Вопросы для обсуждения

Содержание
1. Характеристика наблюдения как метода психологического исследования 2
2. Организация психологического наблюдения, программа наблюдения 3
3. Использование наблюдения в психолого-педагогических наблюдениях 6
4. Общая характеристика вербально - коммуникативных методов 8
5. Метод беседы и особенности ее организации 9
6. Метод интервью и метод анкетирования 11
8. Метод психологического консультирования 14
9. Классификация психологических тестов 14
10. Стандартизация, надежность и валидность теста 20
11. Требование к разработке, проверке и адаптации тестовых методик 21
Список литературы 24

5. К проективным тестам относятся тесты, которые. основаны на получение информации за счет анализа особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его слабой структурированности и неопределенности объектом проекции. К основым особенностям данных тесов относится то, что используется неоднозначный, слабоструктурированный стимульный материал, в котором допускается большое число вариантов восприятия и интерпретации. Все проективные методики подразделяются по Л.К. Франку в зависимости от характера реакций испытуемого на конститутивные, конструктивные, интерпретативные, катартические, экспрессивные, импрессивные, аддитивные методики. К конструктивным методикам относятся методики, которые создают ситуации, в которых от испытуемых требуется создать некую структуру из слабоструктурированного, аморфного материала, оформить стимулы, придать им смысл.(например, тест Г. Роршаха). К конструктивным методикамотносятся те, которые основаны на конструировании, создании из оформленных деталей осмысленного целого. Например, методики «Деревня» и «Тест мира. К интерпретативным методикам относят те, которые осноаны на истолковании испытуемым какого-либо события, ситуации.(например, тест тематической апперцепции (ТАТ), тесты словесных ассоциаций). Катартические методики основываются на создании игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама Я. (Дж.) Морено),В экспрессивных методиках вся информация об испытуемом получается на основе анализа полученных рисунко. Рисунки могут быть на свободную или заданную тему (например, рисуночные методики «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич, «Дом – дерево – человек» Дж. Бука, «Рисунок семьи» В. Халса, «Нарисуй человека» К. Маховер, «Мой жизненный путь» И.Л. Соломина, «Детская рука, которая беспокоит» Р. Давидо, «Лица и эмоции» А. Джахез и Н. Манши, многомерный рисуночный тест Р. Блоха, тест рисования пальцами Р. Шоу).К импрессивным методикам относятся те, которые основаны на предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим, испытуемого погружают в условия, когда нужно либо выбрать наиболее предпочтительные стимулы, либо проранжировать стимулы по степени предпочтения (например, тестеЛ.Сонди) К аддитивным методикам относятся произвольное завершение испытуемым стимульного материала, например завершение предложения (методики А. Пейна, Д. Сакса и С. Леви, А. Тендлера, Дж. Роттера, Б. Форера, А. Роде) или завершение истории (методики Л. Дюсса, М. Тома). В.В. Никандров и В.В. Новочадов делят все проективные методики по:1) по задействованной модальности (методики с визуальной, тактильной, аудио– и иной стимуляцией);2) по характеру стимульного материала (вербальные, невербальные);3) по типу реакции испытуемого (ассоциативные, интерпретативные, манипулятивные, свободного выбора);4) по наличию или отсутствию готовых вариантов ответа (проективные, полупроективные).5. Отдельную группу составляют компьютерное тестирование. К особенностям данного метода относится быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для всех испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования; возможность исключения психолога как дополнительной переменной; наглядность и занимательность процесса; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов в батареи (пакеты программ) с единой итоговой интерпретацией; мобильность экспериментатора; возможность проведения массовых исследований. Все компьютерные тесты подразделяются по:1) по структуре – аналоги бланковых тестов и собственно компьютерные тесты;2) по количеству тестируемых – тесты индивидуального и группового тестирования;3) по степени автоматизации тестирования – автоматизирующие один или несколько этапов обследования и автоматизирующие все обследование;4) по задаче – диагностические и обучающие;5) по адресату – профессиональные психологические, полупрофессиональные и непрофессиональные (развлекательные).В данной группе выделяются полупрофессиональные компьютерные тест, которые предназначены для специалистов смежных профессии (педагогов, менеджеров по персоналу). 10. Стандартизация, надежность и валидность тестаНадежность теста представляет собой устойчивость результатов к воздействию случайных факторов, внешних и внутренних. Чаще всего используется  ретестовая надежность. Считается, что, чем больше тесных корреляций результатов начального и повторного (обычно отсроченного на несколько месяцев) проведения теста, тем он надежнее.[3, c. 59]Надежными тесты называют, те у которых коэффициент корреляции результатов будет не менее 0,75.Под валидностью понимаетсяпригодность теста измерять то свойство, для измерения которого он предназначен. Отсюда следует то, что, чем больше на результат выполнения теста или отдельного задания влияет измеряемое свойство и чем меньше другие переменные (в том числе внешние), тем тест валиднее.Также считается, что тест валиден (и надежен), если на его результаты будет воздействовать лишь измеряемое свойство. Тест невалиден (и ненадежен), если на его результаты влияют нерелевантных переменных.Выделяют виды валидности теста: [1, c. 92]1. Очевидная валидность, в которой тест будет валидным, если у испытуемого сложилось впечатление, что он измеряет то, что должен измерять.2. Конкретная валидность (конвергентная – дивергентная валидность), в которой сам тест хорошо коррелирует с тестами, которые измеряют конкретное свойство либо близкое ему по содержанию, и иметь низкие корреляции с тестами, которые измеряют заведомо иные свойства.3. Прогностическаявалидность, в которой  тест должен коррелировать с отдаленными по времени внешними критериями.4. Содержательная валидность, в которой тест должен охватывать всю область изучаемого поведения.5. Конструктивная валидность, в которой  есть полное описание измеряемой переменной, выдвижение системы гипотез о связях ее с другими переменными, эмпирическое подтверждение (неопровержение) этих гипотез.