Вход

Взаимосвязь акцентуаций характера и профессионального самоопределения подростка.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 74546
Дата создания 2014
Страниц 30
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 810руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи акцентуации характера и самоопределения подростка
1.1 Содержание понятия акцентуаций характера
1.2 Самоопределение как ключевая деятельность психики в подростковом возрасте
Глава 2. Исследование акцентуаций характера во взаимосвязи с личностным самоопределением школьников
2.1 Характеристика исследования
2.2 Результаты и их обсуждение
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Данный анализ помогает подбирать набор независимых критериев для классификации.
2.2 Результаты и их обсуждение
Вопрос о выборе профессии – это сложный вопрос. Как свидетельствуют данные многих исследователей, во многом данный выбор определяет эмоциональное состояние подростка и особенности социализации в данном возрасте (следование за друзьями, любимой девушкой и т.п.)
Потому мы попытались определить лишь общие особенности. Потому схема представления результатов такая:
Разделяющим фактором становится преобладающий тип акцентуации по Эйдемиллеру.
Вначале мы представляем данные типизации выбора с определенной акцентуацией – согласно тесту ДДО и Голланда.
2. Затем мы проводим корреляционный анализ результатов в группах по тестам профориентации.
Как видно из таблицы 2.1, мы приняли подростков не со всеми акцентуациям по Эйдемиллеру, а лишь тех, из кого возможно построить статистически релевантные группы. Иными словами, 1 или 2 человека в группе не могут передать какие-то статистически значимые показатели. Для того нужно 8 - 10 человек.
Таблица 2.1. Подростки с разной личностной акцентуацией в группе
Акцентуация (тип) личности меланхолический 9 гипертимный 9 циклоидный 8 эмоционально-лабильный 12 сензитивный 11 шизоидный 10 эпилептоидный 8 истерический 9 Итого 68
В основе представления данных по ДДО и Голланду лежит шкальная оценка - диапазон шкалы принимают за 100%, у каждого результат пересчитывают на диапазон шкалы (в %), итог в группе усредняют. Иногда в ходе наблюдения мы прибавляли баллы (в зависимости от характеристик человека, честности и достоверности ответов на задания и т.д.), потому сумма по шкалам может составлять больше 100.
Как видно на рисунках 2.1 и 2.9, подростки с меланхолической акцентуацией в возрасте 14-17 лет выбирают чаще всего работу с природой, образами, притом они реалистично рассматривают понимание окружающей действительности, интересуются интеллектуальной работой и работой в социальной сфере.
На рис. 2.2 и 2.10, представлены результаты у подростков с гипертимной акцентуацией. Данные подростки выбрали преимущественно профессиональные направления, которые связаны с работой человек-человек, профессии, связанные с творческой активностью. Притом у них явно преобладала тяга к предпринимательству, определенным образом она сочеталась с направленностью на умственную работу, например, как составляющую предпринимательства.
Подростки с циклоидной акцентуацией – см. рис. 2.3 и 2.11) выбрали профессии, которые связаны с природой, художественными образами, творческой активностью в целом, причем у них отмечен реалистический подход. Циклоиды-подростки в 14-17 лет чаще выбирают творческие профессии, однако, судя по тестам профессионального самоопределения, не отличаются устойчивым выбором.
Испытуемые с эмоционально-лабильной акцентуацией в 14-17 лет (см. на рис. 2.4 и 2.12 выбирали работу с людьми, художественными образами, они отличались желанием трудиться, кроме творческих специальностей, в социальной сфере.
Подростки с сензитивной акцентуацией показали желание работать творчески, хоть и выбор с учетом теста Голланда был неустойчив, причем психологически многие из них относились к реалистичному типу восприятия мира (см. рис. 2.5 и 2.13).
Подростки с шизоидной акцентуацией четко определялся желанием трудиться с техникой, здесь предпочтение интеллектуального труда (см. рис. 2.6 и 2.14).
Эпилептоиды, как заметно из рис. 2.7 и рис 2.15, выбирают чаще всего работу со знаковой информацией, связанную с техникой, управлением, регламентацией деятельности (превалирует конвенциональный тип по Голланду). Склонны к предпринимательству.
Подростки с истерической акцентуацией (см. рис. 2.8 и 2.16, ) склонны к творческим и управленческим профессиям, к социальной работе.
Рис. 2.1. Диагностика профессионального выбора меланхолической акцентуации по ДДО.
Рис. 2.2. Диагностика профессионального выбора гипертимной акцентуации по ДДО.
Рис. 2.3. Диагностика профессионального выбора циклоидной акцентуации по ДДО.
Рис. 2.4. Диагностика профессионального выбора эмоционально-лабильной акцентуации по ДДО.
Рис. 2.5. Диагностика профессионального выбора сензитивной акцентуации по ДДО.
Рис. 2.6. Диагностика профессионального выбора шизоидной акцентуации по ДДО.
Рис. 2.7. Диагностика профессионального выбора эпилептоидной акцентуации по ДДО.
Рис. 2.8. Диагностика профессионального выбора истерической акцентуации по ДДО.
Рис. 2.9. Диагностика профессионального выбора меланхолической акцентуации по Голланду.
Рис. 2.10. Диагностика профессионального выбора гипертимной акцентуации по Голланду.
Рис. 2.11. Диагностика профессионального выбора циклоидной акцентуации по Голланду.
Рис. 2.12. Диагностика профессионального выбора эмоционально-лабильной акцентуации по Голланду.
Рис. 2.13. Диагностика профессионального выбора сензитивной акцентуации по Голланду.
Рис. 2.14. Диагностика профессионального выбора шизоидной акцентуации по Голланду.
Рис. 2.15. Диагностика профессионального выбора эпилептоидной акцентуации по Голланду.
