дальше с зайчиком?", "Как он добрался до берега?", "Кто помог зайчику?" и т. п.).Примером творческого задания, эффективно способствующего развитию творческого воображения и словесного творчества детей, является игра-упражнение "Угадай-ка!" с использованием многофигурной картины ("Зимние забавы", "Летом в парке" и др.). Перед детьми ставится задача представить и воспроизвести в речи возможное наглядное содержание одного из фрагментов картины, закрытого экраном. Педагог, помогая детям, называет место действия, изображенного на закрытой части картины ("Здесь — каток или "Там изображена горка" - по картине "Зимние забавы"). Дети, ориентируясь на содержание картины, высказывают догадки о возможных персонажах и их действиях, а педагог отбирает правильно угаданные или близкие к изображенному варианты (персонажи, предметы, моменты действия). После этого экран убирается, и дети составляют по данному фрагменту рассказ-описание.Важным методическим требованием является постепенное введение элементов творчества в составляемые детьми рассказы с учетом особенностей обучаемой группы. Следует подчеркнуть особую важность игровых форм работы с использованием игровых ситуаций, элементов соревнования, сюжетно-ролевой и дидактической игры. Задания творческого характера могут при этом выступать как вариант игрового действия (включение в занятие элементов пантомимы, проведение игры-драматизации и т. д.).В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа сэлементами творчества используются следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему. При этом решаются следующие практические задачи:- развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа;- активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;- уточнение и развитие пространственных и временных представлений;- развитие воссоздающего и творческого воображения;- формирование навыков самостоятельного рассказывания.Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества проводятся в основном на заключительном этапе коррекционной работы (II—III периоды обучения в подготовительной к школе группе).Для составления рассказов по аналогии на втором году обучения могут быть использованы также произведения для пересказа с последующей заменой в них действующих лиц, деталей повествования, действий отдельных персонажей (например, в рассказах Кто?" Е. А. Пермяка, "Утренние лучи" К. Д. Ушинского, рассказах А. В. Митяева из сборника "Сегодня праздник" и др.).В дальнейшем обучение детей составлению рассказов по аналогии с прослушанным текстом (небольшого объема) может проводиться без предварительного пересказа (с учетом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий включает:- двукратное чтение и разбор содержания текста;- конкретные указания детям по составлению собственного рассказа (изменение времени года, места действия и др.);- рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.В качестве "исходных" для составления рассказов по аналогии могут быть использованы рекомендуемые в общепедагогической литературе тексты (например, приводимые А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, А. П. Усовой и др.), при условии их адаптации для детей с ОНР, прежде всего в языковом отношении (замена сложных по структуре слов, упрощение отдельных синтаксических конструкций и др.).Составление продолжения (окончания) незавершенного рассказа рекомендуется проводить в двух последовательно используемых вариантах: с опорой ибез опоры на наглядный материал. В первом варианте детям предлагается картина, изображающая кульминационный момент неоконченного рассказа. После разбора содержания картины (описательная характеристика персонажей, изображенной обстановки) дважды прочитывается текст начала рассказа. Затем предлагается несколько вариантов возможного продолжения рассказа в соответствии с данной сюжетной ситуацией.Для второго варианта задания (окончание рассказа без наглядной опоры) текст неоконченного рассказа после двукратного чтения пересказывается одним-двумя детьми. Затем дается задание придумать окончание рассказа по одному из предложенных педагогом вариантов (по выбору детей). Для занятий подбираются тексты, позволяющие выбор нескольких вариантов продолжения рассказа[32, с.76].Одним из методов обучения творческому рассказыванию является составление рассказов по наборам игрушек. Для составления рассказов могут быть использованы следующие темы: "У Тани День рождения", "Таня в гостях у бабушки", "Как Вова и Миша ходили в зоопарк" и др. Приводим пример построения одного из таких занятий ("Танечка заболела"). Для его проведения используется набор из трех-четырех игрушек-персонажей (девочка, мама, доктор, медицинская сестра) и предметов (два телефона, санитарная машина, кроватка, столик и др.). На составление рассказов желательно отводить два занятия, в структуру которых входит: 1) отгадывание загадок о персонажах и предметах будущего рассказа; 2) характеристика персонажей (внешний облик, одежда, общественная роль и профессиональные действия); описание предметов-атрибутов будущего рассказа; 3) определение темы рассказа; 4) образец рассказа или его начала, предлагаемый педагогом; 5) составление детьми рассказов с использованием данного педагогом плана; 6) анализ детских рассказов.