Вход

Гендерные различия уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 77231
Дата создания 2014
Страниц 69
Источников 47
Мы сможем обработать ваш заказ 22 января в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы перехода младших школьников в средние классы с точки зрения гендерных особенностей 7
1.1. Понятие гендера в психологии 7
1.2. Сущность и понятие самооценки в психологии 14
1.3. Понятие школьной мотивации 20
1.4. Психологическая характеристика младшего и среднего школьного возраста 31
1.4.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 31
1.4.2. Психологическая характеристика учащихся средние классы 37
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей самооценки и школьной мотивации учеников при переходе в средние классы 43
2.1. Этапы и выборка исследования 43
2.2. Методы и методика исследования 44
2.3. Анализ результатов 48
Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 66
Приложение 2 68

Фрагмент работы для ознакомления

Далее необходимо рассмотреть подробнее цели и назначение каждой из методик, а также правила их проведения и обработки первичных данных.
В данном исследовании мы использовали методику Дембо – Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан для изучения особенности самооценки личности старшеклассника с той целью, чтобы выявить уровень адекватности самооценки учащимися самих себя, а также уровень притязаний.
Данная методики основана на непосредственном оценивании (шкалировании) старшеклассниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.
Обследуемым предлагается по вертикальным линиям отметить определенными знаками уровень развития у этих качеств (показатель самооценки).
Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.
В данном варианте мы оценивали следующие параметры:
Здоровье
Ум, способности
Характер
Авторитет у сверстников
Умение многое делать своими руками, умелые руки
Внешность
Уверенность в себе
Тестирование проводится в группе, испытуемые получают бланки методики и письменную инструкцию.
Обработка результатов проводится по шести шкалам (первая, тренировочная – «здоровье» - не учитывается).
Каждый ответ выражается в баллах.
Размеры каждой шкалы составляют 100 мм (10 см), в соответствии с этим ответы респондентов получают количественную характеристику (например, 65 мм = 65 баллов).
По каждой из шести шкал определяется высота самооценки показателя, затем все полученные показатели суммируются, и высчитывается средняя величина по всем шести шкалам.
Полученный средний результат соотносится со следующими уровнями самооценки:
Менее 45 баллов – низкий уровень самооценки;
45 – 59 – средний уровень самооценки;
60 – 74 балла – высокий уровень самооценки;
75 – 100 баллов – очень высокий уровень самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удовлетворяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Эти старшеклассники адекватно оценивают свои способности и возможности, «открыты» для обучения, учитывают свои ошибки в будущем, ставят себе реально достижимые цели и т.д.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.
Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности и мотивы поведения, сравнивать себя с другими.
Такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти старшеклассники составляют группу риска.
За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и защитная, когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и п.т. позволяет не прилагать никаких усилий.
Соотношение «Я реального» и «Я идеального» в самооценке школьника говорит о ее устойчивости и адекватности. Рассчитывается показатель в виде разности значений. Чем больше отличается значение «Я идеального» от «Я реального», тем менее устойчивой и менее адекватной является самооценка у испытуемого.
Итак, тест, направленный на диагностику особенностей учебной мотивации учащихся начальных и средних классов состоит из 21 вопроса и выявляет следующие компоненты мотивационной сферы детей:
познавательные мотивы
коммуникативные мотивы
эмоциональные мотивы
мотивы саморазвития
позиция школьника
мотивы достижения успеха
мотивы одобрения (поощрения, наказания)
По каждой из шкал испытуемый может набрать от 0 до 9 баллов. После обработки результатов выявляется ведущий компонент школьной мотивации учащихся.
Далее, для подтверждения или опровержения гипотезы был использован такой метод математической обработки, как U-критерий Манна - Уитни.
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5.
Следующим этапом нашего исследования был анализ полученных эмпирических данных всех трех групп, их сравнение и выявление гендерных особенностей самооценки детей младшего и среднего школьного возраста.
После проведения первичного замера проводился анализ полученных данных и их обсуждение.
