Вход

Развитие основ для межкультурного взаимодействия на уроке иностранного языка.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 74404
Дата создания 2014
Страниц 81
Источников 48
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 930руб.

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурного взаимодействия, посредством развития творческой активности у школьников среднего звена. 8
1.1 Современные подходы к обучению иностранному языку в свете новых образовательных стандартов 8
1.2 Специфика обучения иностранному языку учащихся подросткового возраста 22
Глава 2. Практические пути развития творческой и коммуникативной активности учащихся основной школы посредством проблемных заданий 36
2.1 Диагностика уровня развития творческой и коммуникативной активности учащихся на уроке английского языка в основной школе 36
2.2 Разработка проблемных заданий по теме «Животные в нашей жизни» на базе учебно-методического комплекта «Enjoy English» для 6 класса 44
2.3 Опытное обучение по развитию творческой и коммуникативной активности учащихся класса посредством проблемных заданий. 49
Заключение 58
Литература 60
Приложения 64

Фрагмент работы для ознакомления

В It is smart and funny.С: It can bite me. D: It likes to eat frogs.); учитель контролирует речь учащихся и следит, чтобы они не использовали одни и те же конструкции и речевые схемы.
Методы дискуссии, широко применяемые в практике проблемного обучения, играют на уроках иностранного языка важную роль. В основной части урока уместна организация проблемной дискуссии, например, по теме «Зоопарк: за и против». Высказывая свое мнение, учащиеся отмечают как позитивную культурно-образовательную роль зоопарка, так и негативные моменты, связанные с содержанием зверей в неволе.
В зависимости от уровня подготовки класса, дискуссию можно усложнить, поделив класс на две группы, и предложив каждой группе, заняв определенную половину класса, защищать одну из точек зрения. В процессе дискуссии ученики могут переходить из одной группы в другую, если аргументы противника покажутся им убедительными. Победившей считается та точка зрения, которой удалось набрать большее число сторонников.
При подведении итогов дискуссии, необходимо прийти к определенному положительному результату в пределах отведенного времени. Если же по какой-либо причине это не удалось сделать незадолго до конца занятия, имеет смысл оставить время для подведения итогов и без колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.
Методика мозгового, или интеллектуального штурма также применяется в групповой работе. Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы.
Данная методика имеет свои характерные особенности проведения:
-нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от главного направления;
- краткость и ясность выражения мысли участниками;
-недопустимость критических высказываний по поводу точек зрения других участников;
-недопустимость повтора сказанного другими участниками;
-стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;
-возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее;
- тактичное и благожелательное поведение участников по отношению друг к другу;
-гласность в показе идей получивших признание [32, с. 47].
Предлагаемые темы могут быть как глобального характера – защита диких животных от истребления, так и прикладного значения – забота о бездомных, брошенных животных. Опыт показывает, что в ходе подобного занятия ученики проявляют самостоятельность, понимание жизненных реалий, и не только способны выдвинуть конструктивные идеи, но и реализовать их на практике. Так, в процессе мозгового штурма по теме брошенных животных, учащиеся одного из шестых классов сами разработали программу, нашли способы связи с местным питомником для собак, собрали вещи и деньги для пожертвования, и в дальнейшем участвовали в работе питомника в качестве волонтеров. Таким образом, выполнение проблемных заданий порой выходит далеко за рамки изучаемого предмета.
Велико значение ролевых игр в рамках проблемного обучения. Здесь может быть использован, в частности, метод малых групп. Группам дается тема и время на подготовку, в процессе которого участники распределяют между собой роли, составляют текст и проводят краткую репетицию. Далее каждая из групп представляет свой проект, прочие участники являются зрителями. Ролевая игра охватывает широкий спектр тем: «В зоопарке», «Посещение заповедника», «Дельфинарий» и т.д. Одна из таких игр –«Аукцион животных» – приведена в Приложении 2.
Интересными бывают и масштабные ролевые игры с участием всего класса, где каждый из учеников, к примеру, исполняет роль какого-либо животного, не только словесно оформляя свой образ, но и отыгрывая характерные для роли черты. Такая игра может проходить в динамике, когда «животные» демонстрируют повадки и взаимоотношения, характерные для своего биологического вида.
