Формирование связной речи у детей 4-5 лет, через театрализованную деятельность.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5
1.1. Проблема формирования связной речи детей в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 5
1.2. Возможности театрализованной деятельности как средства формирования связной речи детей в ДОУ 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 19
2.1. Изучение актуального уровня развития связной речи у детей 4-5 лет 19
2.2. Цель, задачи и содержание программы 29
2.3. Анализ эффективности программы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

» - формирование связной речи;
- помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
- снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;
- развитие навыков коммуникации. Этюды:
«Толкалки»
- «Два барана»
- «Добрые-злые киски»
- «Воробьиные драки» 20 «Уходи, злость!» - формирование связной речи;
- помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
- развитие навыков коммуникации. Этюды:
«Рубка дров»
- «Обзывалки»
- «Курицы и петух»
- «Маленькое привидение» 21 «Уходи, злость!» - формирование связной речи;
- помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
- развитие навыков коммуникации. этюды:
«Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи»
- «Кошки - добрая и злая»;
- «Драка»
- «Да и нет».
Подведение итогов занятий 22 «Кто прав?» - формирование связной речи;
- научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
- развивать эмпатию;
- воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
- воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
- научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - релаксация
- игра «Ладошки»
- чтение сказки «Теремок»
- беседа по сказке и ее анализ 23 «Кто прав?» - формирование связной речи;
- научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
- развивать эмпатию;
- воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
- воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
- научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - работа с пословицами
- подготовка и инсценировка сказки «Теремок»
- рисование по теме сказки 24 «Кто прав?» - формирование связной речи;
- научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
- развивать эмпатию;
- воспитывать терпимость, внимание друг к другу
- упражнение на релаксацию;
- игра «Ладошки»
- инсценировка сказки
«Теремок»
- анализ инсценировки
Подведение итогов занятий
Рекомендации по реализации программы.
В ходе реализации программы работа над театрализованными играми по сюжетам каждой из сказок проводится на нескольких занятиях: предварительная работа включает чтение сказки взрослым, рассматривание иллюстраций к сказке и обсуждение с детьми ее смысла, действий персонажей и пр. Каждый из детей поощряется к высказываниям. После распределения ролей каждый из детей рассказывает о своем персонаже. Далее проводятся театрализованные игры - инсценирование фрагментов сказок (роли исполняют как сами дети, так и персонажи-игрушки). При этом детям предлагается придумать развитие сюжета сказки, ввести в нее новых персонажей. Например, по сказке «Заюшкина избушка» разыгрываются этюды «Лиса просит пустить зайчика к себе», «Зайчик жалуется Петушку», «Петушок помогает зайчику», «Собачка помогает зайчику» «Медведь помогает зайчику» и др. Таким образом, в играх могут участвовать все дети группы.
Взрослый в детскую игру непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Ставятся проблемные вопросы, способствующие развитию связной речи.
Структура занятий программы «Театр сказки» состоит из следующих основных этапов:
Приветствие, разминка.
Игровые приемы.
Чтение сказки (сказки соответствуют тематике программы).
Беседа, обсуждение сказки (в ходе обсуждения сказки ведущий стимулирует всех участников занятия к высказываниям).
Подведение итогов, прощание.
Используются игровые приемы, например: Незнайка никогда не читал эту сказку, он просит детей познакомить его с героями сказок по картинке.
Колобок - это … (булочка, пирожок и пр.), который убежал от Деда и Бабки.
Какой он? – спрашивает Незнайка (круглый, вкусный, румяный и пр.).
А лиса – она какая? – спрашивает Незнайка (рыжая, хитрая и пр.).
Такое обсуждение способствовало развитию активного словаря детей, их связной речи.
В зависимости от содержания сказки, вопросы беседы (обсуждения сказки, ролей и пр.) могут быть следующими. О чем данная сказка? Что запомнилось детям больше всего? Какие именно персонажи запомнились? Почему? Что произошло с тем или иным героем сказки? Какие чувства у детей появлялись во время чтения сказки? В какие моменты детям было радостно, а когда – грустно? Было ли детям жалко кого-нибудь, кто вызывал сочувствие? Какие возникли чувства, какое после сказки настроение? Случается ли что-то похожее по-настоящему, в жизни? Случались ли у кого-либо из детей похожие ситуации? Мы можем чему-либо научиться у героев этой сказки? Каким образом это можно применить в жизни?
Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.
2.3. Анализ эффективности программы
С целью определения эффективности предложенной методики развития связной речи у детей 4-5 лет после окончания занятий программы (формирующего эксперимента) было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование. В контрольном эксперименте применена методика констатирующего эксперимента (заменен речевой материал).
Сравнительные исследования проведены с теми же детьми.
Результаты исследования представлены в сводной таблице 2.