Анализ результатов
Итак, рассмотрим гендерные особенности самооценки учащихся начальных классов. Для этого полученные в ходе диагностики данные мальчиков и девочек сравним между собой. Сравнительный анализ гендерных особенностей самооценки учащихся начальных классов представлен в таблице 1 и диаграмме 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ гендерных особенностей самооценки учащихся начальных классов, в %
Уровень самооценки Мальчики Девочки Низкий 0 25% Средний 25% 16,6% Высокий 25% 25% Завышенный 50% 33,4%
Итак, как видно из таблицы, у мальчиков, обучающихся в начальных классах, преобладает завышенная самооценка – 50 % от всей группы. Высокий уровень самооценки выявлен у 25 % мальчиков, средний – также у 25 %. Низких значений у мальчиков, обучающихся в начальных классах, не выявлено.
Что касается девочек, обучающихся в начальных классах, то у них также преобладает завышенный уровень самооценки, однако не так ярко, как у мальчиков, - 33,4 % от всей выборки. Высокий уровень выявлен у 25 % девочек, средний – у 16,6 %, низкий – у 25 % девочек, обучающихся в начальных классах.
Диаграмма 1
Сравнительный анализ гендерных особенностей самооценки учащихся начальных классов, в %
Итак, можно сказать, что гендерными особенностями самооценки учеников начальных классов будет являться то, что у мальчиков резко преобладает завышенный уровень самооценки, низкая самооценка мальчикам в начальной школе не свойственна.
У девочек в младших классах преобладает завышенная самооценка, однако также у многих девочек самооценка низкая.
Для того, чтобы проверить объективность полученных эмпирических данных, была проведена беседа с учителем детей, участвующих в исследовании. На основе слов учителя можно выделить следующие особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
В начале школьного обучения, то есть в первом классе, на самооценку младшего школьника большое влияние оказывает оценка его учителем. На основе мнения и внешних оценок учителя первоклассник формирует свои внутренние образы «Я» идеального и «Я» реального.
Однако к концу младшего школьного возраста значимость оценки учителя для самооценки детей 9 – 10 лет постепенно снижается. Для большинства детей характерна высокая самооценка, являющаяся, по мнению педагогов, компенсаторно завышенной, так как в большинстве случаев учитель оценивает этих детей менее высокими оценками. Учитель высоко оценивает детей со средней самооценкой.
Оценка учителя также влияет не только на особенности самооценки младшего школьника, но и на его социальный статус, который, в свою очередь, оказывает влияние на формирование мнения ребенка об одноклассниках, что является косвенным фактором формирования самооценки учащихся начальных классов. Мнение учителя важно для оценки ребёнком своего сверстника, а не себя. То есть можно сделать вывод о том, что дети, ориентируясь на отношение учителя к своим одноклассникам, считают их «отличниками», «хорошистами» и «плохими». И на основе этого ученики, которых высоко оценивает учитель, являются популярными среди сверстников. У этих детей, как отмечают учителя, самооценка является завышенной.
Однако отмечается и другая особенность самооценки младших школьников. Со слов учителя, успешные в учебной деятельности дети, высоко оцениваемые учителем, становятся более критичными по отношению к себе, более самостоятельны к самооценке. Они не экстраполируют оценку учителя на себя, а начинают оценивать себя сами, ориентируясь на свой индивидуальный опыт. Таким образом, в самооценке младшего школьника уже появляются элементы критичности, самостоятельности.
Далее рассмотрим гендерные особенности самооценки учащихся средних классов. Сравнительный анализ гендерных особенностей самооценки учащихся средних классов представлен в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ гендерных особенностей самооценки учащихся средних классов, в %
Уровень самооценки Мальчики Девочки Низкий 0 8,4% Средний 25% 41,6% Высокий 41,6% 41,6% Завышенный 33,4% 8,4%
Итак, если посмотреть на результаты мальчиков, то можно отметить, что в средних классах у них преобладает высокий уровень самооценки – 41,6 % от общей выборки. Завышенный уровень самооценки выявлен у 33,4 % мальчиков, обучающихся в средних классах, средний – у 25 %. Низкого уровня самооценки у мальчиков из средних классов не выявлено.
