Взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.2.СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ФУНКЦИИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 20
1.3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ 28
2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК КОМПОНЕНТ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ 28
2.2.СПЕЦИФИКА ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ 41
2.3. СВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 45
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 62
3.3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

В результате исследования факторной структуры теста ОЖ Д.А. Леонтьевым и М.О. и О.Э. Калашниковыми было установлено, что осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой. По их мнению, выделенные ими факторы представляют собой составляющие смысла жизни личности. На основании полученных при факторном анализе результатов тест осмысленности жизни был преобразован в многомерный «Тест смысложизненных ориентаций» [СЖО]. Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни [ОЖ], а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля: 1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей [намерений, призвания] в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. 2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. 3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.  4. «Локус контроля - Я [Я - хозяин жизни]». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.  5. «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю. В тесте СЖО жизнь считается осмысленной при наличии целей, удовлетворении, получаемом при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов. Важной является соотнесенность элементов со временем. Это предполагает ясное соотнесение целей – с будущим, эмоциональной насыщенности – с настоящим, удовлетворения – с достигнутым результатом, прошлым. Ситуация предоставляет каждому человеку возможность сделать в настоящем определенный выбор в виде поступка, действия или бездействия. Основой такого выбора является сформированное представление о смысле жизни или его отсутствии. Совокупность осуществленных, актуализированных выборов формирует «прошлое», которое неизменно, вариациям подвержены лишь его интерпретации. «Будущее» есть совокупность потенциальных, ожидаемых результатов усилий, предпринимаемых в настоящем, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты ожидаемого будущего имеют разную мотивирующую притягательность. Тест СЖО позволяет, таким образом, оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем [цели], либо в настоящем [процесс] или прошлом [результат], либо во всех трех составляющих жизни.Существуют данные о надежности и валидности методики. Надежность проверялась с помощью ретестирования с интервалом в две недели на студенческой выборке [№=76].Факторный анализ методики выделил шесть факторов, пять из которых хорошо интерпретируются и значимо коррелируют с общим показателем осмысленности жизни. Методика состоит из пяти шкал и общего показателя СЖО [Приложение 3].Диагностика нравственных качеств личностиКритерии сформированности нравственных качеств: от 5 до 4 баллов – высокий уровень:от 4 до 3 баллов – средний уровеньот 3 до 1 балла – низкий уровеньТаким образом, данная методика диагностирования позволяет фиксировать процесс формирования у детей, на наш взгляд, важнейших нравственных качеств, опыта нравственного поведения, степень продвижения или изменения данных качеств. Учет результатов воспитательной работы по формированию нравственных качеств у детей обеспечивает преемственность и последовательность в деятельности сменяющих друг друга педагогов, при переходе учащихся с одной возрастной ступени на следующую. Педагог может проводить данную диагностику на любом этапе реализации программы по формированию нравственных качеств личности и отслеживать результат данной работы, как в процессе, так и в конечном результате [приложение 4]. 3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯОценка терминальных ценностей [ОТеЦ]Рассмотрим результаты исследования в группе учителей 1 группы.Таблица 1.