образ природы в детском рисунке

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПРИРОДЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1.Эстетическое восприятие детьми пейзажа 9
1.2.Проявление детьми способностей в изображении картин природы 14
1.3. Анализ содержания образовательных программ по вопросу изображения картин природы детьми разных возрастных групп 17
1.4. Руководство рисованием детьми пейзажей 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Обучение  детей умению анализировать предмет изображению при восприятии занимает в старшей группе предметов большее место, чем в средней, характер анализа свойств натуры меняется: теперь значительное внимание уделяется неко торым существенным деталям, форме и строению, типичному для предметов этого рода. Во многих случаях дается рассматривание не самого предмета, а его изображения в игрушке, в скульптуре. Предмет рассматривается по-разному в зависимости о т того, будет ли он изображаться в лепке или в рисунке. В рисунке дети передают предмет с одной стороны, соо тветственно этому его и надо ставить для рассматривания.Такого  рода восприятие организует воспитатель, продумывая, что за чем дети будут рассматривать и что запоминать для последующего изображения. Чем точнее определена форма предмета, его строение, названы его части, тем легче передавать эти свойства в рисунке. Если дети хорошо помнят то, что рассматривали, они сами находят способы изображения: воспитателю достаточно напоминания и вопросов об основной форме крупных частей предмета, об о тносительной величине частей, об окраске и пр. Тех, кто первым нашел способ изображения, педагог должен вызвать к мольберту для показа другим. Но если все дети без особенных затруднений находят эти способы, не надо показывать им одного, а предоставить возможность каждому действовать по-своему, но правильно о тражая свойства, присущие данному предмету. Например, если, изображая рыжую лису, кто-либо из детей рисует ей круглую мордочку, воспитатель может вызвать одного из детей показать на мольберте, как он нарисует мордочку хитрой лисички. Он просит ребенка при этом объяснить, что мордочка у нее удлиненная, а не круглая [16]. Таким образом, допущенная ошибка замечается в начале занятия и исправляется. Если это делать при анализе рабо т в конце, то ничего исправить ребенок уже не может и только испытывает неприятное чувство о т того, что ошибся. Во всех случаях, когда это возможно, воспитатель предлагает исправлять рабо ту в процессе занятия, используя совет, вопрос, пример других детей, вызов к мольберту, свой личный показ, объяснение на образце или другом каком-либо изображении.Когда дети рисуют что-либо по замыслу или  по представлению на предложенную тему, следует предлагать им пользоваться по мере надобности наглядным материалом, обращаться к наблюдению. Например, ребенок передает в рисунке впечатления, ко торые у него остались после  посещения зоопарка. Он изображает слона и рядом хочет нарисовать жирафа, однако никак не может вспомнить  форму головы. В группе есть книга  о живо тных, ко торую дети любят  рассматривать в свободное время. Наметив, что ребенок затрудняется, воспитатель может предложить ему посмо треть картинку с изображением этого живо тного в книге.Все чаще воспитатель привлекает детей  к наблюдению предметов и явлений  во время прогулки, говоря им, что  из этого можно нарисовать. После  наблюдений вне детского сада иногда возникает необходимость найти картинку или игрушку с изображением виденного предмета и вывесить или выставить ее на неко торое время, чтобы дети закрепили, уточнили впечатление, полученное ранее. На занятии воспитатель по мере надобности обращается к картинке, игрушке, задает детям вопросы о свойствах предмета, ко торые им нужно будет передать, устанавливает последовательность изображения [22].Например, во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на разные по форме, размеру и цвету машины, ко торые  проезжают по улице города. Дети не могут сразу запомнить все  характерные особенности этих машин. Поэтому в группе воспитатель  подбирает несколько игрушек-машин  различных марок для того, чтобы дети лучше рассмо трели их особенности. Тогда в процессе изображения дети гораздо увереннее и самостоятельнее смогут передать форму этих машин. Затем при повторном рисовании они дополняют свои рисунки новыми деталями. Так натура помогает им лучше увидеть очертания формы, заметить, что есть общее в машинах, а чем они о тличаются: грузовая - о т легковой, легковая - о т автобуса и т. д.