Диаграмма 2
Сравнительный анализ гендерных особенностей самооценки учащихся средних классов, в %
У девочек, обучающихся в средних классах, преобладает высокий и средний уровень самооценки – по 41,6% от общей выборки. Завышенная самооценка и низкий уровень самооценки выявлен у 8,4 % выборки (1 ребенок).
Таким образом, можно сказать, что гендерными особенностями самооценки учеников средних классов является у мальчиков преобладание высокого и завышенного уровня самооценки, у девочек – высокого и среднего.
Также можно проследить изменение степени адекватности самооценки у девочек и мальчиков при переходе из младших классов в средние классы школы. Средние групповые значения приведены в таблице 3 и диаграмме 3.
Таблица 3
Динамика уровня адекватности самооценки учащихся при переходе из младших классов в среднее звено, средние групповые значения
Уровень самооценки Мальчики Девочки Младшие классы 74,2 62,8 Средние классы 69,2 61,8
Диаграмма 3
Динамика уровня адекватности самооценки учащихся при переходе из младших классов в среднее звено, средние групповые значения
Если сравнивать динамику самооценки учащихся при переходе из младших классов в среднее звено с точки зрения гендерных различий. То можно отметить, что у мальчиков в младших классах отмечается более выраженная неадекватность самооценки, чем у девочек, однако к моменту перехода в среднее звено школы у мальчиков повышается уровень адекватности самооценки.
У девочек в младших классах самооценка более адекватная, чем у мальчиков. В период перехода девочек в средние классы уровень адекватности их самооценки также повышается, однако показатели не так выражены, как у мальчиков.
Таким образом, можно сделать следующие выводы, касающиеся гендерных особенностей самооценки учащихся при переходе из младших классов в среднее звено школы.
Самооценка у мальчиков на момент обучения в начальных классах высокая и даже завышенная.
У девочек на момент обучения в начальных классах отмечается или завышенная и высокая самооценка или низкая.
Когда ученики становятся старше и переходят учиться в средние классы, то у мальчиков отмечается большой рост адекватности самооценки – превалирует высокий адекватный уровень самооценки.
Становясь старше, девочки также более адекватно оценивают себя – в этом возрасте у них превалирует высокий или средний уровень самооценки.
По сравнению с мальчиками, самооценка девочек отличается большей адекватностью и в младших классах, и в средних классах.
Далее рассмотрим гендерные особенности школьной мотивации учащихся начальных классов.
Сравнительный анализ гендерных особенностей мотивации учащихся начальных классов представлен в таблице 4 и диаграмме 4.
Таблица 4
Сравнительный анализ гендерных особенностей мотивации учащихся начальных классов, средние групповые значения
Школьные мотивы Мальчики Девочки познавательные 3,2 4,7 коммуникативные 5,3 5,8 эмоциональные 4,4 7,3 саморазвитие 2,3 3,4 позиция школьника 7,3 7,5 достижение успеха 6,7 4,2 одобрение 8,0 7,3
Диаграмма 4
Сравнительный анализ гендерных особенностей мотивации учащихся начальных классов, средние групповые значения

Итак, у мальчиков, обучающихся в начальных классах, на первое место выходит такой мотив, как одобрение (8 баллов), на втором месте – позиция школьника (7,3 балла) и на третьем – мотивация достижения успеха (6,7 баллов).
У девочек в начальных классах на первом месте значится позиция школьника (7,5 баллов), на втором – мотивация одобрения и эмоциональные мотивы (по 7,3 балла каждый).
Итак, и мальчики и девочки, обучаясь в младших классах, отмечают, что им совсем немаловажно получить хорошую оценку, они чувствительны к похвале учителей и родителей за свои школьные успехи; с другой стороны они боятся и порицания, наказания, подчеркивают, что приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей. Однако данная мотивация для мальчиков важнее, чем для девочек.
Для учащихся младших классов позиция школьника очень важна. Они подчеркивают, что школьник должен хорошо учиться, им нравится ходить в школу, так как в школе интересно и к ним относятся уже не так, как в садике. Однако данная позиция для девочек более важна, чем для мальчиков.
Отличительной гендерной особенностью школьной мотивации мальчиков в период обучения в начальных классах является мотивация успеха, тогда как отличительной особенностью мотивации девочек – эмоциональный компонент мотивации.
