Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
72447 |
| Дата создания |
2014 |
| Страниц |
69
|
| Источников |
70 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения временной перспективы
подростков 7
1.1. Понятие и сущность временной перспективы 7
1.2. Основные характеристики подросткового возраста 20
1.3. Особенности исследования временной перспективы подростков 31
Выводы по второй главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей временной
перспективы подростков-сирот 38
2.1. Организация и методологический аппарат эмпирической работы 38
2.2. Результаты исследования временной перспективы подростков-сирот 44
2.3. Анализ данных исследования временной перспективы
подростков-сирот 47
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 63
Фрагмент работы для ознакомления
Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо 103 А. Иногда я боюсь показаться слишком нежным Б. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным 104 А. Мне легко смириться со своими слабостями Б. Мне трудно смириться со своими слабостями 105 А. Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю Б. Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю 106 А. Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки Б. Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки 107 А. Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько это необходимо Б. Человек должен всегда заниматься только тем, что ему интересно 108 А. Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю Б. Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю 109 А. Иногда я не против того, чтобы мной командовали Б. Мне никогда не нравится, когда мной командуют 110 А. Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями Б. Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями 111 А. Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность Б. Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность 112 А. Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе Б. Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы 113 А. О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой Б. Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой 114 А. Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия Б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия 115 А. Люди часто раздражают меня Б. Люди редко раздражают меня 116 А. Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг Б. Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг 117 А. Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступка Б. Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка 118 А. Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие Б. Я воспринимаю себя не совсем таким, каким видят меня окружающие 119 А. Бывает, что я стыжусь своих чувств Б. Я никогда не стыжусь своих чувств 120 А. Мне нравится участвовать в жарких спорах Б. Мне не нравится участвовать в жарких спорах 121 А. У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и литературы Б. Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы 122 А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями Б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями 123 А. Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем Б. Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями 124 А. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области Б. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области 125 А. Я боюсь неудач Б. Я не боюсь неудач 126 А. Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем Б. Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем
Базовые шкалы
Шкала ориентации во времени (ОВ) – 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует о способности человека жить настоящим (переживать текущий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей» жизни) и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего (видеть свою жизнь целостной). Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.
Шкала поддержки (П) – 91 пункт. Измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя / внешняя поддержка»). Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность). Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.
Дополнительные шкалы
В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов. Для дополнительных шкал высокий балл характеризует высокую степень самоактуализации.
Блок ценностей
Шкала ценностной ориентации (ЦО) – 20 пунктов. Измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности.
Шкала гибкости поведения (ГП) – 24 пункта. Диагностирует степень гибкости человека в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
Блок чувств
Шкала сензитивности (Сен) – 13 пунктов. Определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо их рефлексирует.
Шкала спонтанности (Сп) – 14 пунктов. Измеряет способность человека спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого способа поведения (не просчитанного заранее), о том, что человек не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.
Блок самовосприятия
Шкала самоуважения (Су) – 15 пунктов. Диагностирует способность человека ценить свои достоинства, положительные качества характера, уважать себя за них.
Шкала самопринятия (Спр) – 21 пункт. Отражает степень принятия человеком себя таким, каков он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков (возможно, и вопреки им).
Блок концепции человека
Шкала представлений о природе человека (Поп) – 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности испытуемого в целом положительно воспринимать природу человека («люди скорее добры») и не считать дихотомии мужественности / женственности, рациональности / эмоциональности и прочие антагонистическими и непреодолимыми.
Шкала синергии (Син) – 7 пунктов. Определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
Блок межличностной чувствительности
Шкала принятия агрессии (ПА) – 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности человека принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы (конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения).
Шкала контактности (К) – 20 пунктов. Характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких, тесных и эмоционально насыщенных контактов с людьми.
Блок отношения к познанию
Шкала познавательных потребностей (Поз) – 11 пунктов. Определяет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
Шкала креативности (Кр) – 14 пунктов. Характеризует выраженность творческой направленности личности.
Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую. При использовании теста для индивидуальной диагностики «сырые» результаты переводятся в стандартные Т-баллы, на основе которых составляются профильные бланки. Завершается исследование построением индивидуального профиля.
Специфика феномена самоактуализации и сложность составляющих тест суждений, требующих серьезного осмысления, позволяют рекомендовать его для обследования преимущественно лиц с высшим образованием. Методика используется как индивидуально, так и для группы, применяется брошюра либо компьютеризированный вариант. В случае необходимости респондент может отвечать на вопросы и в отсутствие экспериментатора. Инструкция не ограничивает время для ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30–35 минут.
Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае если количество таких пунктов достигнет 13 и более, результаты исследования считаются недействительными.