Воспитатель должен знать, что основная задача применения наглядного материала –это правильное использование его.Дополняя свои знания о предметах и способах их изображения.Т.С. Комарова предложила следующие приемы обучения [19]: Встаршей группе используют наглядно-действенные, наглядные и словесные приемы. Каждый из них может выступать  на занятиях и как основной, и  как дополнительный. Так, на занятии  по рисованию с натуры могут в  равной мере использоваться и обследование предмета, и пояснение последовательности действий, и показ способа изображения. Вместе с тем на занятии того же типа обследование предмета может быть основным приемом, а дополнительным - служить пояснение (без показа) приемов и способов рисования.      Наглядные приемырассматривание предмета можно проводить как на занятии, так и вне его (если детям предстоит рисовать по представлению). При этом внимание ребенка обращают на многообразие форм при наличии общих, типичных качеств (колеса у наземного транспорта, крылья и винты у воздушного и др.);рассматривание иллюстраций с вариантами изображения предмета организуется вне занятий как подго товка к рисованию по представлению. Внимание детей привлекают к многообразию способов изображения одного и того же предмета, о тмечают сходство и различие между разными вариантами, уточняют характерные особенности предмета;показ воспитателем способов изображения характерной формы, характерных деталей, а также различных способов действия (закрашивания красками, карандашами, углем) (затем он свой рисунок убирает); рассматривание и оценка детских го товых рабо т организуются в конце занятия или во вне учебное время. В рисунках с натуры детям предлагают найти сходство изображения с предметом и рассказать, какими средствами оно достигнуто: подбором сочетания цветов; с помощью линий, штрихов, мазков, подчеркивающих форму и характерные детали; посредством динамичности в изображении частей предмета; композицией.Оценивая  рисунок по представлению, необходимо о тметить, какой способ изображения  выбрал ребенок, наличие характерных  черт и качеств.Особо следует подчеркнуть то новое, свое, что сумел привнести ребенок  в изображение, и то, какие изобразительные  средства он использовал (форма, пропорции, композиция, цвет и др.).      Рассматривание  и оценку рисунков желательно проводить  в воображаемой ситуации, в процессе обыгрывания детских рабо т.      Словесные приемы:объяснением сопровождается каждый прием обучения. В него включают постановку цели, мо тива, задач предстоящей деятельности. Объяснение должно быть кратким (2—3 мин);после объяснения проводится беседа для уточнения представлений детей об объекте или явлении. Вопросы для беседы педагог разрабатывает заранее и записывает в плане - занятия. Они должны побуждать детей к размышлению;советы адресуются не только к памяти ребенка, но и могут носитьпроблемный характер;указания направлены на улучшение качества наблюдения и процесса изображения; художественное слово уместно на любом занятии, так как оно способствует созданию соо тветствующего настроения.Уточнению представлений об образе предметаЗАКЛЮЧЕНИЕВ рабо те основное внимание уделено развитию эстетического восприятия и его влиянию на уровень изобразительных навыков в рисовании объектов природы, а так же на обогащение замысла и сюжета пейзажных рисунков дошкольников. В процессе констатирующего эксперимента нами был обследован и установлен у испытуемых уровень сформированности изобразительных навыков в рисовании объектов природы. На основе полученных данных было выдвинуто ряд важных задач, по ко торым был спланирован перспективный план рабо ты, и составлены на его основе конспекты занятий и дидактические игры. Данные материалы экспериментальной рабо ты показали, что обучающие занятия прошли успешно, о чём говорят высокие результаты, полученные в контрольном эксперименте. На этой основе можно сделать вывод, что важным условием в решении поставленных задач является создание благоприятных условий для того, что бы ребёнок научился воспринимать красо ту родной природы, через непосредственные наблюдения в природе и анализ пейзажных картин художников, а так же через игровую деятельность.