Формирование УУД при изучении орфографии

Введение 3
Глава I Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальных классах 5
1.1 Требования ФГОС 5
1.2 Понятие УУД 8
1.3 Формирование УУД при изучении орфографии 10
Глава II Разработка конспектов уроков по русскому языку по теме «Орфография» 16
2.1 Модельный урок по теме «Безударные гласные в корне слова» 16
2.1 Модельный урок по теме «Правописание парных и непарных согласных в конце слова» 20
Заключение 25
Список использованной литературы 27
Приложение 29

Цель: учить школьников подбирать к словам с парными звонкими и глухими согласными проверочные слова; способствовать развитию речи и орфографической зоркости; совершенствовать навыки общения и соблюдения правил поведения в образовательном процессе.Главная дидактическая цель занятия: обеспечить формирование УУД при освоении практических навыков работы с орфограммой «Парные и непарные согласные в конце слова».Личностные результаты урока: осознание личностного смысла изучения учебного материала.Метапредметные результаты: определение последовательности выполнения заданий и упражнений с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;- осуществление поиска необходимой информации в учебнике и справочниках.Предметные: обеспечение усвоения орфограммы-гласной; формирование практических навыков выбора согласных букв и обозначения орфограммы на письме.Тип урока: комбинированный.Задание урокаФормирование УУД1. Знакомство со словарными словами.Метод: фонетические ассоциации. Словарные слова: багаж, билет, пассажир.Багаж – рисунок: носильщик и багаж – Носильщик на вокзале говорит: «Ага, тяжелый багаж!».Билет - рисунок: автобус. Автобус сигналит: «Би-би, купи билет!»Пассажир – рисунок: касса вокзала. Пассажир берет билет в кассе.Цель: пополнение словарного запаса слов.Личностные УУД: формировать личностное отношение к языку и другим видам искусства.Регулятивные УУД: планировать последовательность своей деятельности на всех этапах урока.Познавательные УУД: формировать активность учебно-познавательной деятельности.Коммуникативные УУД: формировать навыки диалогической речи.2. Лингвистический анализ текста. Первый снег.Поздней осенью выпадает первый снег. Все ждут с нетерпением появления пушистых снежинок. Снег выпадает всегда неожиданно и поздней ночью. Первый снег преображает землю: делает её нарядной, как будто покрывает белой скатертью и белыми пушистыми узорами. Особенно преображаются деревья. Из-под снега виднеются зеленые ветви елей и сосен. Березки покрываются серебристым инеем и блестят. - разбейте текст на микротемы;- озаглавьте каждую часть;- спишите первую часть текста;- выпишите подчеркнутые слова и подумайте о сложности их написания;- сформулируйте правило проверки данных слов.Цель: повторить изученный материал и подготовить учащихся к восприятию новой информации по орфографии.Личностные УУД: формировать точность выполнения задания; понимать эмоциональный настрой одноклассников при выполнении совместной деятельности.Регулятивные УУД: преодолевать препятствия и сложности в ходе выполнения задания на основании волевой саморегуляции.Познавательные УУД: производить структурирование знаний и практических навыков.Коммуникативные УУД: выявлять и фиксировать в громкой речи трудности выполнения задания.3. Решение орфографической задачи: знакомство с правилом и применение орфографического правила – Инструкция-схема:1. ? 2. ? =! 3. ! (примечание к уроку).Пирог, мак, лес, мороз, холод.Цель: научить определять разновидность орфограммы и применять способ действия по конкретной памятке-схеме.Личностные УУД: формирование целеустремленности и готовности преодолевать трудности работы с орфографическим правилом.Регулятивные УУД: составлять план рассуждения и последовательность реализации этого плана в практической деятельности.Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи между изученными орфограммами.Коммуникативные УУД: постигать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками; проговаривать выполнение своих действий по схеме.4. Письмо по памяти.Меня частенько просят, ждут, А только покажусь, то прятаться начнут (дождь).Бело покрывало на земле лежало.Лето пришло, оно все сошло (лед).- прослушайте загадки и воспроизведите их по памяти;- объясните правописание слов-отгадок.Цель: развитие психических феноменов, способствующих качественному усвоению орфографических правил.Личностные УУД: эмоционально воспринимать фольклорный материал и адекватно выражать свои эмоции.Регулятивные УУД: высказывать предположение на основанииучебного материала.Познавательные УУД:устанавливать связь между учебными действиями и личной мотивацией выполнения задания.Коммуникативные УУД: развитие компетентности общения.5. Чистописание:- письмо по образцу;- звукобуквенный анализ слова лошадь.