Совместная деятельность со взрослыми как условие адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы эффективных условий процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ 5
1.1. Проблема адаптации детей раннего возраста к ДОУ 5
1.2. Возрастные особенности детей раннего возраста 7
1.3. Совместная деятельность со взрослыми в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОУ 10
1.3.1. Роль совместной деятельности с родителями в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОУ 10
1.3.2. Роль совместной деятельности с воспитателями в процессе адаптации детей раннего возраста к ДОУ 13
Выводы по главе 1 17
Глава II. Эмпирическое исследование процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Результаты исследования 21
Выводы по главе 2 29
Глава III. Проект организации воспитательной деятельности с целью успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43

Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок детских работ, показ творческой деятельности детей.
2. Организация клуба для родителей «Ясли – это серьезно». На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы: что такое адаптация; фазы адаптационного периода; степени адаптационного периода; факторы, определяющие процесс прохождения адаптации; правила введения ребенка в детский сад; особенности взаимодействия родителей с ребенком в период адаптации.
3. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой.
4. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей; изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребенка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.
5. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребенка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).
6. Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки прохождения адаптационного периода каждым конкретным ребенком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.
7. Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.
8. Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении: письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех родителей, кто не смог посетить собрание.
9. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.
10. Организация подготовки ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителем деятельность в новой среде, идентификацию ребенка с опытом близкого взрослого посредством игровых занятий с детско-родительскими парами. Родителям дается задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение, прогулка, двигательные упражнения, отдых и т.п.). Родители делятся опытом, воспитатель, психолог дает консультации о важности совместной деятельности взрослого и ребенка.
В рамках таких занятий расширяются возможности понимания родителем своего ребенка, создаются условия для выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, нетравмирующе отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к новым условиям жизни в ДОУ.
11. Копилка консультативных материалов для родителей. Это большая подборка консультативных материалов для родителей по всем аспектам проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Данные материалы хранятся в методическом кабинете и могут быть использованы для экспонирования на информационных стендах; для самостоятельного индивидуального прочтения, как родителями, так и педагогами; при подготовке к совместным медико-педагогическим совещаниям и родительским собраниям. В копилку входят примеры совместных игр родителей и детей.
Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной – развивающей среды.
Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребенка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребенка. Контакт, устанавливаемый с семьей, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей. В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения.
Работа с детьми
Задачи:
1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
2. Сформировать у детей положительную установку на детский сад.
3. Сформировать у детей чувство уверенности в окружающем.
4. Познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться.
5. Познакомить детей с некоторыми специалистами детского сада.
Формы работы:
1. Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги, дети и родители детей. Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают в группу, проводят мини-экскурсию по группе, показывают игрушки, знакомят с детьми, рассказывают о том, что они делают, проводят игры, направленные на знакомство детей, родителей и педагогов. Затем ребенку предоставляют возможность для самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он присматривается к детям и воспитателям. На прощание воспитатели и дети приглашают ребенка прийти к ним завтра и дарят на память небольшой подарок (детский рисунок, картинку, воздушный шарик и т.п.).
2. Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется с целью создания эффекта присутствия семьи. Стенд оформляется на уровне глаз детей с использованием семейных фотографий каждого ребенка. Наличие такого стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует снятию эмоционального напряжения.
3. Организация совместных специальных игр. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем; игры, направленные на освоение окружающей среды; игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада; игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т.д. Например:
Игра «В нашей группе». Педагог предлагает детям сесть в круг, хлопать в ладоши, приговаривая:
В нашей группе, в нашей группе
Много маленьких ребят,
Много маленьких ребят
Вместе рядышком сидят.
Называем по очереди всех детей:
А у нас есть… Настя,
А у нас есть… Петя и т. д.
Игра «Поезд». Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я - паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. "Поехали", - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: "Чу-чу-чу". Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: "Остановка". Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.
Игра «Пузырь». Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой круг, становясь плотно друг другу. На слова: «Раздувайся пузырь, раздувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся» дети отходят назад, держась за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «лопнул пузырь». По этому сигналу малыши опускают руки и приседают на корточки, произносят: «Хлоп». Можно после слов «Лопнул пузырь» предложить детям, не разрывая рук, двигаться к центру круга, произнося при этом «ш-ш-ш» (воздух выходит). После чего снова «надувать пузырь».
«Зайка умывается». Все играющие образуют круг. Воспитатель или выбранный зайкой становится в середину. Все вместе произносят:
Зайка серый умывается,
Видно, в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл ротик, вымыл ухо, вытер сухо!
Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка, прыжками отправляется на середину круга.
Для воспитания ребенка раннего возраста особое значение имеет постоянный контакт со взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает детей, им передается это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к педагогу, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Взрослому приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети не могут хорошо справляться с этими обязанностями. Малышей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как надо играть.
4. Введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего возраста. В группе создается обстановка, приближенная к семейной: мягкий диван, уютные интимные уголки; дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение к взрослым, окружающим их. Ребенок может принести из дома любимую игрушку, с которой он, например, привык засыпать; во время засыпания поглаживают ребенка по головке, похлопывают по спинке и т.д.
5. Создание ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки-забавы. Демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры-баловство и т.д. Например, игры с водой – наливать в различные емкости, переливать, брызгать, капать воду из пипетки.
6. Прослушивание музыки. Периодически педагоги включают музыку (во время кормления, во время подготовки ко сну), способствующую снятию эмоционального напряжения или поднятию настроения.