В образец рассказа педагога желательно включать описание обстановки, в которой происходит действие, характерные черты действующих лиц, передачу их мыслей и переживаний, особенностей речи. План составления рассказа дается в виде указаний на последовательные моменты развития сюжета.Можно использовать инсценировку, позволяющую соотносить высказывания детей с демонстрированием действий игрушек-персонажей. Инсценирование сюжета способствует накоплению зрительных впечатлений, активизации словаря и функций диалога .Обучение детей с ОНР составлению рассказов на тему по трем опорным словам целесообразно проводить в сочетании с демонстрацией педагогом наглядных опор - трех соответствующих картинок (например: "мальчик" - "удочка" - "река"; "девочка" - "корзинка" - "лес"; "ребята" - "лес" "ежик"; "мальчики" - "озеро" - "плот"). Помимо чисто предметных, могут использоваться и отдельные картинки с изображением пейзажа. Картинки выполняют функцию своеобразного картинного плана. Возникающие у детей при восприятии слов наглядные образы, представления (возможно, не совсем четкие и ясные) дополняются, уточняются при этом конкретными, "зримыми" деталями, образами предметов, которые могут быть использованы при решении творческой задачи (например, изображение реки на фоне лесного массива в картинной серии "мальчик" - "удочка" - "река" и т. п.).Составлению рассказа предшествует называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагается тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: "На рыбалке", "Случай в лесу", "Приключение на озере" и т. п. Для облегчения выполнения задания используется краткий план из трех-четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети (например: "Что взял с собой мальчик на рыбалку?", "Кого он встретил на реке?", "Что произошло во время рыбалки?", "Что принес мальчик домой?"). В качестве вспомогательного приема можно использовать коллективное составление детьми, рассказа на предложенную тему с последующим обобщением высказываний педагогом. При затруднениях педагог дает образец начала рассказа.При обучении составлению рассказа по данным словам без опоры на картинки образец рассказа педагога используется, как правило, постоянно. При разборе данного детям образца большое внимание уделяется композиционному построению рассказа, последовательности излагаемых событий, средствам образной характеристики персонажей. До начала составления рассказа детям могут быть предложены варианты возможного сюжетного решения поставленной творческой задачи (в виде направляющих вопросов или трех-четырех "установочных" фраз).Для формирования навыков рассказывания с элементами собственного творчества могут быть эффективно использованы предметно-практические занятия — рисование, аппликация, конструирование. Помимо речевого планирования выполняемых действий, словесного отчета о проделанной работе, рекомендуется давать творческое задание на составление детьми небольшого рассказа по своему рисунку, аппликации или модели. Для составления рассказов детям предлагаются темы и сюжеты, близкие их жизненному опыту и впечатлениям ("Мой домик", "Путешествие на кораблике", "На нашей детской площадке и т. п.). Рекомендуется составление рассказа по вопросному плану с уточнением последовательности, деталей повествования, а также дополнение рассказа ребенка другими детьми. План будущего рассказа может составляться и самим ребенком под руководством педагога (направляющие вопросы, подсказ). Приводим рассказы детей с ОНР, составленные по выполненным рисункам и аппликациям.В дальнейшем может быть использован следующий вид работы: детям дается план - смысловая схема рассказа и к ней предлагается нарисовать 3 - 4 рисунка соответственно числу основных вопросов, отражающих ключевые моменты возможного сюжетного действия. Например, к заданию составить рассказ на тему "Прогулка в лес" педагог предлагает выполнить рисунки по следующим вопросам-указаниям: "Что взяли с собой дети, собираясь в лес?", "По какой дороге они шли?", "Что дети делали в лесу?", "Кого (каких животных) они там встретили?" и т. п. Рисунки детей используются в качестве картинного плана и как опора для составления собственного рассказа. Интерес детей к таким занятиям способствует активизации их творческих и речевых проявлений.Обучение составлению рассказа на тему без использования словесных и наглядных опор, принимая во внимание сложность этого вида рассказывания, проводится на заключительном этапе работы. Проведение таких занятий эффективно при условии дифференцированного щадящего подхода к детям с ОНР с применением разнообразных вспомогательных и стимулирующих приемов обучения. Необходим постепенный переход от составления фактических рассказов на тему (например, описание событий, связанных с пребыванием детей в детском саду и др.) к рассказам с включением элементов творчества. При этом уровень требований к составляемым рассказам (в плане содержания, композиционного построения и решения творческой задачи) строится с учетом объективных возможностей старших дошкольников, имеющих нарушения в речевом развитии. Дальнейшая работа по формированию навыков творческого рассказывания осуществляется в процессе обучения в школе [5, с.36].