Вход

социально-психологические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 76905
Дата создания 2014
Страниц 76
Источников 36
Мы сможем обработать ваш заказ 28 января в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к обучению 6
1.1. Проблема адаптации как аспект изучения психологии 6
1.2. Младший школьный возраст и его новообразования 12
1.3. Условия адаптации к обучению младшего школьника 18
Глава 2. Исследование возможностей адаптации детей младшего школьного возраста к обучению 30
2.1. Организация и результаты исследования 30
2.2. Психолого – педагогические условия успешной адаптации к процессу обучения 54
2.3. Результаты работы по адаптации младших школьников к процессу обучения 63
Заключение 68
Глоссарий 71
Список использованных источников 73
Приложения 76

Фрагмент работы для ознакомления

Приложение 5 Корректурная проба Тулуз – Пьерона
       Тест  Тулуз – Пьерона является одним  из вариантов «корректурной пробы» и направлен на изучение свойств  внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа. Этот тест также позволяет оценивать точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности.
       Преимущество  методики состоит в том, что она  фактически является экспресс – методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.
       Для тестирования учащихся школ во всем возрастном диапазоне предлагается 4 бланка. Первый бланк, состоящий из 10 строчек и  содержащий два квадратика – образца, рассчитан на дошкольников (не младше 6 лет) и учащихся 1 – 2 классов общеобразовательных школ. Второй бланк аналогичен первому и отличается от него только большей длиной строчек. Он рассчитан на учащихся вторых классов гимназии. Третий бланк, состоящий из десяти строчек и содержащий три квадратика – образца, предназначен для учащихся 3 -6 классов общеобразовательной школы. Четвертый бланк отличается от третьего только длиной и рассчитан на учащихся 7 – 11 классов общеобразовательных школ и учащихся 5 – 11 классов гимназий.
       В тесте Тулуз – Пьерона стимульным материалом являются 8 квадратиков, различающихся тем, к какому из углов добавлены черные полкруга или четверть круга. В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные – подчеркивать. Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту, начиная с 7- го класса, на работу отводится 55 секунд. Как только отведенное время истекает, испытуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог ли он закончить пред ыдущую.
       По  своему характеру работа с тестом – монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия. Задания  простые, решаются наглядно путем сравнения  с образцами.
       Методика  Тулуз – Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики СДВГ. Не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики проявлений СДВГ, оценки эффективного лечения или коррекции.
       Корректурная  проба Тулуз – Пьерона используется для выявления СДВГ у детей групповым методом. Дошкольники и школьники сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией (рисуются квадратики – образцы и часть тренировочной строчки, обязательно содержащая все возможные виды квадратов).
       Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк  ключа, изготовленного из прозрачного  материала. На ключе маркеров выделены места, внутри которых должны оказаться  зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.
       Для каждой строчки подсчитывается:
Общее количество обработанных квадратиков(включая ошибки)
количество ошибок
       За  ошибку считается: неверная обработка, любые исправления и пропуски.
 
        Основные расчетные показатели
Скорость выполнения теста
 
V=i∑1xi,/n,
       где n – число рабочих строчек;
           xi – количество обработанных знаков в строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих  строчек. 
Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
   