Интервью, исследование также широко применяется в практике проблемных заданий. Участники работают в парах, или разбиваются на группы. Например, каждый ученик получает задание – провести исследование в группе. Учащиеся обмениваются краткими интервью на заданную тему, к примеру, как, по его мнению, следует относиться к домашнему питомцу, строго, или ласково. Другой вариант предусматривает фронтальную работу: учащимся предлагается методом опроса одноклассников, исследовать, какие виды и породы животных имеются у них; какая кличка животного самая популярная; каких из экзотических животных доводилось встречать в жизни; любимое животное, любимая цирковая программа с участием животных.
Интересной темой для обсуждения будет сравнение кличек животных, принятых в России и в Англии. Таблица имен кошек и собак, популярных в двух этих странах, помещена в Приложении 3. Можно увидеть интересные аналогии между именами животных в Великобритании и у нас, очевидные заимствования и уникальные, присущие только России, или Англии клички домашних любимцев.
Тематические кроссворды – излюбленное задание большинства школьников. Их можно делать традиционными, либо интерактивными, если позволяет техническое оснащение класса. Примеры кроссвордов имеются в Приложении 4.
Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка. Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, что, как уже отмечалось выше, существенно меняет отношение к учебному предмету, вызывает интерес и укрепляет веру в себя. Большинство трудностей в обучении, на наш взгляд, связано с индивидуальными особенностями учащихся, которыми обусловлена разница в восприятии и темпе усвоения материала. В работе над проблемным заданием каждый из учеников, работая коллективно, стремится использовать свои сильные стороны, что позитивно влияет как на усвоение материала, так и на самооценку воспитанника. Проблемное обучение, кроме того, вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.
В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.
2.3 Опытное обучение по развитию творческой и коммуникативной активности учащихся класса посредством проблемных заданий.
В нашей работе мы определили психолого-педагогические условия по формированию творческой активности учащихся, которые были реализованы в учебно-воспитательном процессе. Мы использовали различные задания и упражнения, которые опираются на различные аспекты проявления творческой активности учащихся. Группа заданий (См. Приложение) внедрялась в экспериментальной группе учащихся.
Целью формирующего этапа исследования являлась апробация психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня творческой активности учащихся.
Экспериментальная группа была набрана из состава учащихся 6х классов МОУ СОШ № 154. Родители и педагоги отмечали у этой группы учащихся ослабление интереса к изучению английского языка, снижение успеваемости по данному предмету. Учителя также отмечали падение дисциплины на уроке английского языка, в основном по вине неуспевающих.
Группа состояла из 14 человек, - 6 девочек и 8 мальчиков. Первичная диагностика показала, что уровень творческой активности в группе не высок, но и критично низким его назвать было нельзя. Уровень воображения школьники продемонстрировали невысокий – общий средний балл группы был 4.6, чуть лучше были показатели интуиции и интеллекта–5 и 5.3 баллов соответственн, зато инициативность и чувство новизны, согласно усредненному показателю, составили 7.8 и 6.3 баллов соответственно.
Результаты первичной диагностики представлены в диаграмме 1.
В Приложении 1 можно ознакомиться с индивидуальными результатами каждого из участников групп в первичном тестировании, и тестировании после завершения обучающего курса.
Диаграмма 1 . Результаты первичной диагностики
В ходе базовых занятий в течение учебной недели учащиеся проходили темы, изучавшиеся в 6 классе на базе УМК «Enjoy English». Были рассмотрены циклы «Лица Лондона», «Животные в нашей жизни» и «Моя семья».
Примеры проблемных вопросов по теме «Животные в нашей жизни»:
-Понимают ли нас животные, понимаем ли мы их?
-Какие проблемы окружают животных в современном мире?
-Как спасти вымирающих животных? 
-Что думают о нас наши домашние питомцы?
-Если бы мы с животными поменялись бы местами, как они себя бы вели по отношению к нам?
-Как помочь бездомным животным? 