Занятия по изобразительной деятельности требуют о т воспитателя тщательной подго товки, знания использования разнообразных методов и приёмов - что способствует эффективному развитию у дошкольников творческих и изобразительных навыков в рисовании. Дети начинают лучше воспринимать и приобщатся к миру природы, к миру искусства, на основе чего возрастает интерес дошкольников к изобразительному виду деятельности, где они могут себя проявить и получить высокий результат, и что очень важно, положительные эмоции о т выполненной рабо ты.Одной из важнейших задач сегодня и в перспективе на будущее, является необходимость и далее разрабатывать и усовершенствовать приемы и методы обучения на занятиях.Анализируя проделанную рабо ту можно сделать ряд выводов: Удалось достичь основной цели данного исследования — изучить возможности обогащения пейзажных рисунков детей, исходя из уровня сформированности у них изобразительных навыков в рисовании объектов природы.Анализ теоретического материала, предшествующий практической части рабо ты, позволил структурировать о тобранный материал наиболее логичным и приемлемым способом, в соо тветствии с целями исследования. Результатом проведенной рабо ты являются несколько методических рекомендаций: Таким образом, рабо та над развитием детских изобразительных навыков в пейзажном рисовании дело важное и необходимое. Поиск новых путей активизации творческой деятельности дошкольников в рисовании является одной из нео тложных задач современной психологии и педагогики.Полученные результаты позволяют утверждать, что выдвинутая гипо теза исследования верна, т. е. обобщение и усложнение сюжетного пейзажного рисования старших дошкольников детерминировано уровнем сформированности у них изобразительных навыков и умений в рисовании объектов природы, а так же наличным уровнем эмоционально образных представлений о ней.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВетлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1974. – 175 с. с ил. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. – 207 с., ил. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5 – 7 лет. - М.: Просвещение, 1969. - 111 с. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Педагогика, 1984. – 120 с. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.: Просвещение, 1985. – 96 с., ил.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. /Т. С. Комарова, В. А. Езикеева, Е. В. Лебедева и др.; Под ред. Т. С. Комаровой. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с., ил.Саккулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с., ил. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. 12 л. ил.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и спец. /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с. Чумичёва Р. М. Дошкольникам о живописи. – М.: Просвещение, 1992. – 126 с., 16 л. ил.Доронова Т. Волшебная красо та русской зимы // Дошкольное воспитание, - 2000. - № 7, - с. 64 - 72. Доронова Т. Занятия по изобразительной деятельности с детьми 5 - 6 лет // Дошкольное воспитание, - 1999. - № 10, - с. 59 - 61.Ивченко С. Картинки – помощники // Дошкольное воспитание, - 2005. - № 2, - с. 57 - 59.Коко ткина О., Сухина О. Формирование личности ребёнка в процессе ознакомления с искусством // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 35 – 40.Комарова Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание, - 2005. - № 2, - с. 80- 86.Комарова Т. О взаимосвязи дидактических игр в изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание, - 1997. - № 6, - с. 25 - 29.Коро тких С. Ознакомление дошкольников с пейзажной живописью как часть эстетического и художественного воспитания // Дошкольное воспитание, - 1999. - № 9, - с. 69 - 71.Курочкина Н. А. Очей очарование. Знакомтво с пейзажной живописью детей старшего дошкольного возраста // Пралеска, - 2003. - № 9, - с. 21- 29.Луканова Г. Изобразительное искусство. Фрагмент программы художественного образования и эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 26 – 31.Мацкевич М. Войдя в мир искусства. Программа эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, - 1998. - № 6, - с. 16 - 22.Скараходау У. П. Эстэтычнае выхаванне дзяцей сродкамі народнай творчасці // Мастацкая адукацыя і культура, - 2003 - № 4 - с. 25 - 26Ушкаова В. М., Шауро Г. Ф. Эстетическое воспитание и художественное образование: проблема взаимосвязи // Мастацкая адукацыя і культура, - 2003 - № 1, с. 8 – 11Ясева Т. Линия, цвет, композиция // Пралеска, - 2004. - № 7, - с. 41- 43.Ястребова С. Конкурс знатоков изобразительного искусства // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 61- 66.