Результаты исследования терминальных ценностей среди учителей 1 группы№ испытуемого п/пТерминальные ценностиЖизненные сферыпрестижматериальное положениекреативностьсоциальные контактыразвитие себядостижениядуховная удовлетворённостьиндивидуальная деятельностьсфера профессиональной жизнисфера обучения и образованиясфера семейной жизнисфера общественной жизнисфера увлечений122371524301923302740322538224382526274344274238282047343232727274132203243323619428252521444534294443161930522342027183834224634323143633341827245437293734402428722232344295053194123332522824353018304845333335273033926252728434354343725482822102730362228303220443030222411213629332237402939362020431227263122334640294847272628132730302429453429423732222214442620433037482045463422331518361843334349244626422422S27322827304343274038292629Оценивая средние баллы в группе учителей 1 группы, можно сделать следующие выводы об уровнях выраженности терминальных ценностей и уровнях значимости жизненных сфер. Так у учителей средневыраженными являются следующие терминальные ценности: престиж, материальное положение, креативность, социальные контакты, развитие себя, индивидуальная деятельность. Высоковыражены у учителей 1 группы следующие терминальные ценности: достижения, духовная удовлетворённость.Рис. 1. Средние баллы по терминальным ценностям в группе учителей 1 группыОтносительно значимости жизненных сфер для учителей 1 группы отметим следующее: наиболее значима для них сфера профессиональной жизни, менее значимыми являются следующие жизненные сферы [по убывающей]: сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера увлечений, сфера общественной жизни.Рис. 2. Средние баллы по жизненным сферам в группе учителей 1 группыТаким образом, полученные по данной методике результаты показывают, что для учителей 1 группы наиболее значимой является сфера профессиональной жизни. Высокая значимость ценности «достижения» говорит о том, что учителя 1 группы, участвующие в исследовании, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Высокая значимость ценности «духовное удовлетворение» отражает стремление к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.Рассмотрим результаты исследования в группе учителей 2 группы.Таблица 2.Результаты исследования терминальных ценностей среди учителей 2 группы№ испытуемого п/пТерминальные ценностиЖизненные сферыпрестижматериальное положениекреативностьсоциальные контактыразвитие себядостижениядуховная удовлетворённостьиндивидуальная деятельностьсфера профессиональной жизнисфера обучения и образованиясфера семейной жизнисфера общественной жизнисфера увлечений127192622524834193848202738222342733635547284342212247324302122525334223845292419426272724556140204836302630527252726414630264838432743621364427504630224740282128727442721374127224738222722827263233454428244233332733944442729495337264248324422101826273052463927244228182411244144433444202548462024431229313728434440273431282928133034242246383717462523302214433129333442241640452243331528393043445139183042222822S27313030434632244141272729Оценивая средние баллы в группе учителей 2 группы, можно сделать следующие выводы об уровнях выраженности терминальных ценностей и уровнях значимости жизненных сфер. Среди учителей 2 группы не выраженной является терминальная ценность «индивидуальная деятельность»; средневыраженными являются следующие терминальные ценности: престиж, материальное положение, креативность, социальные контакты, духовная удовлетворённость. Высоковыражены у учителей 2 группы следующие терминальные ценности: развитие себя, достижения [рис.3].Рис. 3. Средние баллы по терминальным ценностям в группе учителей 2 группыОтносительно значимости жизненных сфер для учителей 2 группы отметим следующее: наиболее значимы для учителей 2 группы сфера профессиональной жизни и сфера обучения и образования, менее значимыми для учителей 2 группы являются следующие жизненные сферы [по убывающей]: сфера увлечений, сфера общественной жизни, сфера семейной жизни [рис.4].Рис.4. Средние баллы по жизненным сферам в группе учителей 2 группыПолученные по группе учителей 2 группы результаты показывают, что для них наиболее значимыми являются сфера профессиональной жизни и сфера обучения и образования. Высокая значимость ценности «достижения» говорит о том, что учителя 2 группы, участвующие в исследовании, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Высокая значимость ценности «развитие себя» отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти неограниченны и что в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации.Ценностные ориентации личности – 8 [ЦОЛ-8]Рассмотрим результаты методики в группе учителей 1 группы.Таблица 3.Ценностные ориентации учителей 1 группы по методике ЦОЛ-8№ испытуемого п/пЦО-цели жизниЦО-средства достижения целей жизнитрудобщениепознаниеобщественно-политическая деятельностьнравственные качестваделовые качестваволевые качестваморальные качества134262520302531292362930223728303033336312245303731430312621403128285423535354235423563637302642393631731322616432730278323622193627282994233322449294235103136262246292726113032232530223227123637302740303430133332292032303732142836221540273023153333292540203333S3434272239293429Изучая средние баллы по группе учителей 1 группы, можно увидеть, что среди ценностных ориентаций-целей жизни наименее значимой является ценность «общественно-политическая жизнь», наиболее значимыми являются «труд» и «общение» [рис. 5]. Рис.5. Средние баллы по ЦО-цели жизни в группе учителей 1 группыСреди ценностных ориентаций-средств достижения целей жизни наиболее значимы нравственные качества, наименее – деловые и моральные качества [рис.6].