Ключи к шкалам
Базовые шкалы:
1. Шкала ориентации во времени (ОВ)
11 11 18 21 28 38 40 41 45 60 64 71 76 82 91 106 126 А Б Б А Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б А Б Б
2. Шкала поддержки (П)
1 2 3 4 5 7 8 9 10 12 14 15 17 19 22 23 25 26 27 29 Б Б А А Б Б А А А Б Б Б А А Б А Б Б Б А 31 32 33 34 35 36 39 42 43 44 46 47 49 50 51 52 53 55 56 57 Б А Б А Б Б Б А А Б А Б Б Б Б А А А А Б 59 61 62 65 66 67 68 69 70 72 73 74 75 77 79 80 81 83 85 86 А Б Б Б А Б А Б А Б А Б Б А Б А А А Б А 87 88 89 90 93 94 95 96 97 98 99 100 102 103 104 105 108 109 110 111 Б Б Б А А А Б А А А Б А А Б А Б Б А А Б 113 114 115 116 117 118 119 120 122 123 125 А А А Б Б А Б А А Б Б
Дополнительные шкалы:
1. Шкала ценностной ориентации (ЦО)
17 29 42 49 50 53 56 59 67 68 69 80 81 90 93 97 99 113 114 122 А А А Б Б А А А Б А Б А А А А А Б А А А
2. Шкала гибкости поведения (ГП)
3 9 12 33 36 38 40 47 50 51 61 62 65 68 70 74 82 85 95 97 99 102 105 123 А А Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б А А Б Б Б Б А Б А Б Б
3. Шкала сензитивности (Сен)
2 5 10 43 46 55 73 77 83 89 103 119 122 Б Б A А А А А А А Б Б Б А
4. Шкала спонтанности (Сп)
5 14 15 26 42 62 67 74 77 80 81 83 95 114 Б Б Б Б А Б Б Б А А А А Б А
5. Шкала самоуважения (Су)
2 3 7 23 29 44 53 66 69 98 100 102 106 114 122 Б А Б А А Б А А Б А А А Б А А
6. Шкала самопринятия (Спр)
1 8 14 22 31 32 34 39 53 61 71 75 86 87 104 105 106 110 111 116 125 Б А Б Б Б А А Б А Б Б Б А Б А Б Б А Б Б Б
7. Шкала представлений о природе человека (Поп)
23 25 27 50 66 90 94 97 99 113 А Б Б Б А А А А Б А
8. Шкала Синергии (Син)
50 68 91 93 97 99 113 Б А Б А А Б А
Источник: Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – С. 426 – 433.
Приложение 4
Шкала безнадёжности А. Бека.
С точки зрения авторов методики, безнадежность – это психологический конструкт, который лежит в основе многих психических расстройств. На основании обзора литературы, связанной с конструктом безнадежности, исследователи пришли к выводу, что, хотя большинство специалистов и придерживаются мнения, что чувство безнадежности слишком расплывчатое понятие, чтобы его можно было измерить, они также считают, что создать инструмент для измерения негативного отношения к себе и своему будущему возможно. При разработке шкалы авторы следовали концепции, в рамках которой безнадежность рассматривается как система когнитивных схем, общим признаком для которых является негативная окраска ожиданий относительно ближайшего и отдаленного будущего. Индивиды с высокими показателями безнадежности верят, что все в их жизни будет идти не так; что они никогда ни в чем не преуспеют; что они не достигнут своих целей; что их худшие проблемы никогда не будут разрешены. Таким образом, Шкала безнадежности А. Бека измеряет выраженность негативного отношения субъекта к собственному будущему. Особую ценность данная методика представляет в качестве косвенного индикатора суицидального риска у пациентов, страдающих депрессией, а также у людей, ранее уже совершавших попытки самоубийства.
Инструкция
Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое из приведённых ниже утверждений. Укажите, насколько верно каждое из них описывает Вас и обведите цифру в соответствующей графе справа. Необходимо дать ответ на каждое утверждение.
№ Утверждение Совсем неверно Скорее неверно Скорее верно Очень верно 1. Я смотрю в будущее с надеждой и энтузиазмом 2. С тем же успехом я могу просто плюнуть на все, так как я не могу сделать свою жизнь лучше 3. Когда дела идут плохо, мне помогает знание о том, что так не может продолжаться вечно 4. Я не могу представить, какой будет моя жизнь через десять лет 5. У меня достаточно времени, чтобы успеть сделать то, что для меня наиболее важно 6. В будущем я надеюсь преуспеть в том, что занимает меня больше всего 7. Мое будущее кажется мне темным 8. Я полагаю, что у меня будет больше хорошего в жизни, чем у среднего человека 9. Мне просто не дают передышки и я не думаю, что в будущем станет легче 10. Мой прошлый опыт хорошо подготовил меня к будущему 11. Все что я вижу впереди скорее неприятно, чем приятно 12. Я не ожидаю получить то, чего я действительно хочу 13. Когда я думаю о будущем, я надеюсь, что буду счастливее, чем сейчас 14. Ничего в жизни не складывается так как я хочу 15. Я верю в свое будущее 16. Я никогда не получаю то, что хочу, а значит хотеть чего-либо глупо 17. Очень маловероятно, что я буду доволен своим будущим 18. Мое будущее кажется мне очень туманным и неопределенным 19. Я ожидаю от будущего больше хорошего, чем плохого 20. Бесполезно действительно стремиться получить то, что я хочу, так как скорее всего у меня ничего не получится
Интерпретация
По шкале подсчитывается один общий балл, при этом ряд вопросов интерпретируется в «прямом», а ряд - в «обратном» направлениях.