Лучше всего для адаптации подойдет классика и детские песенки. Причем применять такое средство лучше всего различными способами. У классической музыки есть одно очень полезное свойство – она удивительным образом помогает уравновесить душевное состояние, приобрести гармонию. А ведь именно это и требуется малышу. Кроме того, детей в группах приучают к искусству, играя некоторые произведения, например, на пианино. Услышав знакомые «домашние» мелодии, ребенок сразу почувствует себя увереннее. Подойдут мелодии Л. Бетховена, И.С. Баха или П.И. Чайковского.
Хорошим помощником будут и детские песенки. Во-первых, они милые и веселые, легко поднимают настроение. Во-вторых, в детском саду их тоже поют, и ребенку будет приятно осознавать, что он уже знает слова.
7. Использование специальных приемов, затормаживающих отрицательные эмоции. Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками. Поэтому педагоги предлагают детям нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики, колесики от пирамидок, соединять детальки крупного конструктора, играть резиновыми игрушками-пищалками. Хороший эффект дают игры с водой и песком. Например:
Игра «Отгадай загадку». Воспитатель закапывает в песоку маленькую фигурку, а затем загадывает ребенку загадку. Задача ребенка заключается в том, чтобы отгадать эту загадку, а в подтверждении правильности ответа откопать в песке эту фигурку.
Игра «Рисуем палочкой». Воспитатель предлагает ребенку порисовать на песке палочкой. Такое занятие способно заинтересовать ребенка, успокоить. А также он начнет проявлять усидчивость, фантазию и воображение.
Таким образом, специальная организация адаптационного периода позволяет детям быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития.
Заключение
Данное исследование проведено с целью изучения эффективных условий процесса адаптации детей раннего возраста в ДОУ.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При теоретическом анализе научной литературы было подчеркнуто, что адаптация – это способность изменить своё поведение в зависимости от новых социальных условий. С приходом в детский сад изменяется и социальное положение, ребенка. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Всё это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, вызывает стресс.
Ранний возраст характеризуется высоким темпом физического и психического развития, взаимосвязью первого и второго, ребенок приобретает социальный опыт, привычки поведения. Возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной; повышается физическая и умственная работоспособность. Однако ребенок еще сильно эмоционально зависим от родителей и не умеет взаимодействовать со сверстниками.
В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребенка со взрослым становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Совместная деятельность с ними оказывает значительное влияние на социализацию и адаптацию ребенка. Воспитатель играет большую роль в процессе адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, смягчая протекание адаптационного периода у детей. Эффективным для организации адаптации детей раннего возраста является такое взаимодействие, которое помогло бы детям принимать безболезненно окружение (незнакомых детей и взрослых). Ребенок должен научиться применять свои адаптационные возможности, для чего ему необходимы формы организации разнообразных видов деятельности, соответствующие его возрастным особенностям, помогут ему в этом. Такой формой организации деятельности является совместная деятельность со взрослыми. В работе с детьми используют такие приемы, как демонстрация собственного позитивного действия, замена, переключение внимания, введение правил, игровые приемы, музыку, шутки и т.д.
Эмпирическое исследование уровня адаптации детей раннего возраста показало, что в основном дети раннего возраста плохо адаптированы в ДОУ. Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к воспитателю, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе. У многих детей плохое самочувствие, они часто плачут, имеют проблемы с приемом пищи и сном. У большинства детей раннего возраста высокая тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.
Результаты диагностики показали необходимость организации воспитательной деятельности с целью успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Проект организации воспитательной деятельности с целью успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ имеет целью создание условий для безболезненного перехода ребенка из семьи в детский сад. Основная роль в реализации воспитательной деятельности принадлежит педагогам и родителями. При работе с детьми необходимо: создать эмоционально благоприятную атмосферу, сформировать у детей положительную установку на детский сад, чувство уверенности в окружающем, познакомить детей со взрослыми и друг с другом и помочь им сблизиться.
Список литературы
Адаптация ребёнка к ДОУ / Т.В. Иванова; автор – составитель Иванова Т.В. / Т.В. Иванова. – Волгоград : ИТД Корифей, 2009. – 96 с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников. - М., 1992.
Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с.
Вершинина, Л.В. Детская практическая психология: инновационные подходы к организации адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении : учебное пособие / Л.В. Вершинина, О.В.Леонтьева, Ю.А.Глущенко. – Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 80 с.
Галигузова Л.Н. Развитие ребенка от рождения до трех лет. Справочник – пособие для родителей. - М., 2002.
Галигузова, Л.Н. Пора в ясли и детский садик. // My Kid. - 2006. - №5.
Гризик Т., Баева В. Участники адаптационного периода // Дошкольное воспитание. 2010. - №9.
Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы. // Обруч. -2006.-№5.
Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду: сценарии дня / Е.В. Жердева. – изд. 2-е/3-е., - Ростов – на Дону : ФЕНИКС, 2008. - 192 с.
Заводчикова, О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду / О.Г. Заводчикова. М. : Просвещение, -2008.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 2000. – 224 с.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис- пресс, 2005.
Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. - 2006. -№1.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина - М.: УРАО, 1997.
Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера, 2001. 448 с.
Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
Развитие и воспитание детей раннего возраста / под ред. Шмелевой Л.А., Крючковой Н.П. – СПб., 2013. – 300с.
Смирнова Е.О. Ребенок – взрослый – сверстник: Методические рекомендации. 2004.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. М., 2003.
Современные подходы к работе с детьми раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Сост. И.И. Левашова, С.В. Теряева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 204 с.
Сотникова, В. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов). М., ЛИНКА - ПРЕСС. 2005.
Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности: сб. науч. тр. / под ред. А.А. Бодалева. – М.: НИИОП, 1981. – С. 38–44.
Столин В.В., Бодалев А.А. Общая психодиагностика // Семья и формирование личности. – М.: Речь, 2000. – 440 с.
Теплюк, С.Н. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание.-2006.- № 3.
Приложения
2