Рис.6 Средние баллы по ЦО-средства достижения целей жизни в группе учителей 1 группыПолученные в группе учителей 1 группы результаты показывают, что они ориентированы на труд и общение и достигают этого с помощью нравственных качеств.Таким образом, у учителей 1 группы значительно больше выражена ориентация на труд и волевые качества.Рассмотрим результаты методики в группе учителей 2 группы.Таблица 4.Ценностные ориентации учителей 2 группы по методике ЦОЛ-8№ испытуемого п/пЦО-цели жизниЦО-средства достижения целей жизнитрудобщениепознаниеобщественно-политическая деятельностьнравственные качестваделовые качестваволевые качестваморальные качества129332026402925332303733164028302833432381234292837429402824483026315333924224933332663338252534342629728313324373325258333223224429303293039342439292826102931272240293027112830252532203329123136252740244027133233282038252931143140221549293028153633282546284327S3134282240293030Согласно средним результатам в табл.4 среди ценностных ориентаций-целей жизни у учителей 2 группы наименее значимой также является ценность «общественно-политическая жизнь», наиболее значимой является ценность «общение» [рис. 7]. Рис.7. Средние баллы по ЦО-цели жизни в группе учителей 2 группыСреди ценностных ориентаций-средств достижения целей жизни наиболее значимы нравственные качества, наименее – деловые качества [рис.8].Рис.8. Средние баллы по ЦО-средства достижения целей жизни в группе учителей 2 группыПолученные в группе учителей 2 группы результаты показывают, что учителя 2 группы ориентированы на общение и достигают этого с помощью нравственных качеств.Тест смысложизненных ориентаций [СЖО]Рассмотрим результаты методики группе учителей 1 группы.Таблица 5.Результаты методики СЖО в группе учителей 1 группы№ испытуемого по п/пцелипроцессрезультатлокус контроля - ялокус контроля - жизньосмысленность жизниуровень осмысленности жизни14034272434116норма23328202031112норма3342829183094норма43233222229112норма54035292128115норма6333719192998норма7303033203389норма83627241827111норма9303920222699норма10323429243192норма113424291828115норма123229292230110норма13343020223390норма143841242432110норма15302816222899нормаS3331252229103нормаСреднегрупповые баллы показывают, что среди учителей 1 группы все смысложизненные ориентации соответствуют показателям нормы. Полученные результаты указывают на то, что испытуемые учителя 1 группы целеустремленные, сильные личности, убеждённые в том, что человеку дано контролировать свою жизнь.Судя по показателям осмысленности жизни у учителей 1 группы, можно отметить, что у одного испытуемого выявлен высокий уровень осмысленности жизни, у всех остальных показатели осмысленности жизни в норме.Рис.9. Средние баллы по смысложизненным ориентациям в группе учителей 1 группыРассмотрим результаты методики группе учителей 2 группы.Таблица 6.Результаты методики СЖО в группе учителей 2 группы№ испытуемого по п/пцелипроцессрезультатлокус контроля - ялокус контроля - жизньосмысленность жизниуровень осмысленности жизни1363426152781норма23628272236100норма32932211424102норма4313027152698норма5282627182797норма6252823212884норма7302720222793норма82825241427109норма9293226233493норма102528241831109норма112628262224101норма12322827132999норма132723221330108норма14242927213293норма15263022182897нормаS292824192897нормаСреднегрупповые баллы показывают, что среди учителей 2 группы все смысложизненные ориентации также соответствуют показателям нормы. Полученные результаты указывают на то, что испытуемые учителя 2 группы так же, как и учителя 1 группы, целеустремленные, сильные личности, убеждённые в том, что человеку дано контролировать свою жизнь.Можно также отметить, что у одного учителя 2 группы выявлен низкий уровень осмысленности жизни, у всех остальных испытуемых показатели осмысленности жизни в норме.Рис.10 Средние баллы по смысложизненным ориентациям в 2 группе учителейДиагностика нравственных качеств личностиРассмотрим результаты данной методики среди подростков 1 группы.Таблица 7.Результаты методики в 1 группе подростков№ испытуемогоБаллУровень сформированности нравственных качеств12низкий24средний33средний45высокий55высокий63средний74средний84средний95высокий105высокий113средний122низкий134средний142низкий155высокий163средний174средний185высокий195высокий205высокийS4среднийВ среднем по группе выявлен средний уровень сформированности нравственных качеств.Рассмотрим уровневые особенности сформированности нравственных качеств подростков.Таблица 8.