При обучении дошкольников с ОНР составлению рассказов на тему рекомендуется использовать некоторые из описанных выше приемов, к числу которых относятся: опора на образец начала рассказа, данный педагогом, вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты его содержания; предваряющий вопросный план, в том числе составляемый коллективно, под руководством педагога. Помимо этого могутбыть использованы:- составление рассказа с опорой на данную педагогом "завязку" (указывается первоначальное место действия, отправная точка сюжета: "поход в лес за грибами", "постройка плота" и т. п.);- вариант задания, когда после характеристики героя будущего рассказа педагог называет разные случаи, происшедшие с ним, ситуации, в которые он попадает, и предлагает детям "подробнее рассказать о каком-либо случае;- придумывание рассказов по данному заглавию, определяющему не только тему, но и возможную событийную основу рассказа (например: "Как ребята лепили снеговиков", "Как Витя и Коля играли в прятки в квартире" и др.).Указанные приемы, облегчающие детям придумывание рассказов, были апробированы нами в коррекционной работе с детьми с ОНР (III уровень речевого развития).В структуру занятий по обучению рассказыванию на заданную тему рекомендуется включать:- организационный момент с объяснением цели и содержания предстоящей работы;- беседу-обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа; отгадывание загадок по теме, характеристика отдельных предметов или персонажей и др.);- обсуждение (коллективное составление) плана будущего рассказа;- образец рассказа педагога и его краткий разбор. Установочные указания к составлению детьми собственных рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ, на что обратить внимание при изложении событий и др.);- составление рассказов детьми (коллективный рассказ, составляемый несколькими детьми, рассказ "по цепочке", индивидуальное выполнение задания);- обсуждение и анализ детских рассказов (по магнитофонной записи);- "домашнее задание": пересказать родителям составленный на занятии рассказ; придумывание других рассказов на ту же тему по данному вопросному плану.ЗаключениеТаким образом, в экспериментальной части работы нами было определён уровень развития функций диалога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.В целях комплексного исследования функций диалога детей нами использовалась серия заданий (методика В.П. Глухова), которая включает:составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;сочинение рассказа на основе личного опыта;составление рассказа-описания.Исследование показало, что при умении составлять законченные высказывания на уровне фразы 2 детей (20 %) имеют высокий уровень. Они самостоятельно справились с заданием, при этом задание было выполнено правильно. 40 % детей с ОНР имеют средний уровень. Данным детям понадобилась помощь воспитателя, т.к. ими были совершены ошибки. 40 % детей с ОНР имеют низкий уровень умения составлять законченные высказывания на уровне фразы. Они не могут самостоятельно справиться с задание, совершают много ошибок. При анализе состояния функций диалога мы учитывали уровень развития пересказа, рассказа по серии картинок, рассказа на основе опыта, описание предмета и продолжение рассказа.При выполнении пересказа все дети справились с заданием, но 30 % детей имеют низкий уровень, недостаточный уровень у одного ребёнка (10 %). 50 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень, «хороший» уровень отмечен только у 1 ребёнка.При выполнении рассказа по серии картинок все дети справились с заданием. 30 % детей имеют низкий уровень, недостаточный уровень у 40 % детей, 20 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень, «хороший» уровень отмечен только у 1 ребёнка.При составлении рассказа на основании опыта все дети справились с заданием. 60 % детей имеют низкий уровень, недостаточный уровень у 20 % детей. 20 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень.При описании предмета все дети справились с заданием, причём по сравнению с предыдущим при выполнении данного задания получены лучшие результаты. Низкий уровень отсутствует. 50 % детей с ОНР показали «недостаточный» уровень. 30 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень, 20 % детей имеют «хороший» уровень.Умение продолжать рассказ показало, что ни один ребёнок не справился с заданием «хорошо». 40 % детей имеет «низкий» уровень, 30 % детей имеют «недостаточный» уровень, 30 % детей имеют «удовлетворительный» уровень.Используя коррекционную работу по вопросам формирования функций диалога детей с нормальным речевым развитием как основу для обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР), необходимо адаптировать формы и приемы этой работы с учетом.Список использованной литературыАлексеева М.М. [Текст] Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1997. – С. 295 – 305. Алалыкина Л. [Текст]Коллекция как форма развития познавательной деятельности детей//Ребенок в детском саду. — 2001. — С. 31-32.Булычева А. [Текст] Решение познавательных задач: возможные формы занятий//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 4. — С. 69-72.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. [Текст]Психологическая помощь дошкольникам с обшим недоразвитием речи. М., 2004.Голомозин Е. [Текст]"Киндер-бегемотики": известные и не очень // Всемирный коллекционер. 1996. №6 (7). Голомозин Е. [Текст] Пингвины появляются на свет из шоколадных яиц // Всемирный коллекционер. 1996. №7 . Гербова В.