Учебное проектирование (на уроках физики)

Оглавление
Введение 3
1. Теоретические основы учебного проектирования 5
1.1 Понятие об учебном проектировании 5
1.2 Характеристика учебных проектов 7
1.2.1 Этапы проективной деятельности 7
1.2.2 Влияние применения метода учебных проектов на развитие знаний, умений и навыков учащихся 9
1.2.3 Классификация учебных проектов 11
2. Организация учебного проектирования (на примере уроков физики) 15
2.1 Содержание проектной деятельности 15
2.1.1 Цель и задачи 15
2.1.2 Элементы проектной деятельности 15
2.1.3 Характеристики или аспекты реализации проектной деятельности 17
2.1.4 Алгоритм действий учителя при организации проектной деятельности 17
2.1.5 Варианты взаимодействия учителя и учащихся 18
2.2 Методы и средства 20
2.3. Рекомендации для осуществления проектной деятельности 23
2.3.1 Факторы успешной реализации проектной деятельности 23
2.3.2 Правила для учителя 24
2.3.3 Необходимые материальные условия 25
2.3.4 Ограничения в использовании проективной деятельности 25
3. Практические аспекты проективной деятельности на уроках физики 26
3.1 Общие характеристики применения проективной деятельности на уроках физики 26
3.2 Методический паспорт проекта 27
3.3 Пример применения проективной работы на уроке физики 29
3.4 Пример практического применения проективной деятельности на уроке физики 31
Заключение 34
Список использованных источников 35

- способность высказывать свое мнение другим учащимся о процессах, природных явлениях;- учащиеся проявляют желание и интерес к проведению экспериментов дома, на уроке или в других жизненных условиях;- готовность учащихся к написанию проверочных работ, сдаче экзамена в любой форме.3)Негативные результаты, пути их преодоления:•Не всегда осуществляется фиксирование содержания деятельности учениками и учителем (Возможна помощь учителя в заполнении рабочих тетрадей, создании файлов, осуществление обучения способам конспектирования)•Недостаточно углубленный подход учащихся в изучении материалов и при выполнении проектной деятельности(Пути преодоления: ответы на вопросы, конструирование, формирование интереса к работе, конструирование, индивидуальная работа, разработки.)• Недостаточное понимание учащимися материала (Учитель может слушать, учить их грамотно задавать вопросы)4)Диагностические материалы:- наблюдение;- тестирование;- беседа с заранее продуманными вопросами;- съемка процесса на видео с последующим обсуждением.5) Формы представления результатов:–небольшой научный журнал с работами учеников;–описание некоторых значимых фрагментов уроков;–тетради для работы или папка с файлами.6) Возможные темы проектов по физике:1.Пар. Связь давления от пара с объемом и температурой. Изотермы пара. Конденсация и испарение. Влажность,ее измерение. Критическое состояние вещества.2.Жидкость. Конденсация и испарение. Ближний порядок. Появление пленки на жидкости. Поверхностное натяжение. Кипение. Смачивание. Давление жидкости. Капиллярность.3.Законы Архимеда, Паскаля. Применение физических законов: гидравлический пресс, сообщающие сосуды; плавание тел, воздухоплавание, плавание судов.3.2 Методический паспорт проектаМетодический паспорт любого проекта включает в себя совокупность компонентов: название проекта, имя разработчика и место его обучения, проблемный вопрос, цели и задачи проекта, форму организации работы, ведущую деятельность, сроки выполнения проекта и оснащение.В качестве примера паспорта для проекта, можно рассмотреть следующий вариант:1)Название проекта: «Влагостойкость строительных материалов»2)Разработчик: учитель по физике - Метляева Зинаида Ивановна3)Название учебного заведения: МОУ СОШ №35 г. Москвы4)Проблемный вопрос: Из каких материалов стоит строить дом?5)Цели проекта - формирование:–самостоятельности и навыков исследовательской работы учащихся;–знаний в сфере познавательной деятельности;–практических умений, проведения экспериментальной работы;–умений работать в команде;–навыков реализации творческой работы.6) Задачи проекта: создать условия для освоения учащимися понятий: водостойкость и водопоглощение; сформировать умения определять опытным путем особенности водопоглощения различных строительных материалов: дерева, пенополистирола, глины, кирпича; анализировать и сравнить результаты с табличными данными; делать вывод о материале; сформировать компьютерные навыки работы; навыки поиска информации в Интернете.7) Форма организации работы: парная8) Ведущая деятельность - исследовательская.9) Сроки выполнения проекта: 1,5 месяца.10) Режим работы: урочно-внеурочная.11) Техническое оснащение: строительные материалы, рычажные и электронные часы, компьютер, емкости с водой.12 Учебно-методическое и информационное оснащение: учебники по физике, интернет-сайты [11]3.3 Пример применения проективной работы на уроке физикиТема проекта: «Особенности влияния электромагнитных полей и микроволнового излучения на организм».