Уровневые особенности сформированности нравственных качеств подростковУровень сформированности нравственных качествКол-во человек% от группынизкий315%средний945%высокий840%У большинства подростков 1 группы выявлен средний уровень сформированности нравственных качеств [9 человек – 45%], высокий уровень выявлен у 8 подростков [40%], низкий уровень обнаружен среди 3 подростков.Рис.11. Уровневые особенности сформированности нравственных качеств подростковИзучим результаты данной методики среди подростков 2 группы.Таблица 9.Результаты методики во 2 группе подростков№ испытуемогоБаллУровень сформированности нравственных качеств11низкий23средний32низкий44средний53средний63средний72низкий82низкий95высокий102низкий111низкий123средний132низкий142низкий153средний165высокий174средний183средний192низкий202низкийS3среднийВ среднем по 2 группе подростков выявлен средний уровень сформированности нравственных качеств.Рассмотрим уровневые особенности сформированности нравственных качеств подростков 2 группы.Таблица 10.Уровневые особенности сформированности нравственных качеств подростков 2 группыУровень сформированности нравственных качествКол-во человек% от группынизкий1050%средний840%высокий210%У большинства подростков 2 группы выявлен низкий уровень сформированности нравственных качеств [10 человек –50%], высокий уровень выявлен у 2 подростков [10%], средний уровень обнаружен среди 8 подростков [40%].Рис.12. Уровневые особенности сформированности нравственных качеств подростков3.3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВСтатистическая обработка результатов проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.T-критерий Стьюдента был разработан Уильямом Госсетом [1876-1937] для оценки качества пива на пивоваренных заводах Гиннесса в Дублине [Ирландия]. В связи с обязательствами перед компанией по неразглашению коммерческой тайны [руководство Гиннесса считало таковой использование статистического аппарата в своей работе], статья Госсета вышла в 1908 году в журнале «Биометрика» под псевдонимом «Student» [Студент].Критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин средний значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.Для сравнения терминальных ценностей учителей 2-ух групп, воспользуемся t-критерием Стьюдента. В таблице 11 представлены эмпирические значения t-критерия.Таблица 11.Эмпирические значения t-критерия Стьюдента- Ценности и сферыt-критерийСтатистическая значимостьТерминальные ценностиПрестиж0незначимоМатериальное положение0,5незначимоКреативность1,6незначимоСоциальные контакты1,7незначимоРазвитие себя7значимоДостижения1,6незначимоДуховная удовлетворённость6значимоИндивидуальная деятельность1,8незначимоЖизненные сферыСфера профессиональной жизни0,7незначимоСфера обучения и образования1,6незначимоСфера семейной жизни1,3незначимоСфера общественной жизни0,7незначимоСфера увлечений0незначимоКритические значения:tКрp≤0.05p≤0.011.992.65Исходя из критических значений делаем заключение о наличии статистически значимых различий в выраженности у учителей 1 и 2 групп «развития себя» и «духовной удовлетворённости». Таким образом, у учителей 1 группы значительно больше выражена ценность «духовная удовлетворённость», а у учителей 2 группы – ценность «развитие себя».2] Для сравнения ценностных ориентаций учителей 2-ух групп воспользуемся t-критерием Стьюдента. В таблице 12 представлены эмпирические значения t-критерия.Таблица 12.Эмпирические значения t-критерия Стьюдента- Ценности и сферыt-критерийСтатистическая значимостьЦО-цели жизниТруд4значимоОбщение0,8незначимоПознание0,5незначимоОбщественно-политическая деятельность0незначимоЦО-средства достижения целей жизниНравственные качества0,8незначимоДеловые качества0,3незначимоВолевые качества2,9значимоМоральные качества1,2незначимоКритические значения:tКрp≤0.05p≤0.011.992.65Исходя из критических значений делаем заключение о наличии статистически значимых различий в выраженности у учителей 1 и 2 групп ценностных ориентаций-цели жизни «труд» и ценностной ориентации-средства достижения цели жизни «волевые качества». Таким образом, у учителей 1 группы значительно больше выражена ориентация на труд и волевые качества.3] Проведём статистический анализ смысложизненных ориентаций учителей 1 и 2 групп посредством t-критерием Стьюдента. В таблице 13 представлены эмпирические значения t-критерия.Таблица 13.Эмпирические значения t-критерия СтьюдентаЦенности и сферыt-критерийСтатистическая значимостьЦели4,7значимоПроцесс3,7значимоРезультат1,7незначимоЛокус контроля-Я4,1значимоЛокус контроля-жизнь1,4незначимоОсмысленность жизни2,6значимоКритические значения:tКрp≤0.05p≤0.011.992.65Были выявлены статистически значимые различия в следующих смыложизненных ориентациях учителей 1 и 2 группы: цели в жизни, процесс в жизни, локус контроля-Я, осмысленность жизни. Осмысленность жизни выше в 1 группе учителей.