Цель: развивать навыки каллиграфии и умения производить звукобуквенный анализ слов.6. Работа по теме урока:А). Составьте словосочетания «прилаг. + сущ. с парной или непарной согласной в конце слова:Неуклюжий (медведь), колючий (еж), высокий (жираф), горбатый (верблюд), белый (заяц), пятнистый (леопард).Б). Работа в группах: подберите к каждому слову проверочное, обозначьте графически орфограмму.1 группа: сугроб, ястреб, плод, плот, уж.2 группа: обувь, моряк, труд, пруд, прут, экипаж.3 группа: город, завод, обед, четверг, гусь.Цель: учить ставить учебные задачи при освоение орфограммы на практике; проговаривать цель в виде вопроса, на который надо ответить в ходе выполнения заданий. Личностные УУД: суметь ответить на вопрос: для чего надо изучать данную орфограмму?Регулятивные УУД:контролировать способ действия при выполнении заданий и его результаты с целью коррекции знаний и навыков.Познавательные УУД: формировать навыки обобщения и классификации слов по орфографическому признаку.Коммуникативные УУД: уметь на практике точно и полно выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей урока.7. Контроль учителя. Клоуз-тест. 1 вариант «Силач».Муравьи разрыхлили землю, сверху она поросла … , а под ягодой зародился гриб. Мало-помалу, напирая своей упругой шляпкой, он поднял вверх над собой целый … с брусникой и сам, совершенно белый, показался на свет. (М. Пришвин).Карта текста: Пропущенные слова: брусникой, свод.Клоуз-тест. 2 вариант.Один зуб был глуп. … конфеты и поплатился за это. Хруп! – и где зуб? Нет ничего. … сгрызли его.(М. Кротов )Карта текста: Пропущенные слова: сгрызенный, грыз, конфеты.Цель: проверить промежуточные знания по изученной орфограмме.Личностные УУД: формировать личностный моральный выбор на основании поставленной цели.Регулятивные УУД:Познавательные УУД: строить конкретные выводы по результатам индивидуальной деятельности. Коммуникативные УУД: оформлять высказывание в виде предложений или небольшого связного текста на основании выполненного задания.8. Рефлексия. Что вы должны помнить о правописании парных согласных?В конце слова, без сомненья, происходит оглушенье. Говорим мы – плод, проверяем – плоды.Говорим мы сад, проверяем – сады.Что мы узнали о правописании непарных звонких и глухих согласныхЦель: научить адекватно оценивать свои действия на основании предложенной таблицы: 1.Задание урока (номер).2. Что делали? – Что я делал (а)?3. Что наблюдали? – Что я увидел (а)?4. Оценка своей деятельности.Примечание к уроку:Инструкция к применению орфографического правила.1). Произнеси слово, определи «опасноеместо» (?)2). Измени слово так, чтобы после согласного слышался гласный звук, и проблема будет решена (?!).3). Напиши букву согласного звука (!).Образец рассуждения ученика, пользующегося схемой.Сначала произнесу слово снег - [сн′эк]. В слове снег на конце слышится глухой согласный звук [к], ему доверять нельзя – это «опасное место», так как на письме этот звук может отправить за себя букву «г» или букву «к». Изменю это слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный звук [снега, снегом, о снеге]. Следовательно, в слове [снег] пишу букву согласного звука [г]. Проблема решена.Необходимо подчеркнуть, что в ходе систематической работы по теме «Орфография» формируются универсальные учебные действия, которые обеспечивают уровень функциональной грамотности каждого школьника. Данный фактор обеспечивается на развитии способностей учащихся ставить учебные цели и реализовать их в практической деятельности через решение орфографической задачи. Успешное развитие УУД на уроках русского языка достигается коммуникативно-ориентированными заданиями: они способствуют повышению мотивации учения, так как младших школьников меняется подход к выполнению заданий или упражнений, в том числе, к выбору способов деятельности. Вариативность и нестандартность формулировки заданий позволяет школьникам моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала. Все формы и виды заданий были построены на формировании и активизации навыков критического мышления и творческого подхода к выполнению заданий. Следовательно, изучение орфографии в начальной школе в свете требований ФГОС основано на системно-деятельностной подходе к каждому школьнику, на осознании обучающихся использовать орфографические навыки в устной и письменной речи. Необходимо подчеркнуть особую актуальность и востребованность орфографических правил на письме: орфографические навыки служат показателем письменной речи. ЗаключениеТеоретическое и практическое исследование проблем развития УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Психологами и педагогами доказано: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели и задачи, учебных действий и операций; выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора .На уроках русского языка в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных тем программы к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.Педагогическое исследование было построено на анализе содержания УМК в начальном курсе русского языка «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», авторской программы и учебников Т.Г. Рамзаевой, Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой. Система нового подхода (ФГОС) к изучению темы «Орфография», предложенная ведущими методистами, направлена на «максимальное раскрытие и совершенствование личностных качеств каждого школьника. Личностно-ориентированный урок русского языка ставит главным действующим лицом конкретных учащихся с их индивидуальными наследственными природными задатками и возможностями. Главной задачей в обучении и воспитании становится не только пополнение знаний по теме, но и создание условий для развития индивидуально-личностных качеств учащихся на основе их уровня мышления, памяти, внимания, воображения и темпа деятельности на уроках. Младшие школьники имеют своеобразные возрастные черты характера: коллективизм, взаимопомощь, общительность, эмоциональность, любознательность, подражательность. Эти особенности важно и необходимо учитывать при выборе технологии обучения, использования инновационных педагогических методов и приемов. На наш взгляд, особую роль занимают групповые формы работы, которые прослеживают систему межличностных отношений, способствуют самоутверждению личности. Эффективность групповой работы способствует быстрому усвоению программного материала, так как происходит прямое и активное вовлечение всех учащихся в сам процесс достижения цели. В центре всей деятельности – решение проблем учащимися в группе, самостоятельный поиск альтернативных решений: если отдельный ученик может оставить путь, то группа имеет тенденцию продолжать движение. Совместный поиск решения поставленной учебной задачи способствует формированию и развитию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий. Сложность реализации поставленных задач при изучении орфографии кроется в трудности быстрого постижения орфографической задачи: большинство учащихся начальной школы быстро запоминают орфограмму-правило, однако реализовать на практике иногда не могут. Эта сложность приводит учителя к переосмыслению целей и задач урока, к выбору комплексных заданий, направленных на результативность урока, на системное и последовательное развитие универсальных учебных действий.Список использованной литературы1. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения // - Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 8. - С. 63-68.2. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Сборник «Начальное образование в России». – Москва: Просвещение, 2004. – 98с.3. Демидова Т.Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ.ред. Т.Е. Демидовой. – Москва: Издательский Дом РАО, 2004. – 170с.4. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 18-21.5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е..Русский язык. 2 класс. М.: Просвещение, 2006. С.98.6. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий. – Москва: Просвещение, 2009. – 98с.7 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. – Москва, 2002. - № 4. - С. 3-31.8. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис... д. пед. наук Н.А. Лошкаревой. – Москва, 2000. – 190с.9. Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 3-7. 10. Образовательные программы УМК «Школа России». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.11. Пенюшева С.Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе. – Москва, 2009. – 178с.12. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб.пособие для студ. пед. колледжей. – Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – 2 изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2010. – 204с. – (Стандарты второго поколения).14. Программа Русский язык. 1-4 классы. УМК Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баланс, 2010.15. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс. М.: Просвещение 2009. С. 149.16. Сборник рабочих программ системы учебников «Перспектива» 1-4 классы; М: Просвещение, 2011.17. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - № 10. – С. 11-14.18. Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. - 2009. - № 4. - С. 16-21.19. Чутко Н.Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 85-87.Электронные ресурсы: 20. Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/ПриложениеПриложение 1Модель системы УУДРисунок 1. Модель системы УУД