K=V – α/V 
α=i∑1yi / n
 
       где V – скорость;
           α – среднее количество ошибок в строке;
           n – количество рабочих строчек;
           yi – количество ошибок в строке.
       Таким образом, находится отношение правильно  обработанных знаков к общему числу обработанных знаков. Приложение 6 Методика С. БЕМ
Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого. Текст опросника 1.Верящий в себя 2.Умеющий уступать 3.Способный помочь 4.Склонный защищать свои интересы 5.Жизнерадостный 6.Угрюмый 7.Независимый 8.Застенчивый 9. Поступающий правильно 10. Сильный 11.Нежный 12. умеющий играть 13. Добивающийся своей цели 14. Любящий похвалы 15.Удачливый 16. умелый 17.Преданный 18. Совершающий неожиданные поступки 19. Храбрый 20. Ведешь себя как девочка 21.Надежный 22. Часто думающий над решением задачи 23.Умеющий сочувствовать 24.Ревнивый 25.Способный быть главным 26.Заботящийся о других 27.Прямой, правдивый 28.Склонный к необдуманным поступкам 29.Понимающий других 30.Скрытный 31.Быстрый в принятии решений 32.Сочувствующий 33.Искренний 34.Полагающийся только на себя (самодостаточный) 35.Способный утешить 36. Победитель 37.Властный 38.Имеющий тихий голос 39.Привлекательный 40. Ведешь себя как мальчик 41.Теплый, сердечный 42.Торжественный, важный 43.Имеющий собственное мнение 44.Мягкий 45.Умеющий дружить 46.Злой 47.Доверчивый 48. Редко что-то получается 49. умеющий командовать в группе 50. Тебе все равно что происходит вокруг 51. Можешь легко приспособиться 52. Ты сам по себе 53.Не любящий ругательств 54.Не систематичный 55. Хочешь побеждать 56.Любящий детей 57. Не говоришь людям гадостей, даже если очень хочется 58. Хочешь чтобы все время хвалили 59.Спокойный 60. Делаешь только то, что разрешают Ключ к тесту мускулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58 фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59 За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами. F = (сумма баллов по фемининности): 20 М = (сумма баллов по маскулинности): 20 Основной индекс IS определяется как: IS = (F – M) : 2,322 Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности. А если индекс IS больше +1 - о фемининности. При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности. А если IS больше +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности. Психологический пол Каждый человек является обладателем множества психологических черт характера. Некоторые черты являются как бы «бесполыми», универсальными, а некоторые черты традиционно связываются с типично мужской или типично женской психологией. Некоторые типичные мужские или женские черты имеют свои эволюционно-генетические и физиологические основания, предпосылки. Например, уровень агрессивности и доминантности (рассматриваемые как типично мужские черты), как оказалось, коррелирует с уровнем концентрации у индивидов мужских половых гормонов – андрогенов. Другие черты формируются в процессе социализации, воспитания и развития личности. Не случайно же существуют социальные стереотипы маскулинности и фемининности. Хотя дело по преимуществу обстоит все-таки так, что приобретение тех или иных типично мужских или типично женских психологических черт происходит в результате совместного влияния обеих групп факторов – биологического и социального порядка. В этом контексте психологический пол радикально отличается от пола биологического. Остановимся коротко на трех основных понятиях, о которых принято говорить в связи с феноменом «психологический пол» – маскулинность, фемининность, андрогинность. Маскулинность. К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. В специальных исследованиях было установлено (Christiansen К., Knussmann R., 1987), что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови. В другом исследовании на выборке в 191 человек было показано (Lau Sing, 1989), что маскулинных индивидов отличает большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности – физическое Я. Фсмининность. К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам. Андрогинность. В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. В уже упоминавшемся выше исследовании (Lau Sing, 1989) было показано, что адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок академических достижений и собственной внешности (физическое Я).
19

Список литературы [ всего 36]

Список использованных источников
1 Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста. // Народное образование. – 1998. - № 9-10. – с. 73 – 81
2 Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3 Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
4 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МОДЭК, 2001 – 352 с.
5 Бурко М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Наука, 1989. -217с.
6 Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. - М.: Просвещение, 1988. – 319 с.
7 Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. //Журнал практической психологии и психоанализа, 2000, № 2.
8 Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2001 – 402 с.
9 Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. – М.: Академический Проект, 2004.- 416 с.
10 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
11 Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М.: Академия, 2004. - 212 с.
12 Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М.: Гардарики, 2006. – 314 с.
13 Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
14 Давыдов В.В. Проблемы развивающего в обучения. М.: Педагогика, 1999. – 240 с.
15 Дополнительное образование детей в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование в современной школе.-2002.-№4.
16 Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 2001. – 208 с.
17 Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
18 Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: МПСИ: Флинта, 2004. – 336 с.
19 Ильин. Е.П. Мотивы и мотивация. СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
20 Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568 с.
21 Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. САб.: Питер, 2000. – 376 с.
22 Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. – 592 с.
23 Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. – 119 с.
24 Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
25 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1999. – 192 с.
26 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
27 Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Издательство института психотерапии, 2003.- 412 с.
28 Реан А.А. Психология адаптации личности. Реан А.А., Кудашев А.Н., Баранов А.А. СПб.: Питер 2006. – 479 с.
29 Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
30 Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
31 Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
32 Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
33 Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
34 Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – М.: Элита, 2006. – 411 с.
35 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
36 Экспериментальная психология./Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022