Проведём статистический анализ сформированности нравственных качеств учителей 1 и 2 групп посредством t-критерием Стьюдента. В таблице 14 представлены эмпирические значения t-критерия.Таблица 14.Эмпирические значения t-критерия Стьюдента№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.212 1 -1.9 -1.7 3.61 2.89 24 3 0.1 0.3 0.01 0.09 33 2 -0.9 -0.7 0.81 0.49 45 4 1.1 1.3 1.21 1.69 55 3 1.1 0.3 1.21 0.09 63 3 -0.9 0.3 0.81 0.09 74 2 0.1 -0.7 0.01 0.49 84 2 0.1 -0.7 0.01 0.49 95 5 1.1 2.3 1.21 5.29 105 2 1.1 -0.7 1.21 0.49 113 1 -0.9 -1.7 0.81 2.89 122 3 -1.9 0.3 3.61 0.09 134 2 0.1 -0.7 0.01 0.49 142 2 -1.9 -0.7 3.61 0.49 155 3 1.1 0.3 1.21 0.09 163 5 -0.9 2.3 0.81 5.29 174 4 0.1 1.3 0.01 1.69 185 3 1.1 0.3 1.21 0.09 195 2 1.1 -0.7 1.21 0.49 205 2 1.1 -0.7 1.21 0.49 Суммы:78540-023.824.2Среднее:3.92.7    Результат: tЭмп = 3.4Критические значения:tКрp≤0.05p≤0.012.022.71Полученное эмпирическое значение t [3.4] находится в зоне значимости. Следовательно, между сформированностью нравственных качеств подростков 2-ух групп существуют значимые различия.В ходе эмпирического исследования нами были получены следующие результаты:для 1 группы учителей наиболее значимой является сфера профессиональной жизни. Высокая значимость ценности «достижения» говорит о том, что учителя, участвующие в исследовании, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Высокая значимость ценности «духовное удовлетворение» отражает стремление учителей 1 группы к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.Учителя 1 группы ориентированы на труд и общение и достигают этого с помощью нравственных качеств.Для учителей 2 группы наиболее значимыми являются сфера профессиональной жизни и сфера обучения и образования. Высокая значимость ценности «достижения» говорит о том, что учителя, участвующие в исследовании, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Высокая значимость ценности «развитие себя» отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Учителя 2 группы ориентированы на общение и достигают этого с помощью нравственных качеств.У подростков 1 группы были выявлены наиболее развитые нравственные качества, чем у подростков 2 группы.Наиболее важная сторона жизни подростка - отношения с окружающими: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла приводит подростка в неформальные группы, где он находит необходимые ему отношения. Поэтому задача педагога,воспитывающего подростка,— создать благоприятные педагогические условия, чтобы он мог утвердиться как личность в системе человеческих отношений, свойственных миру взрослых.Это связано с обретением независимости во мнениях, суждениях, поступках; с самостоятельным определением своей позиции по волнующим взрослых проблемам; с участием в общественно полезной деятельности; с переживанием чувства собственной социальной значимости. Заниматься самовоспитанием,развитием у себя недостающих качеств дети начинают именно в подростковый период. Они ставят перед собой конкретныецели: если мальчик хочет быть сильным и ловким, он записываетсяв спортивную секцию, если хочет быть эрудированным — начинает читать художественную и научную литературу. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, чтоу подростков развивается саморегуляция.Разумеется, далеко невсе они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение,чтобы медленно продвигаться к созданному ими идеалу.Взрослость — это ответственность за себя и за близких, это новые права и обязанности, включенность во множество иерархий и систем общения, это деньги, секс, это самостоятельность выбора. Но взрослость — это всегда особое переживание, а не только объективное состояние. Появляется это переживание именно в подростковом возрасте. Взрослость — это не продукт созревания, а продукт социального научения, и основным механизмом взросления является социальное подражание.Для формирования взрослости нужны образцы, в первую очередь, конечно же родители, после них – педагоги. Именно поэтому ценностно-смысловая сфера учителей столь важна для формирования нравственных качеств подростков.Вывод к главе 3.Для 1 группы учителей наиболее значимой является сфера профессиональной жизни. Высокая значимость ценности «достижения» говорит о том, что учителя, участвующие в исследовании, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Высокая значимость ценности «духовное удовлетворение» отражает стремление учителей 1 группы к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное — это делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.