Вход

Формирование связной речи у детей 4-5 лет, через театрализованную деятельность.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 71406
Дата создания 2014
Страниц 49
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ 28 января в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5
1.1. Проблема формирования связной речи детей в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 5
1.2. Возможности театрализованной деятельности как средства формирования связной речи детей в ДОУ 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 19
2.1. Изучение актуального уровня развития связной речи у детей 4-5 лет 19
2.2. Цель, задачи и содержание программы 29
2.3. Анализ эффективности программы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Фрагмент работы для ознакомления

» - формирование связной речи;
- помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
- снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии;
- развитие навыков коммуникации. Этюды:
«Толкалки»
- «Два барана»
- «Добрые-злые киски»
- «Воробьиные драки» 20 «Уходи, злость!» - формирование связной речи;
- помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
- развитие навыков коммуникации. Этюды:
«Рубка дров»
- «Обзывалки»
- «Курицы и петух»
- «Маленькое привидение» 21 «Уходи, злость!» - формирование связной речи;
- помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение;
- развитие навыков коммуникации. этюды:
«Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи»
- «Кошки - добрая и злая»;
- «Драка»
- «Да и нет».
Подведение итогов занятий 22 «Кто прав?» - формирование связной речи;
- научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
- развивать эмпатию;
- воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
- воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
- научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - релаксация
- игра «Ладошки»
- чтение сказки «Теремок»
- беседа по сказке и ее анализ 23 «Кто прав?» - формирование связной речи;
- научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
- развивать эмпатию;
- воспитывать терпимость, внимание друг к другу;
- воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность;
- научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - работа с пословицами
- подготовка и инсценировка сказки «Теремок»
- рисование по теме сказки 24 «Кто прав?» - формирование связной речи;
- научить дошкольников уважительно относиться к окружающим;
- развивать эмпатию;
- воспитывать терпимость, внимание друг к другу
- упражнение на релаксацию;
- игра «Ладошки»
- инсценировка сказки
«Теремок»
- анализ инсценировки
Подведение итогов занятий
Рекомендации по реализации программы.
В ходе реализации программы работа над театрализованными играми по сюжетам каждой из сказок проводится на нескольких занятиях: предварительная работа включает чтение сказки взрослым, рассматривание иллюстраций к сказке и обсуждение с детьми ее смысла, действий персонажей и пр. Каждый из детей поощряется к высказываниям. После распределения ролей каждый из детей рассказывает о своем персонаже. Далее проводятся театрализованные игры - инсценирование фрагментов сказок (роли исполняют как сами дети, так и персонажи-игрушки). При этом детям предлагается придумать развитие сюжета сказки, ввести в нее новых персонажей. Например, по сказке «Заюшкина избушка» разыгрываются этюды «Лиса просит пустить зайчика к себе», «Зайчик жалуется Петушку», «Петушок помогает зайчику», «Собачка помогает зайчику» «Медведь помогает зайчику» и др. Таким образом, в играх могут участвовать все дети группы.
Взрослый в детскую игру непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Ставятся проблемные вопросы, способствующие развитию связной речи.
Структура занятий программы «Театр сказки» состоит из следующих основных этапов:
Приветствие, разминка.
Игровые приемы.
Чтение сказки (сказки соответствуют тематике программы).
Беседа, обсуждение сказки (в ходе обсуждения сказки ведущий стимулирует всех участников занятия к высказываниям).
Подведение итогов, прощание.
Используются игровые приемы, например: Незнайка никогда не читал эту сказку, он просит детей познакомить его с героями сказок по картинке.
Колобок - это … (булочка, пирожок и пр.), который убежал от Деда и Бабки.
Какой он? – спрашивает Незнайка (круглый, вкусный, румяный и пр.).
А лиса – она какая? – спрашивает Незнайка (рыжая, хитрая и пр.).
Такое обсуждение способствовало развитию активного словаря детей, их связной речи.