Одной из ключевых методик овладения уверенным навыком устной речи, нами использовалась методика «Коридор». Так, учащимся давался краткий диалог по изучаемой теме, и в течение 5 минут он изучался всем классом, затем группа делилась на пары, и вставала друг напротив друга в 2 ряда. Левому ряду давалась роль А, правому – роль В. По команде участники группы начинали одновременно вести диалог, изученный ранее. Закончив по знаку ведущего, каждый делал пол-шага вправо, и оказывался перед новым партнером. Далее, по команде весь цикл повторялся снова. Те, кто стояли с краю, переходили по часовой стрелке на противоположную сторону и брали себе противоположную роль. Таким образом, навык устной речи закреплялся многократно, а само задание вызывало у участников интерес и позитивное отношение.
Второй частью работы было проблемное задание. Мы чередовали методы дискуссии и мозгового штурма с методами ролевых игр. Так, изучая тему Лондона, мы использовали ролевую игру «Шерлок Холмс и Доктор Ватсон», в ходе которой каждый участник мог попробовать себя в роли детектива и полицейского, преступника и жертвы. В ходе задания учащиеся не только набирали словарный запас и осваивали грамотное построение речевых конструкций, но и тренировали навык импровизации, учились эффективно работать в команде. Сценарий игры приведен в Приложении 6.
При изучении темы «Животные», проводился брейн-ринг на тему «Человек и животные: друзья или враги?» Поделившись на команды, группа обсуждала следующие вопросы:
-Где животным лучше: в зоопарке, заповеднике или в дикой природе?
-Животные цирка – удовольствие или насилие?
-Экзотическое животное в доме – удовольствие или вред? 
Также прошел конкурс на лучшую стенгазету на тему охраны окружающей среды, сделанную в малой группе.
Третьей частью занятия был просмотр фрагмента фильма. Фрагмент составлял 10 минут, далее проводилось краткое обсуждение увиденного.
Завершающим этапом занятия было прощание в круге. Каждый благодарил остальных за отличную работу и говорил слова доброго пожелания своему соседу справа.
На втором месяце занятий мы включили в программу такой вид проблемных заданий, как дискуссия. К примеру, ученикам предлагалось обсудить известный английский афоризм и высказать свою точку зрения по данному вопросу:
The more you study, the more you know. The more you know, the more you forget. The more you forget, the less you know. The less you know, the less you forget. The less you forget, the more you know. So why you study?
После прохождения двухмесячного курса обучения нами была проведена повторная диагностика коммуникативной и творческой активности группы. Анализируя полученные данные, мы отметили динамику развития данного показателя у обучаемых. В сравнении с предыдущим тестированием, все 100% участников группы улучшили свой результат. Воображение в среднем по группе изменило показатель с 4.6 до 6.2, инициативность и чувство новизны также возросли с 7.8 до 8.4 и с 6.3 до 7.4 баллов соответственно. Особенно возрос показатель интуиции –с 5 до 7.3 баллов. Интеллектуальный показатель изменился с 5.3 до 6.6 баллов.
Результаты повторной диагностики и сравнение их с предыдущими показателями представлены в диаграмме 2
Диаграмма 2 . Результаты диагностики группы учащихся в динамике.
Экспериментальная группа, спустя 2 месяца занятий, повысила также показатель школьной успеваемости: 72% из них имеют по английскому языку текущие оценки «хорошо» и «отлично»; все три блока изучаемых тем в достаточной мере были ими усвоены, и в настоящее время все 14 учеников успешно занимаются по программе. Все 100% участников группы отметили повышение интереса к предмету английский язык и намерены заниматься им в будущем. 64% испытуемых указывают, что хотели бы в ближайшем будущем побывать за границей, 50% заявили, что не испытывают страха перед перспективой общения с носителями английского языка.
Школьные учителя английского языка, работающие с учениками данной группы, также отметили позитивный вклад экспериментальной программы в повышение уровня знаний, уверенность и мотивацию к изучению предмета у ребят.
Таким образом, методика развития творческой активности на занятиях по английскому языку полностью себя оправдывает. Она не только дает учащимся полнее и ярче раскрыть свой творческий потенциал, она усиливает мотивацию к учению, что особенно важно в средних классах, в преддверии выбора будущим выпускником своего жизненного пути и профессионального самоопределения.