Для учителей 2 группы наиболее значимыми являются сфера профессиональной жизни и сфера обучения и образования. Высокая значимость ценности «достижения» говорит о том, что учителя, участвующие в исследовании, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное — добиться этих целей. Высокая значимость ценности «развитие себя» отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Согласно статистическому анализу существуют статистически значимые различия в выраженности у учителей 1 и 2 групп «развития себя» и «духовной удовлетворённости». Таким образом, у учителей 1 группы значительно больше выражена ценность «духовная удовлетворённость», а у учителей 2 группы – ценность «развитие себя».Учителя 1 и 2 групп ориентированы на труд и общение и достигают этого с помощью нравственных качеств.Статистический анализ показал наличие статистически значимых различий в выраженности у учителей 1 и 2 групп ценностных ориентаций-цели жизни «труд» и ценностной ориентации-средства достижения цели жизни «волевые качества». Таким образом, у учителей 1 группы значительно больше выражена ориентация на труд и волевые качества.Нами также были выявлены статистически значимые различия в следующих смыложизненных ориентациях учителей 1 и 2 группы: цели в жизни, процесс в жизни, локус контроля-Я, осмысленность жизни. Осмысленность жизни выше в 1 группе учителей.Согласно статистической обработке результатов между сформированностью нравственных качеств подростков 2-ух групп существуют значимые различия.Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод: сфера жизненных смысловых ценностей учителей 2-ух групп различна, сформированность нравственных качеств подростков 2-ух групп тоже различна, следовательно, жизненные смысловые ценности учителей влияют на сформированность нравственных качеств подростков. Ориентация на труд, волевые качества, высокая осмысленность жизни учителя оказывает положительное воздействие на формирование нравственных качеств учеников-подростков.Таким образом, гипотеза исследования была доказана.ЗАКЛЮЧЕНИЕНравственное воспитание - целенаправленный и организуемый на научной основе социально-педагогический процесс взаимодействия воспитателя воспитательной системы и воспитуемого, направленный на самоопределение и самосовершенствование воспитуемого в соответствии с нравственными ценностями.Нравственное воспитание наиболее важный аспект становления личности, в результате которого происходит личностное структуирование нравственных ценностей, реализуется способность ориентироваться на идеал, осуществляется жизнедеятельность по принципам, нормам и правилам морали.Стимулирование нравственного воспитания подростков происходит в процессе взаимодействия их со сверстниками, педагогами, предметами и явлениями окружающей среды. Кроме этого, нравственное воспитание, как и воспитание вообще, не может происходить вне влияния общественных интересов и отношений. Следовательно, исследуемый нами процесс педагогического стимулирования как фактор активизации нравственного воспитания содержит социальный характер, а деятельность подростка является социально преобразовательной, т.к. имеет установку на нравственные отношения с социальным окружением.Ценностные ориентации - это широкая система ценностных отношений личности, поэтому они проявляются как избирательно-предпочтительное отношение не к отдельным предметам и явлениям, а к их совокупности, то есть выражают общую направленность индивида на те или иные виды социальных ценностей.Система ценностей педагога - это его внутренний мир, который возникает в наибольшей степени как результат процесса профессиональной педагогической подготовки в высшей школе.Для учащегося естественно то, что в процессе воспитания и обучения он развивается, становится тем, кто он есть. Без зоркости к внутреннему содержанию действий подростка деятельность учителя обречена на безнадежный формализм. Наблюдения за работой многих классных руководителей показывают, что нравственное воспитание в школе имеет именно такой, формальный характер: добиваясь от учащихся форм поведения, внешне, результативно отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, учитель, не зная мотивов, по которым эти правила выполняются детьми, на самом деле ничего не знает о личности учащегося.Целью эмпирического исследования было изучение влияния жизненных смысловых ценностей учителей на нравственное развитие подростков.В ходе исследования нами были сделаны следующие выводы:У учителей 1 группы значительно больше выражена ценность «духовная удовлетворённость», а у учителей 2 группы – ценность «развитие себя».Существуют различия в выраженности у учителей 1 и 2 групп ценностных ориентаций-цели жизни «труд» и ценностной ориентации-средства достижения цели жизни «волевые качества». Таким образом, у учителей 1 группы значительно больше выражена ориентация на труд и волевые качества.