В. [Текст]Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1984. – 216 с.Глухов В. П. [Текст]Из опыта логопедической работы по формированию фразовой речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. - № 4. – С. 63 – 71.Глухов В.П. [Текст]Формирование фразовой речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.Горбушина Л. А, Николаичева А. П. [Текст]Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2003. – 348 с.Глухов В.П. Особенности формирования фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., [Текст] Издательский дом «Грааль», 2001.Дмитриев В. Мир в спичечном коробке [Текст]// Петербургский коллекционер. 2000. №4 (10). Дмитриев В. Загадки "киндер - сюрпризов"[Текст] // Петербургский коллекционер. 2000. №6 (12).Дубова Н. В. [Текст]Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// - 2006. - М . - С. 36-38.Дуванова С. П. [Текст]Логопедическая коррекция психических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи / С. П. Дуванова, О. В. Филатова // Практ. Психология логопедия. — 2005. - 71-77 c.Ерофеева Т.И. [Текст]Включенное чтение и беседа//Дошкольное воспитание. - 2001. - № 4. - С. 83-86.Зубкова Н.М. Пять тысяч – где, семь тысяч – как, сто тысяч – почему. Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет – СПб.: [Текст]Речь, 2008. – 64 с.Иванова А.И. [Текст]Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с. Короткова Н. [Текст]Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста//Ребенок в детском саду. - 2002. -№ 1. - С. 42-48.Котырло В.К., Дуткевич Т.В. [Текст]Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопро-сы психологии. - 1991. - № 2. - С. 50-60.Короткова Э.П. [Текст]Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Педагогика, 1982. – 156 с.Леушина А.М. [Текст]Развитие фразовой речи у дошкольников / А.М. Леушина – М.: Педагогика, 1994. – 179 с.Макарова В., Нещеретова Т., Шинкаренко Л. [Текст] «Машина времени». Игра-путешествие // Дошкольное воспитание № 8, 2009. – С.42Медведева Т. [Текст]Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошкольное воспитание № 8, 2006. – С. 22Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3.Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Семенова. - М., 2001. - 17 с.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. [Текст] Занятия с детьми 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 96 с.Соловьёва Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. – 1996. - № 6.Ткаченко, ТА Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. -1991. - № 10.Ткаченко, ТА. [Текст]Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. - М., 2004. -16 с.Ушакова, О.С. [Текст]Развитие фразовой речи / О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М.,1987.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. [Текст] Нарушения речи у детей. - М.: 1993. 90 с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [Текст]Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М.: 1993. 59 сФиличева Т.Б. [Текст]Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. 44 с.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. [Текст] Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Айрис – Пресс, 2005. – 224 с.ПриложенияПриложение 1«Волк и козлята» (в обработке А. Толстого)Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студёную. Как только уйдёт, козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят.Воротится коза, постучится в дверь и запоёт:— Козлятушки, ребятушки!Отопритеся, отворитеся!Ваша мать пришла — молока принесла.Бежит молоко по вымечку,Из вымечка — по копытечку,Из копытечка — во сыру землю!s Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Онаих покормит, напоит и опять уйдёт в лес, а козлята запрутся крепко-накрепко.Волк подслушал, как поёт коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:— Вы, детушки!Вы, козлятушки!Отопритеся,Отворитеся,Ваша мать пришла —Молока принесла.Полны копытцы водицы!Козлята ему отвечают:— Слышим, слышим, да не матушкин это голосок! Наша матушка поёт тонюсеньким голосом и не так причитывает.Волку делать нечего. Пошёл он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.Вот приходит коза и стучится:— Козлятушки, ребятушки!Отопритеся, отворитеся!Ваша мать пришла — молока принесла.Бежит молоко по вымечку,Из вымечка — по копытечку,Из копытечка — во сыру землю!Козлята впустили мать и давай рассказывать, как приходил волк, хотел их съесть.Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого заказала:— Кто придёт к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберёт всего, что я вам причитываю, дверь не отворяйте, никого не впускайте.Только ушла коза — волк опять шасть к избушке, постучался и начал причитывать тонюсеньким голосом:— Козлятушки, ребятушки!Отопритеся, отворитеся!Ваша мать пришла — молока принесла.Бежит молоко по вымечку,Из вымечка по копытечку,Из копытечка — во сыру землю!Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только один козлёночек схоронился в печке.Приходит коза. Сколько ни звала, ни причитывала — никто ей не отвечает. Видит — дверь отворена. Вбежала в избушку — там нет никого. Заглянула в печь и нашла одного козлёночк

Список литературы [ всего 35]


Список использованной литературы
1. Алексеева М.М. [Текст] Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1997. – С. 295 – 305.