Выводы по второй главе
 
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что учащиеся эффективно приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной активности, как работа в ходе исследования велась как в индивидуальном режиме, так и в сотрудничестве.
В процессе обучения в 6 классе реализуются следующие цели:
– развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского стандарта уровня компетентности в данном предмете;
– накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
– школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 11-12 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе; развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
– развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами: в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников, в процессе знакомства с носителями языка и т.п.
–развиваются специальные учебные умения, такие, как пользование словарями, интерпретация содержания текста и др., умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
–продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Заключение
Данная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы.
В данной работе были теоретически обоснованы и экспериментально апробированы методики применения проблемных заданий на уроках английского языка с целью развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста.
Гипотеза исследования основываласься на том, что процесс развития творческой и коммуникативной активности подростков может быть более успешным и эффективным, если в ходе учебного процесса на уроках английского языка будет применяться методика работы с проблемными заданиями.
В соответствии с целью и гипотезой решены следующие задачи:
1. Раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия творчества и творческой активности в контексте психолого-педагогического исследования. Творческая активность как форма освоения нового материала приобретает в подростковом возрасте особенное значение. Это обусловлено тем, что изменение социальной позиции обучающегося в этом возрасте, его стремление занять определенное место в коллективе, в обществе и в жизни, подталкивают его к постоянному самовыражению и, как следствие, проявлению творческой активности и самостоятельности в решении проблем.
2. Теоретически обоснована роль проблемного обучения иностранному языку в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета учащимся подросткового возраста. Новые стандарты учитывают целый ряд особенностей учащихся и закладывают основы развития у подростков конструктивного критического мышления
3. Разработан комплекс заданий для развития понимания культурного опыта, который определяет объектно-предметную область изучаемого языка. Повышает коммуникативную активность учащихся, в которой происходит эффективное усвоение нового материала.
4. Апробирована методика творческих заданий в коллективе учащихся среднего звена, в целях повышения эффективности.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что инновационный подход в образовании как нельзя более отвечает запросам нынешнего времени. В условиях динамики социально-экономического развития возникает потребность в новом формате взаимодействия педагога и ученика, новым схемам и методам преподавания дисциплин, и этого нельзя не учитывать.
Самостоятельность, ответственность, включенность в жизнь общества, умение мыслить не по шаблону, и находить творческое, оригинальное решение – важнейшее качество современного специалиста, которое сохранить свою актуальность и в будущем.
В условиях стремления к самостоятельности и поиска собственных путей и целей, развитие творческой активности, умении критически мыслить и решать различные жизненные задачи при помощи нестандартного подхода, становится для школьника особенно актуальным. В ходе проведенной нами работы мы убедились, сколь велика роль этого фактора в осуществлении качественного образовательного процесса. Это подтверждает гипотезу, выдвигаемую в данной работе. Таким образом, поставленные нами задачи выполнены.
Литература
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань.: КГУ, 1996. - 552c.
Аристова Л.И. Активность учения школьника. - M.,1968. - 139 с.
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -56с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1991. – 193с.
Волков Е.В. Развитие критического мышления. М„ 2004- 136 с
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2009. - 144с
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 249с.
Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. – М. – 1981.
Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с
Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. – Казань: КГПУ, 2000. – 258 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с
Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3. – с.13-18
Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. - М.: Просвещение, 1981. - 290с.
Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. – 1994. - №4. – с.12-15.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - М.: Высшая школа, 1978. – С.156-165
Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – M., 2005.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. - №3. - с44-48.
Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия., 1986. – С. 215
Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. - №1. – с.15 – 26.
Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -318с
Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1999г.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 – 2000г
Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. – М., 1990.
Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис....д-ра пед.наук. – Л, 1977. - 58 с.
Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2-11 классов. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. М. 2008 г.
Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.
Психология/ Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998.- 584 с.
Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. - 518с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ| 1987.—200 с
Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2001. – 720с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Теплов Б. М. Избранные труды. - М., 1985.
Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
Творчество и социальное познание: [Сборник статей] / Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта.- М.: Издательство Московского университета, 1982.- 256 с.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М: Педагогика, 1990.-189с
Учиться радостно, учить, радуясь. Обучающие игры на уроке иностранного языка.[Текст]/ Под ред. Г.А. Андреева, 2012- 4 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение 2010 г.
Bliss A.J. A Dictionary of Foreign Words and Phrases in Current English. London; Henley: Routledge & Kegan Paul, 1977.-IX, 389p.
Burchfield R. The English Language. Oxford, New York, 1985
 Speake J. The Oxford Dictionary of Foreign Words and Phrases. Oxford, 2000.

Приложения
Приложение 1
Вариант тем для тестирования учащихся в режиме диалога/монолога
- What is the most favorite holiday in your family?
- What are the most important public holidays in Great Britain?
- What holidays do people celebrate in Russia?
- What international holidays do you know?
- What holidays are celebrated only in Russia?
- Which holidays do you like best of all?
Приложение 2
Диагностика участников экспериментальной группы по изучению английского языка.
№ Участник группы Первичная диагностика Итоговая
диагностика 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Алина К. 4 6 6 9 5 5 7 7 10 7 2 Андрей Г. 4 4 5 7 4 6 6 7 9 6 3 Валера Б. 4 5 4 8 5 6 7 6 8 6 4 Денис О. 5 6 4 8 5 7 6 6 8 7 5. Дима Р. 3 4 4 7 4 6 6 7 8 6 6 Егор Т. 6 7 5 8 9 7 8 6 8 8 7 Игорь Р. 4 3 5 6 6 6 7 8 7 8 8 Ира А. 6 5 6 8 8 7 8 6 8 9 9 Максим Б. 4 6 6 7 6 6 10 6 8 8 10 Маша П. 7 5 7 10 8 7 8 8 10 8 11 Настя Х. 4 6 8 8 7 6 8 8 9 8 12 Настя М. 6 4 5 8 5 7 6 7 9 7 13 Олег В. 3 2 4 6 7 5 6 5 8 8 14 Соня И. 5 7 5 9 9 6 9 5 9 8 Средний балл 4.6 5.0 5.3 7.8 6.3 6.2 7.3 6.6 8.4 7.4
1 –уровень воображения
2– интуиция
3– интеллект
4–инициативность
5–чувство новизны
Приложение 3
Самые популярные клички собак в Англии и России
Англия Россия Бадди (дружок) Рекс 2. Макс 2. Лайма 3. Дейзи (ромашка) 3. Чарли 4. Белла 4. Барон 5. Люси 5. Грей 6. Джек 6. Джой 7. Молли 7. Дружок 8. Чарли 8. Шарик 9. Сэди 9. Ричи 10. Рокки 10. Кнопка
Самые популярные клички кошек в Англии и России
Англия Россия 1.Люси Мурзик 2. Миднайт (полночь) 2. Мурка 3. Белла 3. Барсик 4. Молли 4. Муся 5. Смоуки (дымок) 5. Кузя 6. Тайгер(тигр) 6. Багира 7. Орео 7. Матильда 8. Макс 8. Клеопатра 9. Принцесса 9. Маркиз 10. Чарли 10. Рыжик
Приложение 4.
Кроссворды на тему «Животные»
№1 Young animals
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.A young goat (kid)
2 A young duck (duckling)
3 A young cow (carf)
4 A young camel (colt)
5 A young dog (puppy)
6 A young cat (kitten)
7 A young pig (piglet)
8 A young horse (foal)
9 A young goose (gosling)
10 A young sheep (lamb)
№ 2 Domestic animals
1 2 3 4 5 6 7 8
Across
An animal that can bark and used for guarding the household (dog).
Any of various burrowing animals of the family having long ears and short tails (rabbit)
Short-tailed Old World burrowing rodent with large cheek pouches (hamster)
Feline mammal usually having thick soft fur and no ability to roar: domestic cats; wildcats (cat)
Down
Any of numerous agile ruminants related to sheep but having a beard and straight horns (goat)
A young pig (piglet)
Young sheep (lamb)
Usually brightly coloured zygodactyl tropical birds with short hooked beaks and the ability to mimic sounds (parrot)
Adult female chicken (hen)
Female of domestic ox (cow)
Приложение 6
Ролевая игра
«Шерлок Холмс и доктор Ватсон: преступление в театре» Действующие лица:
Шерлок Холмс
Доктор Ватсон
Инспектор
Преступник (один из ведущих курса)
Группа юных детективов.