Рис. 2.16. Диагностика профессионального выбора истерической акцентуации по Голланду.
На последнем этапе мы сделали корреляционный анализ параметров по шкалам профориентационных тестов во всей группе подростков. Итоги представлены ниже в таблице 2.2.
Таблица 2.2. Корреляционная матрица по параметрам профориентационных тестов в общей группе.
Корреляцтонная матрица Природа Техника Человек Знак Худож. образ Реалистичный 0,23 0,87** 0,67* 0,91** 0,32 Интеллектуальный 0,46 0,68* 0,49 0,83** 0,62* Социальный 0,35 0,43 0,64* 0,54 0,58 Артистичный 0,63* 0,36 0,52 0,26 0,91** Предприимчивый 0,62* 0,51 0,78* 0,63* 0,91** Конвенциональный 0,21 0,35 0,42 0,52 0,57 * умеренная корреляция
** высокая корреляция
Как видно, подростки с реалистическими склонностями отметили корреляцию с техникой, а также с «человеком» и «знаком». Шкала «интеллектуальности» коррелировала со шкалой «знак» и умеренно коррелировала с «техникой» и «человеком». Социальный тип достаточно коррелировал с «человеком». Наибольшее число корреляций отмечено у предприимчивого типа c шкалами «природа», «человек», «знак» и «художественный образ» по ДДО.
Заключение
В результате проведенного анализа и изучения теоретических сведений мы можем сделать такие практические выводы по работе.
Подростки с разной акцентуацией характера уже в 14 - 17 лет имеют сформировавшиеся черты, в целом соответствующие взрослым. При этом гипотеза - акцентуация личности подростка предполагает выбор профессиональной деятельности - полностью подтверждена.
Подростки с истерическими чертами отдают предпочтение управлению и профессиям, связанным с творчеством – при этом такая направленность, возможно, имеет компенсаторный характер.
Эпилептоиды выбирают, чаще всего, работу со знаковой информацией, с техникой, управлением, регламентацией деятельности.
Подростки шизоидной акцентуации характера выбирают работу с техникой, любой интеллектуальный труд.
Подростки с сензитивной акцентуацией характера не отличаются конкретным выбором в области профессиональной деятельности.
Лица с меланхолической акцентуацией выбирают работу с природой, художественными образами.
Корреляционный анализ показал то, что наше исследование достаточно репрезентативно, т.е. отмечается большое число статистически значимых корреляций результатов профориентационных тестов.
Кроме этого, корреляционный анализ показал преимущество испытуемых с реалистичным и предприимчивым типом.
Данные результаты можно применять при профориентационных консультациях в школьной и консультативной практике, при предварительном консультировании поступающих в вузы и ссузы, а также в практике клинического психолога (во время подростковых депрессий, социальных фобий и т.д. )
Список использованной литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2012.
Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. - 2008. - №1. - с. 52-58.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб.: Питер, 2011.
Ганзен В.А. Системные описания в психологии. – СПб.: Лань, 2013.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – М.: Академия, 2012. – 144 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Питер, 2009.
Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - с. 121-132.
Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. - М., 2014. - с. 100-119.
Китаев-Смык Л.А. Психология личности. - М., 2013.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 2013.
Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Институт практической психологии, 2011. – 400 с.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. - М.: Просвещение, 2011.
Кривцова В.С. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис, 2012.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 2013. – № 2.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. - с. 38.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии, 2011. – 256 с.
Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 2013. – 85 с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 2013. - с. 98.
2
Реалис-
тичный;
31
Интеллек-
туальный;
5
Социа-
льный;
19
Артис-
тичный;
28
Предпри-
имчивый;
4
Конвенцио-
нальный;
41
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

Список литературы [ всего 19]

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2012.
2. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. - 2008. - №1. - с. 52-58.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб.: Питер, 2011.
4. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. – СПб.: Лань, 2013.
5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52.
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – М.: Академия, 2012. – 144 с.
7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Питер, 2009.
8. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - с. 121-132.
9. Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. - М., 2014. - с. 100-119.
10. Китаев-Смык Л.А. Психология личности. - М., 2013.
11. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 2013.
12. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Институт практической психологии, 2011. – 400 с.
13. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. - М.: Просвещение, 2011.
14. Кривцова В.С. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис, 2012.
15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 2013. – № 2.
16. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 2012. – № 4. - с. 38.
17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии, 2011. – 256 с.
18. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 2013. – 85 с.
19. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 2013. - с. 98.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022