Мотив успеха у мальчиков еще выражен и с той точки зрения, что для ребят важен престиж среди сверстников, который зарабатывается школьными успехами. Учащиеся стремятся делать все максимально хорошо, стремятся быть среди лучших. Дети испытывают чувство удовлетворения, подъема, когда самостоятельно решают трудную задачу, хорошо выучивают правило.
Девочки отмечают, что, чтобы они хорошо учили предмет, им должен нравиться учитель, а если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, желание учиться у них пропадает; ребята ходят в школу потому, что там интереснее и веселее, чем дома.
Далее рассмотрим гендерные особенности школьной мотивации учащихся средних классов.
Сравнительный анализ гендерных особенностей мотивации учащихся начальных классов представлен в таблице 5 и диаграмме 5.
Таблица 5
Сравнительный анализ гендерных особенностей мотивации учащихся средних классов, средние групповые значения
Школьные мотивы Мальчики Девочки познавательные 4,1 6,4 коммуникативные 7,6 7,8 эмоциональные 4,8 7,4 саморазвитие 3,3 3,8 позиция школьника 5,0 4,9 достижение успеха 7,8 5,3 одобрение 7,0 6,8
Итак, на первом месте у мальчиков выходят мотивы достижения успеха (7,8 баллов), на втором месте – коммуникативные мотивы (7,6 баллов), на третьем – мотивы одобрения (7 баллов).
У девочек на первом месте находятся коммуникативные мотивы (7,8 баллов), на втором – эмоциональные (7,4 балла), на третьем – мотивы одобрения (6,8 баллов).
Итак, и для мальчиков, и для девочек, которые обучаются в среднем звене школы, повышается значимость коммуникативных мотивов.
Для детей становится очень значимым общение со сверстниками. Ученики отмечают, что для них общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться; они считают, что успехи в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников; им очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с одноклассниками (в паре, бригаде, команде и т.д.).
Однако для девочек общение со сверстниками более важно, чем для мальчиков, которые в первую очередь стремятся к успеху.
Диаграмма 5
Сравнительный анализ гендерных особенностей мотивации учащихся средних классов, средние групповые значения
Значимость учителя снижается, поэтому мотив одобрения по значимости находится и у мальчиков, и у девочек на третьем месте.
Далее рассмотрим гендерные особенности школьной мотивации в динамике, то есть сравним выраженность мотивов у учащихся начальных и средних классов. Средние групповые значения приведены в таблице 6 и диаграмме 6.
Таблица 6
Динамика выраженности школьных мотивов учащихся при переходе из младших классов в среднее звено, средние групповые значения
Школьные мотивы Мальчики Девочки Начальные классы Средние классы Начальные классы Средние классы познавательные 3,2 4,1 4,7 6,4 коммуникативные 5,3 7,6 5,8 7,8 эмоциональные 4,4 4,8 7,3 7,4 саморазвитие 2,3 3,3 3,4 3,8 позиция школьника 7,3 5,0 7,5 4,9 достижение успеха 6,7 7,8 4,2 5,3 одобрение 8,0 7,0 7,3 6,8
Итак, если смотреть особенности школьной мотивации мальчиков в период обучения в начальных классах и при переходе в среднее звено, то можно отметить, что, чем старше становятся мальчики, тем большую значимость для них приобретает мотивация успеха, и мотивация общения со сверстниками, тогда как мотивация одобрения со стороны педагога свою значимость теряет. Позиция школьника также перестает быть привлекательной, более важна позиция друга, товарища.
Аналогичная ситуация у девочек. Для них подружки и одноклассницы выходят на первое место, а позиция школьника и одобрение со стороны учителей теряет свою привлекательность. Тем не менее, эмоциональная сторона обучения остается важной – девочкам больше нравятся предметы, где они чувствуют себя комфортнее.
Необходимо отметить, что выраженные школьные мотивы являются не собственно учебными, а связанные с другими аспектами посещения детьми школы: общение, позиция школьника, похвала, эмоциональное благополучие, достижение успеха и т.д.