Характеристика:Данный проект направлен на раскрытие творческих задатков личности учащихся, развитие умения работать в коллективе, их познавательного интереса, аналитического мышления, самостоятельности и любознательности, на самообразование.Тема проекта охватывает часть информации в разделе «Колебания и волны». Учащиеся должны провести исследовательскую работу, проанализировать и обобщить результаты исследований в различных формах, составить рекомендации. В ходе проекта весь класс делится на 4 группы, где каждая из них выполняет соответствующую работу, направленную на достижение общей цели проекта по выделенным темам:–Взаимодействие биологического поля и электромагнитных полей. Влияние электромагнитных полей сотовой связи на пользователя.–Взаимодействие биологического объекта и электромагнитных полей.–Сотовый телефон - безопасность при его использовании.–Социологический опрос.Постановка цели и задач.Цель данного проекта: создание специальных обучающих условий, способствующих формированию знаний о влиянии ЭМИ на организм и опыта проектной деятельности учащихся.Задачи:1.Развитие интереса к физике;2.Формирование склонностей к познавательной деятельности, навыков проведения проектной деятельности;3.Развитие самостоятельности и свободы в творческом мышлении и использовании его на практике;4.Развитие способности грамотно представлять и защищать собственные мысли и идеи по проблеме;5.Создание условий для того, чтобы каждый ученик осознанно и по собственному желанию выбирал свою деятельность.Этапы выполнения проекта:1)Поиск необходимой информации, представление результатов — сообщение, презентация, сайт.2) Формулируются основополагающие вопросы: Что представляет собой ЭМИ, как оно может влиять на организм человека? Формулируются вопросы по учебной теме: Что такое ЭМИ? Устройство и работа микроволновых приборов. Работа систем человека. Разрабатывается содержательный вопрос, лежащий в основе исследований учащихся: Каким образом влияет ЭМИ на организм человека? Формы представления результатов – сообщение, презентация и т.д.3)Подготовка отчета по проделанной работе: 1 этап- сбор тематической информации, 2 этап- изучение и анализ этой информации, 3 этап- обработка информации, 4 этап- представление результатов обработки информации4) Обсуждение на уроках полученных результатов проективной работы по физикеФормы представления результатов:- листовка- буклет- презентация.Минимальное техническое оснащение:- доступ в интернет-сети;- компьютер.Программное обеспечение:- программы обработки изображений и мультимедиа;- мультимедийные энциклопедии;- процессоры с текстами.3.4 Пример практического применения проективной деятельности на уроке физикиТема опыта: «Развитие исследовательской деятельности на уроках физики». Задачи:• содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;• развивать у школьников познавательную активность и творческие способности;• знакомить школьников с методами и приемами научного поиска;• учить работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать информацию; выявлять и формулировать исследовательские проблемы; грамотно оформлять научную работу;• способствовать овладению учащимся искусством дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами;• содействовать профессиональному самоопределению учащихся;• межпредметные связиЦели1. выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью;2. развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;3. поддержка научно-исследовательской работы в школе.4. развитие устойчивого интереса к предметам естественного цикла;5. углублённое изучение отдельных тем;6. формирование навыков исследовательской работы;7. воспитание творческой инициативы, умения работать в коллективе, ответственного отношения к порученному делу.8. развитие мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации, в том числе в значительной мере средств современных информационных технологийМетод