В зависимости от содержания сказки, вопросы беседы (обсуждения сказки, ролей и пр.) могут быть следующими. О чем данная сказка? Что запомнилось детям больше всего? Какие именно персонажи запомнились? Почему? Что произошло с тем или иным героем сказки? Какие чувства у детей появлялись во время чтения сказки? В какие моменты детям было радостно, а когда – грустно? Было ли детям жалко кого-нибудь, кто вызывал сочувствие? Какие возникли чувства, какое после сказки настроение? Случается ли что-то похожее по-настоящему, в жизни? Случались ли у кого-либо из детей похожие ситуации? Мы можем чему-либо научиться у героев этой сказки? Каким образом это можно применить в жизни?
Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.
2.3. Анализ эффективности программы
С целью определения эффективности предложенной методики развития связной речи у детей 4-5 лет после окончания занятий программы (формирующего эксперимента) было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование. В контрольном эксперименте применена методика констатирующего эксперимента (заменен речевой материал).
Сравнительные исследования проведены с теми же детьми.
Результаты исследования представлены в сводной таблице 2.
Таблица 2
Результаты контрольного исследования связной речи детей 4-5 лет, баллы
Дети Задания I серия II серия III серия IV серия 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 1 2 4 2 2 2 2 5 2 2 1 2 6 1 1 2 2 7 2 2 2 1 8 1 1 2 2 9 2 2 2 1 10 2 2 2 1 11 2 2 2 2 12 1 2 1 1 13 1 2 1 2 14 2 2 2 2 15 2 2 2 2 16 2 2 1 1 17 1 2 2 1 18 2 2 2 2 19 2 2 2 2 20 2 1 2 2 Средн.знач. 1,70 1,85 1,75 1,65
Исследования показали, что после проведенного формирующего эксперимента детей с очень низким уровнем развития связной речи в не выявлено.
У всех детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги в овладении навыками связной речи. Прежде всего, это проявлялось в возрастании речевых возможностей детей при составлении рассказов по картинкам. У детей экспериментальной группы значительно возросли также возможности в самостоятельном продолжении начатого рассказа. Отмечено усложнение структуры предложений, существенно возросло в рассказах детей количество развернутых фраз (объемом в пять и более слов), снизилось количество ошибок при построении предложений. Контрольное исследование показало также, что у детей экспериментальной группы активный словарь стал богаче. В то же время, в рассказах детей отмечались отдельные ошибки на образование падежных форм, случаи искажения и пропусков слов.
У дошкольников, не принимавших участия в обучающем эксперименте по программе, показатели также увеличились, но в меньшей степени (табл. 2). Увеличение показателей развития связной речи этих детей можно объяснить тем, что с детьми воспитатели проводили занятия по программе ДОУ. Однако, эффективность этих занятий ниже, чем занятий формирующего эксперимента.
Таким образом, можно заключить, что проведенное обучение было эффективным. Для дальнейшего развития у дошкольников 4-5 лет связной речи необходимо продолжать работу в начатом направлении.
Выводы по 2 главе
1.Проведенный констатирующий эксперимент был нацелен на выявление уровня сформированности связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлена подгруппа детей с низким и очень низким уровнями развития связной речи (экспериментальная группа). У этих детей грамматическое и лексическое оформление рассказа было искажено, дети составляли рассказ при помощи односложных предложений, перечисляли детали, упуская из виду обобщающую сюжетную линию. Активное развертывание сюжета в рассказах заменялось перечислением отдельных элементов описываемой ситуации, дети часто не различали существенные и второстепенные детали, искажали звукослоговую структуру слов, допускали неправильный порядок слов в предложениях.
2. Разработана и проведена с детьми экспериментальной группы программа «Театр сказки», направленная на формирование монологической и диалогической связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность. Задачи программы: формировать умения передавать в монологической речи содержание сказки; формировать умение вести диалоги; развивать эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая желание помочь, сочувствие. При подборе сказок и игр-драматизаций учитывалось, что для развития связной речи детей особое значение имеют сказки и игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. В программу «Театр сказки» включены также упражнения и игровые приемы, которые направлены на развитие словаря, навыков связных высказываний, умения вести диалог.