Тогда как сами познавательные мотивы у учащихся и начальных, и средних классов выражены слабо. Так в начальных классах познавательный мотив выражен на 3,2 балла, в средних классах – на 4,1 балл; у девочек в начальных классах – на 4,7 баллов, в средних классах – на 6,4 балла, что гораздо выше, чем у мальчиков.
Таким образом, к гендерным особенностям школьной мотивации у мальчиков при переходе из начальных классов в среднее звено можно отнести выраженность мотивации достижения успеха, а для девочек – эмоциональную сторону обучения в школе. Также у девочек более выражена познавательная мотивация, чем у мальчиков.
Далее, для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что при переходе из младших классов в среднее звено самооценка и школьная мотивация у мальчиков и девочек имеет свои особенности, данные, полученные в ходе диагностики, были подвергнуты математической статистической обработке при помощи метода U критерия Манна – Уитни. Данный метод позволяет выявить наличие или отсутствие существенных различий между выборками.
Расчеты, касающиеся гендерных особенностей самооценки учащихся при переходе из младших классов в среднее звено, приведены в приложении 1.
Расчеты, касающиеся гендерных особенностей школьной мотивации учащихся при переходе из младших классов в среднее звено, приведены в приложении 2.
Выводы
Итак, выявлены существенные различия между показателями уровня самооценки у группы девочек и группы мальчиков как в начальных классах, так и в среднем звене.
Таким образом, можно сделать вывод, что у мальчиков при переходе из младших классов в средние классы самооценка более высокая, но менее адекватная, чем у девочек.
Также выявлены существенные различия в отношении выраженности школьных мотивов у группы мальчиков и у группы девочек как в начальных классах, так и в средних.
Таким образом, можно говорить о том, что особенностью школьной мотивации мальчиков при переходе из младших классов в средние классы является выраженность таких мотивов, как достижение успеха, а для девочек – эмоциональное благополучие и познавательный мотив.
Таким образом, гипотеза доказана.
Заключение
Целью данной исследовательской работы являлось изучение гендерных особенностей школьной мотивации и самооценки учащихся при переходе из младших классов в средние классы.
Проблема развития учебной мотивации и самооценки у школьников в период перехода от одной школьной ступени к другой является предметом исследования на протяжении многих лет. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начальных и средних классов.
Такая же ситуация возникает в отношении самооценки, так как чем младше ребенок, тем более неадекватной и неустойчивой является его самооценка. Если степень адекватности самооценки при переходе в старшие классы у ученика не меняется, это может привести к возникновению различных школьных проблем – снижению успеваемости, нарушению поведения и т.д.
Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности. Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Развитие положительной школьной мотивации это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Психологические особенности младшего подросткового возраста откладывают отпечаток и на особенности школьной мотивации учащихся средних классов. К таким особенностям необходимо отнести все больший интерес в отношении сверстников, стремление быть принятым в референтную группу, снижение значимости авторитета взрослых (учителей и родителей). Тогда как интерес к учебе зачастую не повышается
Итак, в данной работе мы изучили проблему учебной мотивации в психолого – педагогической литературе; рассмотрели психологические особенности младшего и среднего школьного возраста; эмпирически изучили гендерные особенности школьной мотивации и самооценки учащихся при переходе из младших классов в среднее звено.
Итак, выявлены существенные различия между показателями уровня самооценки у группы девочек и группы мальчиков как в начальных классах, так и в средних классах
Таким образом, можно сделать вывод, что у мальчиков при переходе из младших классов в средние самооценка более высокая, но менее адекватная, чем у девочек.
Также выявлены существенные различия в отношении выраженности школьных мотивов у группы мальчиков и у группы девочек как в начальных классах, так и в средних.
Таким образом, можно говорить о том, что особенностью школьной мотивации мальчиков при переходе из младших классов в среднее звено является выраженность таких мотивов, как достижение успеха, а для девочек – эмоциональное благополучие и познавательный мотив.
Таким образом, гипотеза доказана.
Данная работа может представлять интерес для специалистов, участвующих в образовательном процессе учащихся младших и средних классов для решения задач поиска путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у школьников, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.