проектов позволяет организовать процесс обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов. Он основывается на концепции педагогики, провозглашающей «обучение посредством деления», где полагается, что истинным центром учебной работы должна быть инициативность и активность (деятельность учащихся, выбираемая ими самими). Универсальность метода проектов заключается в том, что при составлении проектных программ учитывается как систематическое усвоение знаний, так и практическая деятельность по выполнению заданий. Методические приемы, которые используются в проектной технологии, можно анализировать и в совокупности с формами и средствами обучения:•проблемно-поисковый характер уроков, предусматривающий проведение во внеурочное время исследовательской работы учащимися;•совместная деятельность по анализу информации ученика и учителя на уроках, дополнительных курсах.Обучение с проективной работой проходит примерно так: сначала проводятся специальные занятия, где учащиеся приобретают умения проводить исследовательский поиск, после этого проходят самостоятельные исследования учащихся и проектные работы при постоянном обмене результатами исследований на роках, конференциях.Исследование и проектирование—принципиально разные виды деятельности по смыслу, направленности и содержанию, хотя они и имеют в современном образовательном процессе высокую ценность.По мнению А.И. Савенкова: «проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определённых контролируемых рамках. В то время как исследование — путь воспитания истинных творцов». То есть исследование не направлено на создание какого-либо заранее планируемого объекта или просто его модели, а онопредставляет собой процесс поиска новых знаний, неизвестного, это один из видов познавательной деятельности человека.Проект и процесс проектирования всегда имеют практический характер, в отличие от самого исследования. А человек, реализующий какой-либо проект, не просто пытается найтичто-то новое, он решает реально существующую проблему. ЗаключениеУчебное проектирование представляет собой определенный вид деятельности, предполагающий создание образа будущего, желаемого объекта и основанный на планировании, научном исследовании, прогнозировании и принятии решений по его воплощению. Таким образом, процесс проектирования предполагает выработку чѐткого алгоритма действий, программы работы.Продукт или результат проектной деятельности представляется в специальной знаковой форме (в виде таблиц, чертежей, текстов).В целом процесс учебного проектирования включает в себя три стадии: подготовительную, основную и заключительную.При применении данного метода проектов педагогу важно пересмотреть всю структуру организации уроков. В данном случае, она будет отличаться от структуры обычных уроков - большей зоной неопределенности. На традиционных уроках учащимся, как правило, представляют материал в готов виде, как что-то уже давно сформировавшееся и неизменное. Но среда нашей жизни изменчива, на нее влияет большое количество случайных событий. Поэтому нам так необходимо обладать гибким мышлением, способностью анализировать и учитывать все факторы, находить оптимальное эффективное решение ситуации. Именно эти особенности применения проективной деятельности в обучении представляют не только среду для развития учащихся, но и трудности в ее организации, требующей специальной подготовки учителя и наличия желания, готовности и возможностей учащихся.Список использованных источников1) Ковалева С.Я. Об исследовательской и проектной деятельности учащихся // Физика в школе, 2010.№16. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. — М: Академия, 2005. — 288 с.Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – Спб. : КАРО, 2006. – 368 сЛабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / С.Е. Каменецкий, С.В. Степанов, Е.Б. Петрова и др. – М.: Академия, 2002. – 304с.5) Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. –– Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.6) Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.7) Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. М.,2004. №4. С. 83-848) Тарасов В.Б. Нужны ли нетрадиционные логики в интеллектуальных САПР?// Международная конференция. Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана НОВОСТИ ИИ. – 2000. – №3.9) http://proektoriya.siteedit.su/page710) http://festival.1september.ru/articles/593388/