Таблица 2
Результаты контрольного исследования связной речи детей 4-5 лет, баллы
Дети Задания I серия II серия III серия IV серия 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 4 2 2 2 2 5 2 2 1 2 6 1 1 2 2 7 2 2 2 1 8 1 1 2 2 9 2 2 2 1 10 2 2 2 1 11 2 2 2 2 12 1 2 1 1 13 1 2 1 2 14 2 2 2 2 15 2 2 2 2 16 2 2 1 1 17 1 2 2 1 18 2 2 2 2 19 2 2 2 2 20 2 1 2 2 Средн.знач. 1,70 1,85 1,75 1,65
Исследования показали, что после проведенного формирующего эксперимента детей с очень низким уровнем развития связной речи в не выявлено.
У всех детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в овладении навыками связной речи. Прежде всего, это проявлялось в возрастании речевых возможностей детей при составлении рассказов по картинкам. У детей экспериментальной группы значительно возросли также возможности в самостоятельном продолжении начатого рассказа. Отмечено усложнение структуры предложений, существенно возросло в рассказах детей количество развернутых фраз (объемом в пять и более слов), снизилось количество ошибок при построении предложений. Контрольное исследование показало также, что у детей экспериментальной группы активный словарь стал богаче. В то же время, в рассказах детей отмечались отдельные ошибки на образование падежных форм, случаи искажения и пропусков слов.
У дошкольников, не принимавших участия в обучающем эксперименте по программе, показатели также увеличились, но в меньшей степени (табл. 2). Увеличение показателей развития связной речи этих детей можно объяснить тем, что с детьми воспитатели проводили занятия по программе ДОУ. Однако, эффективность этих занятий ниже, чем занятий формирующего эксперимента.
Таким образом, можно заключить, что проведенное обучение было эффективным. Для дальнейшего развития у дошкольников 4-5 лет связной речи необходимо продолжать работу в начатом направлении.
Выводы по 2 главе
1.Проведенный констатирующий эксперимент был нацелен на выявление уровня сформированности связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлена подгруппа детей с низким и очень низким уровнями развития связной речи (экспериментальная группа). У этих детей грамматическое и лексическое оформление рассказа было искажено, дети составляли рассказ при помощи односложных предложений, перечисляли детали, упуская из виду обобщающую сюжетную линию. Активное развертывание сюжета в рассказах заменялось перечислением отдельных элементов описываемой ситуации, дети часто не различали существенные и второстепенные детали, искажали звукослоговую структуру слов, допускали неправильный порядок слов в предложениях.
2. Разработана и проведена с детьми экспериментальной группы программа «Театр сказки», направленная на формирование монологической и диалогической связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность. Задачи программы: формировать умения передавать в монологической речи содержание сказки; формировать умение вести диалоги; развивать эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая желание помочь, сочувствие. При подборе сказок и игр-драматизаций учитывалось, что для развития связной речи детей особое значение имеют сказки и игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. В программу «Театр сказки» включены также упражнения и игровые приемы, которые направлены на развитие словаря, навыков связных высказываний, умения вести диалог.
3. Проведенный контрольный эксперимент был нацелен на определение эффективности использования театрализованной деятельности, как средства коррекции связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлено, что занятия программы значительно повысили уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы. Очень низкий уровень показателей развития связной речи после занятий не выявлен ни у кого из детей. У большинства дошкольников уровень развития связной речи повысился с низкого до среднего. У детей контрольной группы, с которыми воспитатели проводили традиционные занятия по программе ДОУ, динамика показателей развития связной речи выражена в значительно меньшей степени.
4. Подтверждена гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4-5 лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. Задачи развития речи реализуются во всех современных программах дошкольного образования: в них определены речевые навыки и умения, требования к речи детей в разных возрастных группах.
Воспитательная роль театрализованных игр в процессе развития и становления маленького человека очень значима. В театрализованных играх не только развиваются различные виды детского творчества - художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и пр., но и развиваются коммуникативные навыки детей. Велико значение игры-драматизации и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).
Анализ программ ДОУ показал, что в программе «Детство» театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается как разновидность художественной деятельности и как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка. Этим достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры в самостоятельной детской деятельности. В сравнении с программой «Детство» в программе  «От   рождения   до   школы» театрально-игровая деятельность детей предусмотрена в меньшей степени. В целом же анализ образовательных программ показал, что театрализованная деятельность - наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии, отвечающей современным требованиям. Недостаточно раскрыты и вопросы формирования связной речи через театрализованную деятельность. Это определило актуальность разработки программы формирования связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
Проведенный констатирующий эксперимент был нацелен на выявление уровня сформированности связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлена подгруппа детей с низким и очень низким уровнями развития связной речи (экспериментальная группа).
Разработана программа «Театр сказки», направленная на формирование монологической и диалогической связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность. Задачи программы: формировать умения передавать в монологической речи содержание сказки; формировать умение вести диалоги; развивать эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая желание помочь, сочувствие.
Программа «Театр сказки» включает 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4-5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия для детей среднего дошкольного возраста – 25 – 30 минут.