Список литературы
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб., 2008
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., 2002
Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. - Т.13. - №4. - с. 99 – 100.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6
Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. - № 6
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993
Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000
// Психологический журнал. – 2006. - Т. 27. - № 3. с. 18 – 30
Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
Истртова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976
Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 2000
Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. - М., 2002
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М., 1999
Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998
Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - с. 93-99
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2006
Приложение 1
Выявление существенных различий между показателями уровня самооценки мальчиков и девочек, обучающихся в начальных классах при помощи метода U – критерия Манна – Уитни
№ самооценка ранг 1 49 19 2 55 18 3 62 17 4 66 14 5 69 12 6 73 11 7 77 9 8 81 5 9 85 4 10 93 3 11 95 2 12 97 1 1 25 24 2 30 23 3 33 22 4 45 21 5 48 20 6 64 16 7 65 15 8 67 13 9 76 10 10 78 8 11 79 6,5 12 79 6,5 37         сумма R1     115     сумма R2     185     U1     107     U2     37
Выявление существенных различий между показателями уровня самооценки мальчиков и девочек, обучающихся в средних классах при помощи метода U – критерия Манна – Уитни
№ самооценка ранг 1 45 22,5 2 49 19 3 55 16 4 64 14,5 5 68 10 6 71 8 7 74 7 8 75 6 9 78 5 10 81 3,5 11 84 2 12 86 1 1 32 24 2 45 22,5 3 46 21 4 48 20 5 50 18 6 52 17 7 64 14,5 8 65 13 9 67 11,5 10 67 11,5 11 69 9 12 81 3,5 37         сумма R1     114,5     сумма R2     185,5     U1     107,5     U2     36,5
Приложение 2
Выявление существенных различий между показателями выраженности школьных мотивов у мальчиков и девочек, обучающихся в начальных классах при помощи метода U критерия Манна – Уитни
№ познавательный ранг коммуникативный ранг эмоциональный ранг саморазвитие ранг позиция школьника ранг достижение успеха ранг одобрение ранг 1 3 18,5 4 23,5 3 24 2 20 6 23 6 10,5 6 23,5 2 2 23,5 5 17 4 20,5 2 20 7 16,5 7 4,5 7 19 3 3 18,5 6 7,5 5 15,5 3 10,5 8 7 8 1 8 9,5 4 4 11 5 17 4 20,5 2 20 7 16,5 7 4,5 9 2 5 3 18,5 4 23,5 5 15,5 2 20 8 7 6 10,5 8 9,5 6 2 23,5 5 17 6 12,5 3 10,5 7 16,5 7 4,5 9 2 7 3 18,5 5 17 5 15,5 2 20 6 23 7 4,5 8 9,5 8 3 18,5 6 7,5 4 20,5 3 10,5 7 16,5 7 4,5 8 9,5 9 4 11 7 2 4 20,5 2 20 8 7 6 10,5 9 2 10 4 11 6 7,5 5 15,5 2 20 9 1,5 7 4,5 8 9,5 11 3 18,5 5 17 4 20,5 2 20 8 7 6 10,5 8 9,5 12 4 11 5 17 4 20,5 3 10,5 7 16,5 6 10,5 8 9,5 1 3 18,5 5 17 7 8 3 10,5 7 16,5 4 19 6 23,5 2 4 11 6 7,5 8 2,5 2 20 8 7 5 14,5 7 19 3 5 5,5 7 2 7 8 3 10,5 7 16,5 6 10,5 8 9,5 4 6 2 5 17 8 2,5 4 3,5 6 23 5 14,5 8 9,5 5 5 5,5 6 7,5 6 12,5 3 10,5 7 16,5 4 19 7 19 6 6 2 5 17 7 8 4 3,5 8 7 3 23,5 8 9,5 7 3 18,5 5 17 8 2,5 5 1 9 1,5 4 19 7 19 8 4 11 6 7,5 7 8 4 3,5 8 7 3 23,5 7 19 9 4 11 5 17 8 2,5 3 10,5 7 16,5 4 19 8 9,5 10 5 5,5 6 7,5 7 8 3 10,5 8 7 4 19 7 19 11 6 2 7 2 7 8 4 3,5 7 16,5 4 19 7 19 12 5 5,5 6 7,5 7 8 3 10,5 8 7 4 19 8 9,5 37                                 сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1     202   173,5   221,5   202   158   80,5   115     сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2     98   126,5   78,5   98   142   219,5   185     U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1     20   48,5   0,5   20   64   141,5   107     U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2     124   95,5   143,5   124   80   2,5   37
Выявление существенных различий между показателями выраженности школьных мотивов у мальчиков и девочек, обучающихся в средних классах при помощи метода U критерия Манна – Уитни