2. Алалыкина Л. [Текст]Коллекция как форма развития познавательной деятельности детей//Ребенок в детском саду. — 2001. — С. 31-32.
3. Булычева А. [Текст] Решение познавательных задач: возможные формы занятий//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 4. — С. 69-72.
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. [Текст]Психологическая помощь дошкольникам с обшим недоразвитием речи. М., 2004.
5. Голомозин Е. [Текст]"Киндер-бегемотики": известные и не очень // Всемирный коллекционер. 1996. №6 (7).
6. Голомозин Е. [Текст] Пингвины появляются на свет из шоколадных яиц // Всемирный коллекционер. 1996. №7 .
7. Гербова В.В. [Текст]Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1984. – 216 с.
8. Глухов В. П. [Текст]Из опыта логопедической ра¬боты по формированию фразовой речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обу¬чению рассказыванию // Дефектология. – 1994. - № 4. – С. 63 – 71.
9. Глухов В.П. [Текст]Формирование фразовой речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
10. Горбушина Л. А, Николаичева А. П. [Текст]Вы¬разительное чтение и рассказывание детям до¬школьного возраста. - М.: Просвещение, 2003. – 348 с.
11. Глухов В.П. Особенности формирования фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., [Текст] Издательский дом «Грааль», 2001.
12. Дмитриев В. Мир в спичечном коробке [Текст]// Петербургский коллекционер. 2000. №4 (10).
13. Дмитриев В. Загадки "киндер - сюрпризов"[Текст] // Петербургский коллекционер. 2000. №6 (12).
14. Дубова Н. В. [Текст]Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// - 2006. - М . - С. 36-38.
15. Дуванова С. П. [Текст]Логопедическая коррекция психических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи / С. П. Дуванова, О. В. Филатова // Практ. Психология логопедия. — 2005. - 71-77 c.
16. Ерофеева Т.И. [Текст]Включенное чтение и беседа//Дошкольное воспитание. - 2001. - № 4. - С. 83-86.
17. Зубкова Н.М. Пять тысяч – где, семь тысяч – как, сто тысяч – почему. Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет – СПб.: [Текст]Речь, 2008. – 64 с.
18. Иванова А.И. [Текст]Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
19. Короткова Н. [Текст]Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста//Ребенок в детском саду. - 2002. -№ 1. - С. 42-48.
20. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. [Текст]Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопро-сы психологии. - 1991. - № 2. - С. 50-60.
21. Короткова Э.П. [Текст]Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Педагогика, 1982. – 156 с.
22. Леушина А.М. [Текст]Развитие фразовой речи у дошкольников / А.М. Леушина – М.: Педагогика, 1994. – 179 с.
23. Макарова В., Нещеретова Т., Шинкаренко Л. [Текст] «Машина времени». Игра-путешествие // Дошкольное воспитание № 8, 2009. – С.42
24. Медведева Т. [Текст]Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошкольное воспитание № 8, 2006. – С. 22
25. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3.
26. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Семено¬ва. - М., 2001. - 17 с.
27. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. [Текст] Занятия с детьми 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 96 с.
28. Соловьёва Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. – 1996. - № 6.
29. Ткаченко, ТА Использование схем в со¬ставлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. -1991. - № 10.
30. Ткаченко, ТА. [Текст]Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнитель¬ных рассказов / Т.А. Ткаченко. - М., 2004. -16 с.
31. Ушакова, О.С. [Текст]Развитие фразовой речи / О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М.,1987.
32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. [Текст] Нарушения речи у детей. - М.: 1993. 90 с.
33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [Текст]Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М.: 1993. 59 с
34. Филичева Т.Б. [Текст]Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. 44 с.
35. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. [Текст] Подготов¬ка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Айрис – Пресс, 2005. – 224 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022