Вход

Развитие речи в онтогенезе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 75471
Дата создания 2014
Страниц 29
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 680руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Теоретическое исследование развития речи в онтогенезе 5
1. Речь: понятие виды, функции 5
2. Психофизиология речи 9
3. Онтогенез речи 12
Заключение 26
Список литературы 28

Фрагмент работы для ознакомления

ч.; образование форм числа сущ.;ненормативное склонение нескл. и разноскл. сущ.;образование окказ. родовых пар у сущ. общего рода, зоонимов, у сущ. м.р., обозначающих лицо по профессии;окказиональное образование сравнительной степени прилаг.; ненормативное склонение числительных; образование окказиональных видовых пар глагола,окказиональное образование причастий. Синтаксис1 – 2 года: До 1,8-2 – голофразы, 1,6 -1,10- двусловные высказывания "телеграфного стиля", 1,8 - 2 - трех-/четырехсловные предложения с особым порядком слов, 1,9-2 - предложения со словами вот, это, какой (какая, какие), пусть, давай. К 2 -2,6 - двух-/ -трехсловные предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами.2 – 3 года. Многословные предложения:с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, или), со сравнительными оборотами (с союзом как). Сложные бессоюзные (со значением противопоставления). Сложные с прямой речью. Сложносочиненные (с союзами и, а, а то). Сложноподчиненные (с союзами какой, что, когда, где, который, потому что, чтобы, если).Вводные слова (наверно, конечно).3 – 4 года. Развитие связной речи, диалога. Пересказы простых сказок и рассказов (часто - в эгоцентрической речи). Игровые квазидиалоги. Синтаксические ошибки: неверное употребление предлогов, неверный выбор падежа в словосочетании).4 – 7 лет. Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в эгоцентрической речи. Сочинение собственных сказок и стихов (чаще всего - в эгоцентрической речи). Синтаксические ошибки . Метаязыковая деятельность1 – 2 года. Осознание ребенком факта, что все предметы имеют названия. Вопросы о названиях предметов, требования назвать предмет (с помощью жестов, протослов).Избирательное отношение к предлагаемым для подражания образцам.Исправление собственных коммуникативных неудач в общении со взрослым с целью достижениякоммуникативных целей и намерений. 2 года - появление самоисправлений в речи ребенка (в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса). Около 3 лет - оценка предшествующих стадий собственного языкового развития;исправление речи взрослых и других детей.4 – 7 лет. Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии. Языковая игра в речи ребенка. Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов. Осознание различных языковых явлений: вопросы и рассуждения о роде и числе сущ., о произношении слов, о различных языках и др.Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму. Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети по-разному говорят со взрослыми и с маленькими детьми).В дошкольном возрасте в игровых ситуациях ребенок продумывает ответ и проговаривает от другого лица, меняя интонацию, модуляцию голоса. Дети учатся составлять диалоги сложной структуры, состоящие из нескольких микротем. Реплики-реакции имеют широкий смысловой спектр согласия, несогласия, совета, просьбы и т. д. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний(описание, повествование, отчасти рассуждение)с опорой на наглядный материал и без него. К семи годам наступает период совершенствования умений и навыков диалогической речи. Вопросительные предложения носят специальный характер, требующий развернутого ответа с новой информацией. Побуждение к более сложным контактам, желание сотрудничества приводит к внеситуативно-деловому общению со сверстником или его заменителем. На смену сюжетно-ролевой игре приходит игра с правилами. Одной из ведущих во взаимодействии со сверстниками является морфологически и синтаксически освоенная диалогическая речь. Дети свободно используют штампы «речевого этикета», реплики в диалоге носят побуждающий характер, способные продолжить беседу на заданную тему. В этом возрасте дети способны договориться, придумать правила игры, решать конфликтные ситуации и т. д. Совершенствуется выразительность оформления диалогической речи. Полнота передачи и актуализация коммуникативной значимости информации повышается с помощью использования в диалогической речи всего комплекса средств интонационной выразительности (мелодики, интенсивности, темпа, ритма, логического и словесного ударения, паузирования, тембра). В диалогической речи в этот возрастной период оптимально используются невербальные средства выражения эмоций.Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.К моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо.Речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность. Словарный запас увеличивается до 7 тыс. слов. Особенность развития речи в младшем школьном возрасте – это формирование письменной речи.Письменная речь – способность излагать самостоятельные высказывания в письменной форме. Иногда ребенку трудно развернуть мысль, а иногда устные высказывания бывают довольно стройными, а вот в письменной работе подменяются обрывками фраз, весьма путаными высказываниями. Отчего это происходит: устная речь формируется первой и развивается в процессе практического общения с взрослыми, главным образом на основе подражания речи окружающих. Ребенок не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь, его артикуляция долго остается неосознанной.Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения и идет постепенно: вначале ребенок учится письму, позднее развивается навык излагать свои мысли в письменной форме, рассуждать, делать выводы, вести полемику. Иногда у ребенка недостаточно сформирован навык письма, мысли опережают движения руки, в других случаях ребенок не владеет необходимыми знаниями морфологии, орфографии и пунктуации. Каждый из этих факторов может стать причиной затруднений в обучении. Владение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка. Для успешного формирования письменной речи (первоначально письма, а в дальнейшем умения излагать свои мысли в письменной форме) у ребенка к началу обучения должны быть сформированы:фонематическое восприятие (различение на слух похожих слов, звуков);звукопроизношение (до начала обучения необходимо устранить все недостатки звукопроизношения, если таковые имеются);пространственные представления (при обучении письму ребенок зрительно анализирует образ букв, выполняет при написании буквы ее графический образ в заданном направлении относительно строки; далее ребенок представляет образ слова как последовательность звуков в слове, перекодирует звуки в буквы);графические навыки (наиболее актуальны изобразительные – моторные (умение владеть карандашом и ручкой и выполнять графические задания) и образные, благодаря которым ребенок способен отвлекаться от конкретного предмета и представлять его в уме);мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение), которые наиболее важны при написании изложений и сочинений.