В «прямом» направлении: 2, 4, 7, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20
Совсем неверно - 1 балл
Скорее неверно - 2 балла
Скорее верно - 3 балла
Очень верно - 4 балла
В «обратном» направлении: 1, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 15, 19.
Совсем неверно - 4 балла
Скорее неверно - 3 балла
Скорее верно - 2 балла
Очень верно - 1 балл.
Источник: Бек А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек, А. Фримен. – СПб: Питер, 2002. – 544 с.
Список литературы [ всего 70]
Список литературы
1. Абульханова К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб: Алетейя, 2001. – 304 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1991. – 229 с.
3. Августин А. Исповедь / А. Августин // Об истинной религии. Теологический тракткт. – М.: Харвест, 1999. – С. 517 – 805.
4. Аристотель. Метафизика: Переводы. Комментарии. Толкования / Аристотель. – СПб; Киев: Алетейя; Эльга, 2002. – 830 с.
5. Байярд Р. Родители и подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд // Подросток и семья. – М.: Бахрах-М, 2002. – С. 556 – 646.
6. Бергсон А. Непосредственные данные сознания. Время и свобода воли / А. Бергсон. – М.: ЛКИ, 2012. – 226 с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.
8. Бондырева С.К. Будущее во временной перспективе студентов вуза / С.К. Бондырева // Мир психологии. – 2011 - №3. – С. 141 – 147.
9. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведении / Ю.А. Васильева // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. - №2. – С. 58 – 78.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М., 2012.
11. Гераклит Эфесский. Всё наследие / Гераклит Эфесский. – М.: Ад Маргинем, 2012. – 350 с.
12. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. – Киев, 1988.
13. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. – Киев, 1984. – 208 с.
14. Голубев А.М. Временная перспектива и мотивационные предпочтения / А.М. Голубев, М.Г. Казачанская // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Психология. – 2009. – Т. 3. - №2. – С. 69 – 77.
15. Горькая Ж.В. Ценностные ориентации и временная перспектива личности студентов разного профиля обучения / Ж.В. Горькая // Вестник Самарского государственного университета. – 2013. - №5. – С. 179 – 183.
16. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гусерль. – М.: Наука, 2013. – 496 с.
17. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М.: Педагогика, 1991. – 367 с.
18. Дмитриева Е.Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом: Дис. канд. психол. наук. – Томск, 2006. – 211 с.
19. Драгунова Т.В. Различные теоретические подходы к проблеме «кризиса» подросткового возраста / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – С. 318 – 322.
20. Духновский С.В. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков: Дис. канд. психол. наук. – Казань, 2002.
21. Ершова Ю.Е. Временная перспектива проект жизни подростка / Ю.Е. Ершова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. - №26. – С. 45 – 48.
22. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. – М., 2012. – 129 с.
23. Камнева Е.В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта: В возрастном диапазоне от 6 до 18 лет: Дис. канд. психол. наук. – Тула, 2002. – 191 с.
24. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. – М.: Эксмо, 2012. – 736 с.
25. Караваева Л.П. Особенности представления о будущем в период середины жизни личности у людей с разной временной перспективой / Л.П. Караваева // Человеческий капитал. – 2013. - №4. – С. 23 – 27.
26. Ковалёв В.И. Особенности личностной организации времени жизни / В.И. Ковалёв // Гуманистические проблемы психологической теории. – М., 1995. – С. 179 – 185.
27. Ковдра А.С. Временная перспектива как предиспозиция психологической безопасности личности: Дис. канд. психол. наук. – Пятигорск, 2012. – 224 с.
28. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб: Речь, 2000. – 368 с.
29. Лейбниц Г.В. Монадология. Опыт рассмотрения динамики / Г.В. Лейбниц // Сочинения: В 4-х тт. – М.: Мысль, 1982.
30. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – СПб: Речь, 2013. – 256 с.
31. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. – М., 1978. – С. 156 – 166.
32. Магомед-Эминов М.Ш. Позитивная психология человека: В 2-х тт. / М.Ш. Магомед-Эминов. – М.: ПАРФ, 2007.
33. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: На примере делинквентных подростков: Дис. канд. психол. наук. – М., 2007. – 193 с.
34. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике / Ю.Б. Молчанов. – М.. 1977. – 192 с.
35. Ньютон И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютон. – М.: ЛКИ, 2014. – 704 с.
36. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Ж. Нюттен. – СПб: Смысл, 2004. – 608 с.
37. Орлов А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности / А.Б. Орлов // Основные проблемы общей возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
38. Парменид. О природе / Парменид // Фрагменты ранних греческих философов. – Ч. 1. – М.: Наука, 1989. – С. 289 – 298.
39. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. – М., 2001. – 528 с.
40. Платон. Избранные диалоги / Платон. – М.: Эксмо, 2013. – 768 с.
41. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2000. – 184 с.
42. Приходнюк С.В. Особенности временных самооценок несовершеннолетних преступников / С.В. Приходнюк // Психология личности и время. – Т. 2. – Черновцы, 1991.
43. Ремшмидт Х. Психология взросления / Х. Ремшмидт // Подросток и семья. – М.: Бахрах-М, 2002. – С. 232 – 356.
44. Рябикина И.В. Особенности временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности / И.В. Рябикина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2007. - №43-2. – С. 207 – 212.
45. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы / Н.Н. Толстых // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1989. – С. 25 – 55.
46. Толстых Н.Н. Развитие индивидуального хронотопа в детстве и юности / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. – 2010. - №2. – С. 30 – 45.
47. Тропотяга П.А. Временная перспектива как факто профессионального становления личности / П.А. Тропотяга // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - №14. – С. 378 – 390.
48. Трубникова Н.И. Временная перспектива как важнейший компонент жизненного самоопределения / Н.И. Трубникова // Мир науки, культуры, образования. – 2010. - №5. – С. 137 – 138.
49. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: В 2-х тт. / Д.И. Фельдштейн. – Т. 1. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2005. – 568 с.
50. Фёдоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: Типологический подход: Дис. канд. психол. наук. – М., 1996.
51. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты / А. Фрейд. – М.: Попурри, 2010. – 448 с.
52. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. – М.: Азбука, 2013. – 480 с.
53. Фресс П. Восприятие и оценка времени / П. Фресс, Ж. Пиаже // Экспериментальная психология. – М.: Прогресс, 1978. – Вып. 6. – С. 88 – 130.
54. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. – М.: Академический Проект, 2013. – 452 с.
55. Хачатурова М.Р. Временная перспектива личности и выбор стратегий совладающего поведения в ситуации межличностного конфликта / М.Р. Хачатурова, А.К. Болотова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. - №10. – С. 241 – 249.
56. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
57. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности / В.Э. Чудновский // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. – М., 1980. – С. 60 – 67.
58. Шаповаленко И.В. Психология развития / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2013. – 576 с.
59. Ширяева О.С. Временная перспектива личности при разных типах оценки среды жизнедеятельности / О.С. Ширяева, Е.А. Навроцкая // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – 2011. - №2. – С. 108 – 118.
60. Эйнштейн А. Сущность теории относительности / А. Эйнштейн // Собрание научных трудов: В 4-х тт. – Т. 2. – М.: Наука, 1966. – С. 5 – 82.
61. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. – 144 с.
62. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
63. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте / П.И. Яничев // Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А. Регуш. – СПб, 1999.
64. Frank L.K. Time perspectives / L.K. Frank // Journal of Social Philosophy. – N4. – P. 293 – 312.
65. Lennings C.J. Profiles of Time Perspective and Personality: Developmental Considerations / C.J. Lennings // Journal of Psychology. 1998. – N132. – P. 629 – 641.
66. Lennings C.J. Self-Efficacy and Temporal Orientation as Predictors of Treatment Outcome in Severely Dependent Alcoholics / C.J. Lennings // Alcoholism Treatment Quarterly. – 1996. – N14. – P. 71 – 79.
67. Nuttin J. Le Fonctionnement de la Motivation Humaine / J. Nuttin // L’Orientation Scolaire et Professionelle. – 1985. – N14. – P. 91 – 103.
68. Raynor J.O. Future Orientation, Self-evaluation, and Motivation for Achievement / J.O. Raynor. – State University of New York, Buffalo, 1976.
69. Zimbardo P.G. Balancing One’s Time Perspective in Pursuit of Optimal Functioning / P.G. Zimbardo, I. Boniwell //Positive Psychology in Practice. – Hoboken; NJ: Wiley, 2004.
70. Zimbardo P.G. Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individual-Differences Metric / P.G. Zimbardo, J.N. Boyd // Journal of Personality and Social Psychology. – 1999. – N77. – P. 1271 – 1288.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00792