№ познавательный ранг коммуникативный ранг эмоциональный ранг саморазвитие ранг позиция школьника ранг достижение успеха ранг одобрение ранг 1 3 23,5 5 24 5 17,5 3 18,5 4 21,5 6 14,5 5 22,5 2 4 19 6 22,5 6 12,5 3 18,5 5 12 7 10,5 6 19 3 5 13 7 19 5 17,5 4 7,5 4 21,5 8 5,5 7 13 4 4 19 8 11 4 23 3 18,5 5 12 9 1,5 8 5,5 5 3 23,5 9 3 5 17,5 4 7,5 6 3 8 5,5 7 13 6 4 19 8 11 5 17,5 5 1 5 12 7 10,5 8 5,5 7 4 19 7 19 4 23 4 7,5 4 21,5 8 5,5 7 13 8 4 19 8 11 5 17,5 3 18,5 5 12 8 5,5 6 19 9 4 19 8 11 4 23 3 18,5 5 12 7 10,5 7 13 10 5 13 9 3 5 17,5 3 18,5 5 12 8 5,5 7 13 11 5 13 8 11 5 17,5 2 24 6 3 9 1,5 8 5,5 12 4 19 8 11 5 17,5 3 18,5 6 3 8 5,5 8 5,5 1 5 13 6 22,5 7 8,5 3 18,5 4 21,5 5 19,5 4 24 2 6 8,5 7 19 8 3,5 3 18,5 5 12 4 23,5 5 22,5 3 7 4 8 11 9 1 4 7,5 6 3 5 19,5 6 19 4 6 8,5 7 19 8 3,5 3 18,5 5 12 6 14,5 6 19 5 7 4 8 11 7 8,5 4 7,5 4 21,5 7 10,5 7 13 6 6 8,5 9 3 6 12,5 4 7,5 5 12 6 14,5 6 19 7 5 13 8 11 7 8,5 4 7,5 5 12 5 19,5 7 13 8 6 8,5 7 19 8 3,5 4 7,5 6 3 5 19,5 8 5,5 9 7 4 8 11 7 8,5 4 7,5 5 12 5 19,5 8 5,5 10 7 4 8 11 7 8,5 4 7,5 4 21,5 4 23,5 8 5,5 11 8 1 9 3 8 3,5 4 7,5 5 12 5 19,5 9 1 12 7 4 9 3 7 8,5 4 7,5 5 12 6 14,5 8 5,5 37                                 сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1   сумма R1     219   156,5   221,5   177   145,5   82   147,5     сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2   сумма R2     81   143,5   78,5   123   154,5   218   152,5     U1   U1   U1   U1   U1   U1   U1     3   65,5   0,5   45   76,5   140   74,5     U2   U2   U2   U2   U2   U2   U2     141   78,5   143,5   99   67,5   4   69,5
3
???
переформулируйте
переформулируйте
уберите

Список литературы [ всего 47]


1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб., 2008
2. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., 2002
4. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. - Т.13. - №4. - с. 99 – 100.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
7. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
8. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007
10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6
11. Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
12. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. - № 6
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993
14. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000
17. // Психологический журнал. – 2006. - Т. 27. - № 3. с. 18 – 30
18. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
19. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
20. Истртова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
21. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
22. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
23. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
24. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976
25. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 2000
27. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. - М., 2002
28. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005
29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
30. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
31. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
32. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
33. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
34. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
35. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
36. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
37. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М., 1999
38. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
39. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
41. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998
42. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
43. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - с. 93-99
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
45. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003
46. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
47. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 2006
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022