В период формирования письменной речи необходимо продолжать формировать и устную речь. Устная речь формируется весь период развития мышления и совершенствуется всю сознательную жизнь человека. Для младшего школьника особенно важно совмещать смысловую составляющую устной речи с письменным вариантом, чтобы в дальнейшем ребенок мог выразить свои мысли в письменном виде. Необходимо формировать процессы слушания и аудирования (высказывания собственных мыслей).К концу младшего школьного возраста речь детей достигает высокого уровня развития. Огромное влияние в данном процессе оказывает ведущая в данном возрасте – учебная деятельность.ЗаключениеЦелью настоящей работы являлось рассмотрение развития речи в онтогенезе. В ходе работы был рассмотрен ряд вопросов и решен ряд задач.На основе анализа психологической, педагогической, лингвистической литературы выяснилось, что речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Выделяется несколько видов речи, а также функций, среди которых номинативная, коммуникативная, функция передачи опыта, внутреннего опосредования человеческого опыта. Развитие речи связано с нейро-моторной стимуляцией речедвигательного аппарата, развитие языка связано – с повышением словарного запаса, формированием правильного грамматического строя речи, способности адекватно использовать словарный запас в мышлении (внутренняя речь) и общении с окружающими (внешняя речь). Центральный речевой аппарат представлен: корковыми концами анализаторов (прежде всего, слухового, зрительного и двигательного), сенсорным речедвигательным аппаратом, афферентными проводящими путями, корковыми центрами речи и специфическими центрами речи (сенсорный – Вернике и моторный – Брока), отвечающие за тонкий сенсорный анализ и нервно-мышечную координацию речи.Речь в своем развитии проходит несколько этапов и на каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Вербальное развитие субъекта представляется последовательно реализуемым процессом в трех периодах речевого онтогенеза. Доречевой период длится от рождения до приблизительно двух лет и характеризуется доминированием невербального общения и стадийностью голосового развития ребенка. Когнитивно-языковой период речевого онтогенеза (условно от двух до шести лет) отмечен взаимозависимым развитием мышления и языка, вербального интеллекта, формированием когнитивно-языковых структур в сознании языковой личности. Речевой период – развитие текстовой деятельности человека, характеризуемое функционированием когнитивно-речевых механизмов понимания и продуцирования речи (текстов) и выявляющее своеобразие речевого поведения языковой личности.Фонетико-фонематическая система речи достигает своего высокого уровня развития уже к пяти годам и в дальнейшем она только совершенствуется. К моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. К концу дошкольного периода дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. Связная речь развивается в процессе общения и игры. К моменту поступления в школу усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Таким образом, основное развитие и формирование всех сторон речи приходится на раннее и дошкольное детство. Хотя и в дальнейшем речь также развивается в сторону своего совершенствования.Список литературыБогин Г.И. Типология понимания текста. – М., 2002. – 164с.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М: Наука, 1982. – 156с.Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов,1986. – 180с.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М., 2003. – 287с.Леонтьев А.А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд. 2-е. – М., 1996. – 196с.Петровский А.В. Психология. – М., 2005. – 496с.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008. – 448 с.Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448с.Псеунок А.А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции. – М., 2008. – 270с.Рубинштейн С.Л. Основыобщейпсихологии– СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности : учеб.пособие для студ. вузов / С.М. Смирнов, С.М. Будылина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2007. – 336с.Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.Ступак Л.В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. - 2012. - № 3. – С. 109 – 113.Уланович О.И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей). Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201. ХомскийН.Языкимышление. – М.: Изд-во Московского университета, 1972. – 126с.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи : учеб.пособие для студ. высш. учеб заведений / С.Н. Цейтлин. — М.: Владос, 2000. – 240с.Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина, Л. П.Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.Швецов А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. – Великий Новгород, 2006. – 68 с.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974. – 427с.

Список литературы [ всего 21]

1. Богин Г.И. Типология понимания текста. – М., 2002. – 164с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М: Наука, 1982. – 156с.
5. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Сара-тов,1986. – 180с.
6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М., 2003. – 287с.
7. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд. 2-е. – М., 1996. – 196с.
8. Петровский А.В. Психология. – М., 2005. – 496с.
9. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008. – 448 с.
10. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448с.
11. Псеунок А.А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции. – М., 2008. – 270с.
12. Рубинштейн С.Л. Основыобщейпсихологии– СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
13. Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности : учеб.пособие для студ. вузов / С.М. Смирнов, С.М. Будылина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2007. – 336с.
14. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.
15. Ступак Л.В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. - 2012. - № 3. – С. 109 – 113.
16. Уланович О.И. Языковая личность в контексте моделирования рече-вого онтогенеза // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей). Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201.
17. ХомскийН.Языкимышление. – М.: Изд-во Московского университета, 1972. – 126с.
18. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи : учеб.пособие для студ. высш. учеб заведений / С.Н. Цейтлин. — М.: Владос, 2000. – 240с.
19. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина, Л. П.Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
20. Швецов А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. – Великий Новгород, 2006. – 68 с.
21. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974. – 427с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022