3. Проведенный контрольный эксперимент был нацелен на определение эффективности использования театрализованной деятельности, как средства коррекции связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлено, что занятия программы значительно повысили уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы. Очень низкий уровень показателей развития связной речи после занятий не выявлен ни у кого из детей. У большинства дошкольников уровень развития связной речи повысился с низкого до среднего. У детей контрольной группы, с которыми воспитатели проводили традиционные занятия по программе ДОУ, динамика показателей развития связной речи выражена в значительно меньшей степени.
4. Подтверждена гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4-5 лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. Задачи развития речи реализуются во всех современных программах дошкольного образования: в них определены речевые навыки и умения, требования к речи детей в разных возрастных группах.
Воспитательная роль театрализованных игр в процессе развития и становления маленького человека очень значима. В театрализованных играх не только развиваются различные виды детского творчества - художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и пр., но и развиваются коммуникативные навыки детей. Велико значение игры-драматизации и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).
Анализ программ ДОУ показал, что в программе «Детство» театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается как разновидность художественной деятельности и как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка. Этим достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованной игры в самостоятельной детской деятельности. В сравнении с программой «Детство» в программе  «От   рождения   до   школы» театрально-игровая деятельность детей предусмотрена в меньшей степени. В целом же анализ образовательных программ показал, что театрализованная деятельность - наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания дошкольника, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии, отвечающей современным требованиям. Недостаточно раскрыты и вопросы формирования связной речи через театрализованную деятельность. Это определило актуальность разработки программы формирования связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
Проведенный констатирующий эксперимент был нацелен на выявление уровня сформированности связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлена подгруппа детей с низким и очень низким уровнями развития связной речи (экспериментальная группа).
Разработана программа «Театр сказки», направленная на формирование монологической и диалогической связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность. Задачи программы: формировать умения передавать в монологической речи содержание сказки; формировать умение вести диалоги; развивать эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая желание помочь, сочувствие.
Программа «Театр сказки» включает 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4-5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия для детей среднего дошкольного возраста – 25 – 30 минут.
При подборе сказок и игр-драматизаций учитывалось, что для развития связной речи детей особое значение имеют сказки и игры, которые формируют активное поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. В программу «Театр сказки» включены также упражнения и игровые приемы, которые направлены на развитие словаря, навыков связных высказываний, умения вести диалог.
Проведенный контрольный эксперимент был нацелен на определение эффективности использования театрализованной деятельности, как средства коррекции связной речи у дошкольников 4-5 лет. Выявлено, что занятия программы значительно повысили уровень сформированности связной речи у дошкольников экспериментальной группы. Очень низкий уровень показателей развития связной речи после занятий не выявлен ни у кого из детей. У большинства дошкольников уровень развития связной речи повысился с низкого до среднего. У детей контрольной группы, с которыми воспитатели проводили традиционные занятия по программе ДОУ, динамика показателей развития связной речи выражена в значительно меньшей степени.
Подтверждена гипотеза исследования: театрализованная деятельность является эффективным средством формирования связной речи у детей 4-5 лет.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2006. - 400 с.
Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.
Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена – Лениздат: 1971.
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.2. - М.: Просвещение, 2005.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244 с.—СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4. - С.32-36.
Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941. - С. 21-72.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2008. 
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998. – 712с.
Текучев А.В. Методика  русского  языка  в  средней  школе. – М., 1986.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии - 2003. – 256 с.
Щерба Л.Б. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.- 188с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Театрализованная игра по сказке «Колобок»
Цели: формировать связную речь, совершенствовать умение детей использовать разнообразные выразительные средства, воспитывать у детей интерес к русской народной сказке.
Материал: пиктограммы настроения, костюмы персонажей, декорации.