При подборе сказок и игр-драматизаций учитывалось, что для развития связной речи детей особое значение имеют сказки и игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. В программу «Театр сказки» включены также упражнения и игровые приемы, которые направлены на развитие словаря, навыков связных высказываний, умения вести диалог.
Проведенный контрольный эксперимент был нацелен на определение эффективности использования театрализованной деятельности, как средства коррекции связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлено, что занятия программы значительно повысили уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы. Очень низкий уровень показателей развития связной речи после занятий не выявлен ни у кого из детей. У большинства дошкольников уровень развития связной речи повысился с низкого до среднего. У детей контрольной группы, с которыми воспитатели проводили традиционные занятия по программе ДОУ, динамика показателей развития связной речи выражена в значительно меньшей степени.
Подтверждена гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4-5 лет.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2006. - 400 с.
Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.
Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена – Лениздат: 1971.
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.2. - М.: Просвещение, 2005.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244 с.—СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4. - С.32-36.
Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941. - С. 21-72.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2008. 
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998. – 712с.
Текучев А.В. Методика  русского  языка  в  средней  школе. – М., 1986.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии - 2003. – 256 с.
Щерба Л.Б. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.- 188с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Театрализованная игра по сказке «Колобок»
Цели: формировать связную речь, совершенствовать умение детей использовать разнообразные выразительные средства, воспитывать у детей интерес к русской народной сказке.
Материал: пиктограммы настроения, костюмы персонажей, декорации.
Подготовка: чтение русской народной сказки «Колобок», игра «Доброе животное», отгадывание загадок, беседа о настроении «Злюсь, боюсь, радуюсь».
Ход игры.
Звучит музыка, дети заходят в зал.
Ведущий. Сегодня мы с вами попали на сказочную полянку.
-Ребята слышите пение птиц? А почему они поют?
Ответы детей (потому что радостно)
-Давайте тоже улыбнемся, друг другу, и глазки засветятся, как солнышко (дети улыбаются).
-На сказочной поляне живет много сказочных героев. Сейчас каждый из вас превратится в него.
-Но для начала послушайте загадку.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался… (колобок)
-Ребята, а вы помните любимую песенку колобка?
(ответы детей, индивидуальное и хоровое пение)
Ведущий. Кто первым встретился колобку на лесной тропинке? (ответы)
-Какой был заяц по характеру? (ответы детей)
-А что сказал заяц колобку, при встрече? (ответы)
-Катился колобок, катился и встретил он того, кто зимой холодной ходит злой голодный. Кто это? (волк)
-Каким был волк, в сказке? (злым, голодным)
-Как вы думаете, испугался колобок волка? (ответы). Значит, колобок был еще и смелым.
-Каким голосом говорил волк? (хриплым, грубым, дети имитируют голос волка).
-А как ходит волк по лесу? Глазками сверкает, озирается.
-Катился колобок, а на встречу ему косолапый и большой, спит в берлоге он зимой, любит шишки, любит мед. Ну-ка кто же назовет? (медведь).
-Какой был в сказке медведь?
Ответы детей (толстый, неповоротливый, большой, косолапый)
-А каким голосом говорил медведь? (грубым, сердитым)
- Что сказал медведь, при встрече? Как повел себя колобок? (не побоялся и спел песенку)
-Катится колобок, а на встречу ему «Хвост пушистый, мех золотистый. В лесу живет и кур крадет»
Ответы детей (лиса).
-Какая же была лиса в сказке?
Ответы детей (хитрая, коварная).
-Каким голосом говорила лиса? (ответы)
-Ребята, давайте вспомним, чем закончилась сказка? (ответы детей) Вам понравился конец этой сказки? (ответы детей).
Ведущий. Можно придумать новый конец в нашей сказке, про колобка. Если колобок был таким ловким и смелым, то пусть он и от лисы убежит. Колобок станет послушным, и он вспомнит про дедушку с бабушкой и захочет вернуться домой. Он от лисы убежит с новой песенкой.
Ведущий. А хотели бы вы, превратится в героев этой сказки? А у меня для вас есть сюрприз, посмотрите какой красивый сундучок стоит на сказочной полянке. Но только чтобы он открылся, надо сказать, волшебные слова: чок-чок открывайся сундучок.
Дети повторяют слова, сундучок открывается.
Дети после распределения ролей наряжаются в детали костюмов персонажей, которые лежали в сундучке, оставшиеся дети становятся зрителями).
Дай-ка в глазки погляжу,
Сказку детям расскажу.
Глазки весело глядят,
Слушать сказку все хотят.
Драматизация сказки на новый лад.
По окончании сказки беседа:
-Понравилась вам сказка?
-Кто из героев понравился больше всего?
-Почему колобок убежал от лисы?
- Расскажите, что вам больше всего понравилось?
Итог.
Ведущий. Молодцы!
Поощрение детей призами за хорошо сыгранные роли.
-Теперь мы попрощаемся со сказочной поляной и обязательно сюда еще вернемся.
2