социально-психологические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к обучению 6
1.1. Проблема адаптации как аспект изучения психологии 6
1.2. Младший школьный возраст и его новообразования 12
1.3. Условия адаптации к обучению младшего школьника 18
Глава 2. Исследование возможностей адаптации детей младшего школьного возраста к обучению 30
2.1. Организация и результаты исследования 30
2.2. Психолого – педагогические условия успешной адаптации к процессу обучения 54
2.3. Результаты работы по адаптации младших школьников к процессу обучения 63
Заключение 68
Глоссарий 71
Список использованных источников 73
Приложения 76

Приложение 5 Корректурная проба Тулуз – Пьерона
       Тест  Тулуз – Пьерона является одним  из вариантов «корректурной пробы» и направлен на изучение свойств  внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа. Этот тест также позволяет оценивать точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности.
       Преимущество  методики состоит в том, что она  фактически является экспресс – методом (занимает не более 15 минут), пригодным для массовых обследований.
       Для тестирования учащихся школ во всем возрастном диапазоне предлагается 4 бланка. Первый бланк, состоящий из 10 строчек и  содержащий два квадратика – образца, рассчитан на дошкольников (не младше 6 лет) и учащихся 1 – 2 классов общеобразовательных школ. Второй бланк аналогичен первому и отличается от него только большей длиной строчек. Он рассчитан на учащихся вторых классов гимназии. Третий бланк, состоящий из десяти строчек и содержащий три квадратика – образца, предназначен для учащихся 3 -6 классов общеобразовательной школы. Четвертый бланк отличается от третьего только длиной и рассчитан на учащихся 7 – 11 классов общеобразовательных школ и учащихся 5 – 11 классов гимназий.
       В тесте Тулуз – Пьерона стимульным материалом являются 8 квадратиков, различающихся тем, к какому из углов добавлены черные полкруга или четверть круга. В расположенных ниже строчках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные – подчеркивать. Время работы с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту, начиная с 7- го класса, на работу отводится 55 секунд. Как только отведенное время истекает, испытуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог ли он закончить пред ыдущую.
       По  своему характеру работа с тестом – монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения внимания и волевого усилия. Задания  простые, решаются наглядно путем сравнения  с образцами.
       Методика  Тулуз – Пьерона является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики СДВГ. Не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики проявлений СДВГ, оценки эффективного лечения или коррекции.
       Корректурная  проба Тулуз – Пьерона используется для выявления СДВГ у детей групповым методом. Дошкольники и школьники сначала подписывают бланки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстрацией (рисуются квадратики – образцы и часть тренировочной строчки, обязательно содержащая все возможные виды квадратов).
       Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк  ключа, изготовленного из прозрачного  материала. На ключе маркеров выделены места, внутри которых должны оказаться  зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.
       Для каждой строчки подсчитывается:
Общее количество обработанных квадратиков(включая ошибки)
количество ошибок
       За  ошибку считается: неверная обработка, любые исправления и пропуски.
 
        Основные расчетные показатели
Скорость выполнения теста
 
V=i∑1xi,/n,
       где n – число рабочих строчек;
           xi – количество обработанных знаков в строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих  строчек. 
Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
  
K=V – α/V 
α=i∑1yi / n
 
       где V – скорость;
           α – среднее количество ошибок в строке;
           n – количество рабочих строчек;
           yi – количество ошибок в строке.
       Таким образом, находится отношение правильно  обработанных знаков к общему числу обработанных знаков. Приложение 6 Методика С. БЕМ
Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого.Текст опросника1.Верящий в себя 2.Умеющий уступать 3.Способный помочь 4.Склонный защищать свои интересы 5.Жизнерадостный 6.Угрюмый 7.Независимый 8.Застенчивый 9. Поступающий правильно10. Сильный11.Нежный 12. умеющий играть13. Добивающийся своей цели14. Любящий похвалы 15.Удачливый 16. умелый17.Преданный 18. Совершающий неожиданные поступки19. Храбрый20. Ведешь себя как девочка 21.Надежный 22. Часто думающий над решением задачи23.Умеющий сочувствовать 24.Ревнивый 25.Способный быть главным26.Заботящийся о других27.Прямой, правдивый 28.Склонный к необдуманным поступкам29.Понимающий других 30.Скрытный 31.Быстрый в принятии решений 32.Сочувствующий33.Искренний 34.Полагающийся только на себя (самодостаточный) 35.Способный утешить 36. Победитель37.Властный 38.Имеющий тихий голос 39.Привлекательный 40. Ведешь себя как мальчик 41.Теплый, сердечный 42.Торжественный, важный 43.Имеющий собственное мнение 44.Мягкий 45.Умеющий дружить 46.Злой47.Доверчивый 48. Редко что-то получается49. умеющий командовать в группе50. Тебе все равно что происходит вокруг 51. Можешь легко приспособиться52. Ты сам по себе53.Не любящий ругательств 54.Не систематичный 55. Хочешь побеждать56.Любящий детей 57. Не говоришь людям гадостей, даже если очень хочется58. Хочешь чтобы все время хвалили 59.Спокойный 60. Делаешь только то, что разрешают Ключ к тестумускулинность («да»): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.F = (сумма баллов по фемининности): 20М = (сумма баллов по маскулинности): 20Основной индекс IS определяется как:IS = (F – M) : 2,322Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности. А если индекс IS больше +1 - о фемининности. При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.А если IS больше +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.Психологический полКаждый человек является обладателем множества психологических черт характера. Некоторые черты являются как бы «бесполыми», универсальными, а некоторые черты традиционно связываются с типично мужской или типично женской психологией. Некоторые типичные мужские или женские черты имеют свои эволюционно-генетические и физиологические основания, предпосылки. Например, уровень агрессивности и доминантности (рассматриваемые как типично мужские черты), как оказалось, коррелирует с уровнем концентрации у индивидов мужских половых гормонов – андрогенов. Другие черты формируются в процессе социализации, воспитания и развития личности. Не случайно же существуют социальные стереотипы маскулинности и фемининности. Хотя дело по преимуществу обстоит все-таки так, что приобретение тех или иных типично мужских или типично женских психологических черт происходит в результате совместного влияния обеих групп факторов – биологического и социального порядка. В этом контексте психологический пол радикально отличается от пола биологического. Остановимся коротко на трех основных понятиях, о которых принято говорить в связи с феноменом «психологический пол» – маскулинность, фемининность, андрогинность.Маскулинность. К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. В специальных исследованиях было установлено (Christiansen К., Knussmann R., 1987), что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови. В другом исследовании на выборке в 191 человек было показано (Lau Sing, 1989), что маскулинных индивидов отличает большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности – физическое Я.Фсмининность. К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.Андрогинность.В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. В уже упоминавшемся выше исследовании (Lau Sing, 1989) было показано, что адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок академических достижений и собственной внешности (физическое Я).
19