В игре участвует вся группа учащихся.
Игра состоит из 4 частей, в каждой из частей Шерлок Холмс, Доктор Ватсон и Инспектор выбираются из ранее не участвовавших игроков, прежние исполнители этих ролей занимают их места в командах юных детективов.
Часть 1. Утро.
Ватсон -Good morning, Нolmes.
Холмс - Good morning, Watson. I see you’ve just had lunch.
Ватсон -oh, Holmes. How did you guess it?
Холмс - it’s simple, Watson; you didn’t take off the napkin.
Ватсон -what are you doing now?
Холмс -nothing special. Life is so boring now ! No great crimes, no great criminals.
Инспектор(вбегает) - oh, Holmеs!! Don’t you know? King’s theatre is going to be a bankrupt. The play was stolen. Police is going to find it. It would be very interesting case.
Ватсон -Holmеs, what do you mean about it?
Холмс -It is very simple case. I’ve already known who did it.
Ватсон - Tell me, please.
Холмс –No I think it would be a good training for our young detectives.
Let’s invite them.
Группа юных детективов делится на 2 команды. Каждый из участников команд называет свое имя, и какое-либо качество характера, начинающееся на ту же букву, что и имя.
2. Завязка сюжета.
Ватсон - Holmes how can you know so many things about people just looking at their things.
Холмс -It’s simple. Watson, what can you tell me about the owner of this pen?
Ватсон - Well, I think he is not a rich man, because the pen is not expensive… and… and I don’t known, Holmes!
Холмс -Well, Watson. This man is not tall, very energetic, very quick. But I can’t say that about his mind. He is stupid, primitive, with limited intellect.
Инспектор (вбегает): Holmes!!! Have you found my pen?
Холмс -Yes, you left it on my table, yesterday.
Инспектор - Oh, thank you Holmes. Sorry, I can’t stay, we have a lot to do. The King’s Theatre case, you remember!!!(убегает).
Ватсон - Holmes! And what about our detectives?
Холмс - I think, it’s time to invite them.
Приглашаются все остальные участники группы – «юные детективы». Они делятся на 2 команды. Ватсон вносит ящик, где спрятан некий предмет.
По очереди команды задают Холмсу вопросы о содержимом ящика, на которые тот отвечает только «Да», либо «Нет». Побеждает команда, которая первой назовет предмет, спрятанный в ящике.
3. Расследование началось.
Ватсон - Holmes, how do you think, maybe it’s worth visiting King’s Theater.
Холмс - It’s a good idea; but let’s do it secretly. Let our young detectives pretend to be actors.
Обеим командам юных сыщиков выдается следующий диалог о достопримечательностях Лондона:
Jim: There are so many things to do in London. What can we do tomorrow? Any ideas?
Mary: I’m not sure. I’ll get the guidebook. Ummm….. What about the Tate Modem? It’s got a lot of modern sculpture.
Ted: That sounds good.
Mary: Right. Let’s go to the Tate Modern in the morning. Now what about the afternoon?
Jim: I’d like to see the Hayward Gallery. Is that near?
Ted: I’ll look at the map. Oh yes, it’s quite near.
Mary: Right. We’ll go there after lunch then.
Каждая из команд тянет жребий, в каком жанре будет исполняться диалог: комедия, драма, детективная история, мюзикл. Затем идет пятиминутная подготовка и выступление. Оценивается артистизм, умение передать жанр диалога. При наличии незадействованных участников, в диалог вводятся дополнительные персонажи.
4. Поимка преступника.
Инспектор -Yes! Yes! We’ve got him! We’ve got him!
Ватсон -Have you caught the thief.
Инспектор - No, we found the witness; but our police artist has broken his hand and he can’t draw a portrait.
Холмс - Don’t worry, our young friends will help us.