Нами также были выявлены статистически значимые различия в следующих смыложизненных ориентациях учителей 1 и 2 группы: цели в жизни, процесс в жизни, локус контроля-Я, осмысленность жизни. Осмысленность жизни выше в 1 группе учителей.Между сформированностью нравственных качеств подростков 2-ух групп существуют значимые различия.Таким образом, сфера жизненных смысловых ценностей учителей 2-ух групп различна, сформированность нравственных качеств подростков 2-ух групп тоже различна, следовательно, жизненные смысловые ценности учителей влияют на сформированность нравственных качеств подростков. Ориентация на труд, волевые качества, высокая осмысленность жизни учителя оказывает положительное воздействие на формирование нравственных качеств учеников-подростков.Таким образом, гипотеза исследования была доказана.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАплетаев М.Н. Диалектика нравственности и морали как методологическая основа педагогических исследований // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. - Омск: ОмГПУ, 2000. - С. 10-17 Аплетаев МЛ. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. - 1998. - № 1. - С. 18-24 Аплетаев М.Н. Проблема актуализации нравственного поступка // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. - Омск: ОмГПУ, 2000. - С. 110-113. Антонова Н.А. Речевое общение учителя с учеником / Н. А. Антонова // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. Вып.6. С. 270-272.Антонова Н. А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Н. А. Антонова // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2007. Вып.7. С. 230-236.Антонова Н. А. Гендерные различия в педагогическом общении / Н. А. Антонова // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И.Вавилова. 2007. №1, вып.3.. С.89-92.Акимова, М. К. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 12. — С. 40-44. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2009. — № 1. — С. 118-128.Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникатора// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ Науч. труды, Вып. 261, кн. 2, Краснодар, 2008. - С. 12-22Вьюнкова, Ю. Какова воспитательная эффективность вашего стиля педагогического общения / Ю. Вьюнкова // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». — 2010. — № 24. — С. 29 — 30.Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии. — 2006. -№ 3. с. 71- 77. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 2009.Вегас Хосе Мария. Ценности и воспитание. Критика нравственного релятивизма. - СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та; Издательство Рус. христ. гума-нит. Акад., 2007. - 225 с.Выготский Л. С. Психология. / Л. С. Выготский - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 24. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – С.39-52.Гусоев В.И. В.А. Сухомлинский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 25. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – С.59-70. [статья].Георгян А.Р. Роль и позиция учителя в предупреждении и разрешении педагогических ситуаций // Вестник университета. Социология и управление персоналом.- М: ГУУ,-№7.-2007.-с.45-48. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов. // Московский психотерапевтический журнал. — 2007. -№ 2. -с. 145- 160. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогика - 2010. - N12 - С. 87-91Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. - 2008. - N2. - С. 99-106Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии. 2009. - № 2. - с. 99 - 106. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. — 2008. — № 4. — С. 42 — 70.Дмитренко, Т.А. Технологии преподавания как фактор, стимулирующий профессиональное развитие и саморазвитие учителя [Текст] / Т.А. Дмитренко // Психология XXI века: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции молодых учёных: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. - С.49–56. [0,34 п.л.]Дмитренко, Т.А. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности учителя и продуктивности мышления младшего школьника [Текст] / Т.А. Дмитренко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена / Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб., 2007. – №19 [45][0,72 п.л.]Дмитренко, Т.А. Закономерности проявления продуктивного педагогического взаимодействия [Текст] / Т.А. Дмитренко // Инновационный вуз в образовательной системе региона: материалы научно-методической конференции / Шестые Герценовские чтения в г. Волхове; – СПб: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2007. - С.99-106 [0,47 п.л.]Дмитренко, Т.А. Диалогическое взаимодействие - фактор развития ученика и саморазвития учителя [Текст] / Т.А. Дмитренко // Журнал прикладной психологии, 2008. - №1. - М: ЗАО «Издательский Дом ЭКО», Агенство «Роспечать», Индекс 47541. - С. 18-2