Для установления «внутренней» валидности теста используют метод факторного анализа (и аналогичные), который позволяет: а) выявлять латентные (скрытые) свойства и вычислять значение «факторных нагрузок» – коэффициенты детерминации свойств тех или иных поведенческих признаков; б) определять меру влияния каждого латентного свойства на результаты тестирования.[2, c. 95]Под стандартизацией теста понимается  приведениt процедуры оценок к общепринятым нормативам. В процессе стандартизациипроисходит преобразование нормальной или искусственно нормализованной шкалы первичных оценок в шкальные оценки. Тестовые нормы, полученные в ходе стандартизации, представляют собой систему шкал с характеристиками распределения тестового балла для различных выборок. Они не являются «внутренними» свойствами теста, а лишь облегчают его практическое применение.[2, c. 78]11. Требование к разработке, проверке и адаптации тестовых методикКорнилова М.Д. говорит о том, что существует две линии создания тестовых методик: адаптация методик, которые были созданы за рубежом или стали устаревшие или были направлены на другие цели исследования; и конечно, разработка новых оригинальных тестовых методик. [3, c. 72]Под адаптацией тестовой методики понимаемся целыйкомплекс мероприятий, которые обеспечивают адекватность теста в новых условиях применения. В процессе адаптации тестовой методики выделяют несколько этапов: [1, c. 92]1) проведение  анализа исходных теоретических положений автора теста;2) для иностранных методик проведения перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя (с обязательной экспертной оценкой соответствия оригиналу);3)  проведение проверки надежности и валидности в соответствии с психометрическими требованиями;4)  проведение стандартизации на соответствующих выборках, подходящей для данной методик. Серьезные проблемы могут появится при проведении адаптации вербальных тестов (опросников, вербальных субтестов в составе тестов интеллекта), потому что их проведение требует учитывание языковые и социокультурые различия стран, поэтому адаптация таких методик может привести к созданию абсолютной новой тестовой методики. Адаптация устаревших тестовых методик, связано с тем, что все методики в связи с изменением и развитием языка и изменчивостью социокультурных стереотипов нуждаются вкорректировка каждые пять – семь лет, в процессе которой происходит уточнение формулировок вопросов, коррекцию нормативов, обновление стимульного материала, пересмотр интерпретационных критериев.Самостоятельная разработка тестовой методики проходит следующие этапы:[2, c. 85]1. Выбор предмета (явления) и объекта исследования (контингента);2. Выбор вида теста (объективный, субъективный, проективный), типа заданий (с предписанными ответами, со свободными ответами) и шкал (числовые, вербальные, графические);3.  Проведение подбора первичного банка заданий, который можетпроходят двумя способами: вопросы, которые сформулированы на основе теоретических представлений об измеряемом явлении (факторно-аналитический принцип) или же на основе осуществления подборки в соответствии с их дискриминативностью (способностью отделять испытуемых по наличию требуемого признака (критериально-ключевой принцип)). 4. Проведение оценки заданий первичного банка (содержательной валидности теста (есть ли . соответствие каждого из заданий измеряемому явлению, и полноты охвата изучаемого явления тестом в целом). Даннsq пункт чаще всего проводится с помощью методов экспертной оценки. 5. Проведение предварительного тестирования, формирование банка эмпирических данных.6. Учитывание эмпирической валидизации теста, которая осуществляется с помощью корреляционного анализа оценок теста и показателей по внешнему параметру изучаемого свойства.7. Учитывается оценки надежности теста, под которой понимается устойчивость результатов к действию случайных факторов, внешних и внутренних).Чаще всего проводится ретестовая надежность, под которой понимается соответствуют ли результаты повторному тестирования; а вот под надежностью частей теста, под которойустойчивость результатов отдельных задач или групп задач, например по методу «четное – нечетное») тТестовые методики будут считаться надежной, если коэффициент корреляции результатов (первичного и повторного тестирования, одной и другой частей теста, одной и другой параллельных форм) составляет не менее 0,75. 8. Проведение стандартизации теста, в которой приводят процедуры и оценки к общепринятым нормативам. Во время стандартизации оценок происходит переход нормальной или искусственно нормализованной шкалы первичных оценок (эмпирических значений, который изучается исследователям показатель) в оценки шкальные (которые отражают место в распределении результатов выборки испытуемых). Все шкальные оценки подразделяются на: стены (1—10), станайны (1–9), 7-оценки (10—100). 9. Определяем прогностическую валидность, под которой понимаем информацию о том, с какой степенью точности методика помогает нампроводить диагностику психологического качестве спустя определенное время после измерения. В результате создание методикипредставляет собой трудоемкую работу, которая требует развитой системы заказа на методики с соответствующей оплатой труда разработчиков и гонорарами за использование авторских методик.Список литературыДружинин В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин – СПб: Питер, 2000 – 320 с. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы/ Т.В. Корнилова– М: Аспект Пресс, 2002 – 381 с.Макаревич Р.А. Экспериментальная психология/ Р.А. Макаревич– М: Университетское, 2003 – 173 с. Никандров В.В. Экспериментальная психология/ В.ВНикандров - СПб: Речь, 2003 – 480 с