Обе команды юных детективов слушают устное описание преступника на английском языке и рисуют портрет.
Face: oval;
Eyes: little, blue, round with short lashes;
Nose: little, straight;
Mouth: little, smiling, with thin lips;
Ears: little, pink;
Hair: short and dark.
Special marks:
Dark moustache;
Silver earring in left ear;
Plaster on the left cheek in a form of a cross.
Команды показывают, что у них получилось.
Инспектор - Wonderful! The thief is in our hands! There he is!
Преступник - Yes, it’s me. I’ve done it. I hate the theater! I hate the play! You’ll never get it! (рвет текст пьесы на мелкие кусочки)
Инспектор - Oh, no. What shall I do?
Ватсон -Well…I was a military surgeon some years ago. 
Холмс -No Watson, we are not beasts. Let our young detectives help us.
Обе группы объединяются, и под минусовку поют песню группы The Beatles Ob-La-Di, Ob-La-Da, остальные участники игры присоединяются к ним.
Desmond has his barrow in the market place,
Molly is the singer in a band.
Desmond says to Molly "Girl, I like your face"
And Molly says this as she takes him by the hand.
Оb-la-di, ob-la-da, life goes on, brah!
La-la how the life goes on.
Ob-la-di, ob-la-da, life goes on, brah
La-la how the life goes on.
Desmond takes a trolley to the jewelry store,
Buys a twenty carat golden ring.
Takes it back to Molly waiting at the door,
And as he gives it to her she begins to sing.
Ob-la-di, ob-la-da, life goes on, brah!
La-la how the life goes on
Ob-la-di, ob-la-da, life goes on, brah!
La-la how the life goes on.
Мы ограничились разучиванием двух первых куплетов песни – всего в ней четыре куплета.
Приложение 7
Синквейны, составленные по теме «Животные в нашей жизни».
Pets
Nice, funny
Loving, missing, playful
Live in my home
Friends.
Tiger
Strong, wild
Sneaking, attacks, hunts,
Lord of the wild nature
Danger.
Birds
Light, quick,
Flying , singing, dancing
Your life is so free!
Happy.

81

Список литературы [ всего 48]

Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань.: КГУ, 1996. - 552c.
2. Аристова Л.И. Активность учения школьника. - M.,1968. - 139 с.
3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -56с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1991. – 193с.
5. Волков Е.В. Развитие критического мышления. М„ 2004- 136 с
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
7. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2009. - 144с
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
9. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 249с.
11. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. – М. – 1981.
12. Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
13. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с
14. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. – Казань: КГПУ, 2000. – 258 с.
15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с
16. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3. – с.13-18
17. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. - М.: Просвещение, 1981. - 290с.
18. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. – 1994. - №4. – с.12-15.
19. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. - М.: Высшая школа, 1978. – С.156-165
20. Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448 с.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – M., 2005.
23. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. - №3. - с44-48.
24. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
25. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия., 1986. – С. 215
26. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. - №1. – с.15 – 26.
27. Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -318с
28. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1999г.
29. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 – 2000г
30. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. – М., 1990.
31. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис....д-ра пед.наук. – Л, 1977. - 58 с.
32. Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2-11 классов. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. М. 2008 г.
33. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.
34. Психология/ Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998.- 584 с.
35. Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. - 518с.
36. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
37. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ| 1987.—200 с
38. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2001. – 720с.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
40. Теплов Б. М. Избранные труды. - М., 1985.
41. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
42. Творчество и социальное познание: [Сборник статей] / Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта.- М.: Издательство Московского университета, 1982.- 256 с.
43. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М: Педагогика, 1990.-189с
44. Учиться радостно, учить, радуясь. Обучающие игры на уроке иностранного языка.[Текст]/ Под ред. Г.А. Андреева, 2012- 4 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение 2010 г.
46. Bliss A.J. A Dictionary of Foreign Words and Phrases in Current English. London; Henley: Routledge & Kegan Paul, 1977.-IX, 389p.
47. Burchfield R. The English Language. Oxford, New York, 1985
48. Speake J. The Oxford Dictionary of Foreign Words and Phrases. Oxford, 2000.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022