Подготовка: чтение русской народной сказки «Колобок», игра «Доброе животное», отгадывание загадок, беседа о настроении «Злюсь, боюсь, радуюсь».
Ход игры.
Звучит музыка, дети заходят в зал.
Ведущий. Сегодня мы с вами попали на сказочную полянку.
-Ребята слышите пение птиц? А почему они поют?
Ответы детей (потому что радостно)
-Давайте тоже улыбнемся, друг другу, и глазки засветятся, как солнышко (дети улыбаются).
-На сказочной поляне живет много сказочных героев. Сейчас каждый из вас превратится в него.
-Но для начала послушайте загадку.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался… (колобок)
-Ребята, а вы помните любимую песенку колобка?
(ответы детей, индивидуальное и хоровое пение)
Ведущий. Кто первым встретился колобку на лесной тропинке? (ответы)
-Какой был заяц по характеру? (ответы детей)
-А что сказал заяц колобку, при встрече? (ответы)
-Катился колобок, катился и встретил он того, кто зимой холодной ходит злой голодный. Кто это? (волк)
-Каким был волк, в сказке? (злым, голодным)
-Как вы думаете, испугался колобок волка? (ответы). Значит, колобок был еще и смелым.
-Каким голосом говорил волк? (хриплым, грубым, дети имитируют голос волка).
-А как ходит волк по лесу? Глазками сверкает, озирается.
-Катился колобок, а на встречу ему косолапый и большой, спит в берлоге он зимой, любит шишки, любит мед. Ну-ка кто же назовет? (медведь).
-Какой был в сказке медведь?
Ответы детей (толстый, неповоротливый, большой, косолапый)
-А каким голосом говорил медведь? (грубым, сердитым)
- Что сказал медведь, при встрече? Как повел себя колобок? (не побоялся и спел песенку)
-Катится колобок, а на встречу ему «Хвост пушистый, мех золотистый. В лесу живет и кур крадет»
Ответы детей (лиса).
-Какая же была лиса в сказке?
Ответы детей (хитрая, коварная).
-Каким голосом говорила лиса? (ответы)
-Ребята, давайте вспомним, чем закончилась сказка? (ответы детей) Вам понравился конец этой сказки? (ответы детей).
Ведущий. Можно придумать новый конец в нашей сказке, про колобка. Если колобок был таким ловким и смелым, то пусть он и от лисы убежит. Колобок станет послушным, и он вспомнит про дедушку с бабушкой и захочет вернуться домой. Он от лисы убежит с новой песенкой.
Ведущий. А хотели бы вы, превратится в героев этой сказки? А у меня для вас есть сюрприз, посмотрите какой красивый сундучок стоит на сказочной полянке. Но только чтобы он открылся, надо сказать, волшебные слова: чок-чок открывайся сундучок.
Дети повторяют слова, сундучок открывается.
Дети после распределения ролей наряжаются в детали костюмов персонажей, которые лежали в сундучке, оставшиеся дети становятся зрителями).
Дай-ка в глазки погляжу,
Сказку детям расскажу.
Глазки весело глядят,
Слушать сказку все хотят.
Драматизация сказки на новый лад.
По окончании сказки беседа:
-Понравилась вам сказка?
-Кто из героев понравился больше всего?
-Почему колобок убежал от лисы?
- Расскажите, что вам больше всего понравилось?
Итог.
Ведущий. Молодцы!
Поощрение детей призами за хорошо сыгранные роли.
-Теперь мы попрощаемся со сказочной поляной и обязательно сюда еще вернемся.
2

Список литературы [ всего 19]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2006. - 400 с.
2. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.
4. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена – Лениздат: 1971.
5. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
6. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.2. - М.: Просвещение, 2005.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244 с.—СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
8. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4. - С.32-36.
9. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941. - С. 21-72.
10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
11. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.
12. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
13. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2008.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998. – 712с.
15. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1986.
16. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
17. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии - 2003. – 256 с.
18. Щерба Л.Б. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.- 188с.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022