Педагогическое проектирование в дошкольном образовании

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятие "проектирование" в структуре педагогической 5
деятельности 5
2. Типы и содержание педагогического проектирования в дошкольном образовательном учреждении 9
3. Интеграция как средство организации образовательного процесса: системообразующий фактор интеграции 13
4. Методические аспекты планирования воспитательно-образовательной процесса (технология проектной деятельности дошкольников как средство интеграции образовательных областей) 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 33

Старший дошкольный возраст:- формирование предпосылок исследовательской деятельности;- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого и самостоятельно;- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.Проектную деятельность целесообразнее использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты необходимы и эффективны в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Начиная с младшего дошкольного возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, которые не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками.К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости выполненной деятельности, развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен быть доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего труда (альбом, выставка, праздник и др.)Таким образом, реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированиемопределённой среды. В связи с этим использование проектов предполагает, прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором, руководителем и консультантом.Вторым необходимым условием выполнения проектов дошкольниками является наличиеинформации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы и выполнении работы.Наконец, должны быть созданы оптимальныеусловия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения. Вместе с детьми педагог составляет план -"паутинку", которая является образовательной основой.Задачи воспитателя заключаются в том, чтобы дополнить идеи дошкольников, помочь им подобрать разнообразные материалы для реализации этих идей в разных центрах активности, предусмотреть интегрированность решения задач по разным видам деятельности в каждом из центров. Примеры детских идей: - взвесить камни, узнать, какой тяжелее; каким способом можно измерить расстояние между городами (центр математики); - прочитать книги о Земле; решить кроссворд; сочинить сказку или рассказ; зашифровать и расшифровать слова; сделать книги, газеты о Земле; познакомиться с разными энциклопедиями (центр литературы); - рассмотреть глобус; узнать о разных камнях; собрать коллекцию разных камней; подготовить сообщения по теме проекта (центр науки); - сделать из газет глобус; нарисовать карту Земли; выполнить аппликацию о нашей планете (центр искусства); - построить необычный транспорт для путешествия (центр строительства); - провести игру "Путешествие вокруг света" (центр игры); - приготовить блюда разных народов (центр кулинарии); - разучить подвижные игры разных народов (открытая площадка).Цель: обогатить представления дошкольников о растениях и их строении; формировать интерес и бережное отношение к природе. Задачи. Младший возраст: 1) развивать умение рассматривать семена, определять форму, цвет (область "Познание"); 2) развивать умение подбирать парные картинки, узнавать и называть некоторые растения (область "Чтение художественной литературы"); 3) развивать мелкую моторику, закреплять навыки счёта до 5 (область "Познание"); 4) развивать умение строить качели, скамейки по модели (область "Познание"); 5) закреплять умение намазывать клеем лист, приклеивать его посередине основного листа (область "Художественное творчество"). Старший возраст: 1) формировать представления детей об условиях жизни растений, правилах посадки семян, ухода за посадками (область "Познание");2) закреплять умение выделять последовательность звуков в простых словах (область "Чтение художественной литературы"); 3) развивать мелкую моторику; закреплять умения решать арифметические задачи на сложение и вычитание с помощью знаков и символов (область "Познание"); 4) продолжать учить сооружать постройки, объединённые общей темой, определять подходящие детали для постройки (область "Познание"); 5) закреплять приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной пополам; поощрять самостоятельное проявление творчества (область "Художественное творчество"). Названные задачи решались через разные виды деятельности по центрам, указанным в таблице 1Таблица 1 - Центры активности и содержание деятельностиЦентр активностиСодержание деятельностиМатериалМладший возрастСтарший возрастМладший возрастСтарший возрастЦентр наукиПодготовка грунтаРассматривание и посадка семянЗемля, емкости для посадки, рабочий инвентарь, фартуки, модели посадки, семена, лейка с водойЦентр литературыДидактическая игра "Растения"Звукобуквенный анализ словЛото "Растения"Модели слов (названия растений), фишки для звукобуквенного анализаЦентр математикиСчет предметов до 5Решение арифметических задачПлоскостные фигуры цветов, листиков, стебельковМодели растений, цветов, знаки, символыЦентр строительстваСооружение построек по модели, схеме, плануНабор "Крупный строитель", дополнительный материал для обыгрывания постройки "Парк", схемы, план паркаЦентр искусстваНамазывание и приклеивание готовых силуэтов деревьев, цветовВырезание симметричных предметов из бумагиИзобразительные средства, модели последовательности действий, трафареты, шаблоны, силуэты растенийПедагоги совместно с родителями и детьми (опора на интересы детей) формулируют тему для изучения, разрабатывают план деятельности. Следующим шагом является оснащение центров активности и их выбор детьми. Педагоги проводят презентацию центров, сообщают детям, какие интересные материалы их ожидают, просят подумать и решить, в какой центр пойти и чем заняться сегодня. После того как выбор сделан, педагоги предлагают нескольким воспитанникам высказаться (рассказать о своём плане). Воспитатели подбирают материалы разного уровня сложности и выкладывают различные вспомогательные пособия для поддержки самостоятельных действий детей: схемы, модели, литературу во всех центрах в зависимости от индивидуальных интересов и развития ребёнка. В качестве партнёров в совместной деятельности выступают взрослые (младший воспитатель, родитель, специалист) или ребёнок (хорошо владеющий информацией, способами действия, способный передать свой опыт сверстнику). Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае дошкольник завершает её в вечернее время, в последующие дни, а партнёры и помощники могут меняться в зависимости от желания детей. Подведение итогов деятельности в центрах активности педагоги осуществляют на итоговом сборе, задача которого заключается в том, чтобы продемонстрировать результаты продуктивной деятельности, инициировать процесс самооценки достижений детей, выявить трудности, наметить перспективы. Помимо этого, на утреннем сборе дети высказывают ассистентам слова благодарности за оказанную помощь, предлагают научить других тому, чему научились сами. Творческое самовыражение приветствуется и ценится детьми и взрослыми. Анализ продуктов детской деятельности и самооценка работы во время итоговой беседы (презентации продуктов проекта) дают информацию об умении ребёнка строить работу в соответствии с выбранной целью, использовать полученные знания в практической деятельности, самостоятельно ставить и решать проблемы, испытывать чувство удовлетворённости результатами, согласовывать свои действия с действиями других. По окончании работы педагоги предлагают детям вспомнить и обдумать все занятия в рамках проекта. В ходе выполнения и по завершении проекта педагоги проводят анализ результатов наблюдений и продуктов детской деятельности. На основе накопившихся сведений и выявленных фактов делаются выводы об особенностях и динамике продвижения ребёнка по ведущим направлениям проектной деятельности, включая социально-личностное развитие [3]. ЗАКЛЮЧЕНИЕРабота над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует исследовательские навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность, творческие способности, умение планировать, работать в коллективе. Всё это способствует успешному обучению детей в школе. Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде плана воспитательно-образовательной работы (с пометкой "проект"), может быть разработана специальная проектная карта, в которой указаны виды коллективной деятельности, через которые реализуются отдельные этапы проекта; может быть использована матрица проекта, содержащая необходимую информацию о проекте [4].СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ1. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-синтез, 2008. - 112с.2. Емельянова, И.Е. Интегрированная познавательная задача как системообразующий фактор ху-дожественно-творческого развития ребёнка / И.Е. Емельянова // начальная школа Плюс До и После. - 2011. - №10. - С.1-7.3. Кириенко, С.Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ /С.Д. Кириенко /Начальная школа Плюс До и После. - 2011. - №10. - С.1-5.4. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128с.5.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2010. - 128 с.6. Трубайчук, Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса/ Л.В. Трубайчук // Начальная школа Плюс До и После. - 2011. - №10. - С.1-7.7. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов/ [Н.О. Березина, О.Е. Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч.рук. А.Г. Асмолов; рук.авт.коллективаН.В.Федина]. - М.: Просвещение, 2011. - 240с.ПРИЛОЖЕНИЯПРИЛОЖЕНИЕ АПланирование воспитательно-образовательной работыГруппаТема проектаЦель проектаНазвание итогового мероприятияФорма итогового мероприятияДата итогового мероприятияФИО педагога, ответственного за итоговое мероприятиеДень неделиОбразовательные областиСовместная деятельность взрослого и детей(интеграция образовательных областей)Самостоятельная деятельность детей (центры активности)Взаимодействие с родителями и другими социальными партнерамиНепосредственно образовательная деятельностьОбразовательная деятельность в режимных моментахгрупповая,подгрупповаяиндивидуальная1234567ПРИЛОЖЕНИЕ БПланирование воспитательно-образовательной работыГруппаФИО педагоговМесяцНеделяСобытия,традиции,праздникиТемаОрганизация развивающей среды для самостоятельной деятельности детейФормы организации совместной деятельности педагогов с детьмиВзаимодействие с родителямиПРИЛОЖЕНИЕ ВПроектная карта фиксирует виды совместной деятельности взрослых и детей по реализации этапов (задач) проекта (Л.Д. Морозова).Проектная картаОсновные виды деятельности детей, организуемых педагогамиДни неделиПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСуббота1Непосредственно образовательная деятельность2Наблюдения (экскурсии, прогулки)3РассказываниеЧтение художественной литературы4Экспериментирование, моделирование5Игры (настольно-печатные и дидактические) 6Художественно-творческая деятельность:-РисованиеАппликацияЛепка7Художественное конструированиеВосприятие произведений изобразительного искусстваи т.д.ПРИЛОЖЕНИЕ ГРациональным является использование в образовательной практике матрицы проекта (Л.Д. Морозова)Матрица проекта1Название проекта2Тема проекта3Проблемное поле проекта4Цель5Задачи6Сценарий совместной деятельности по решению задач (основные шаги реализации проекта)7Описание продукта, полученного в результате проекта8Вид проекта9Состав участников 10Интеграция образовательных областей№№ппНазваниеОбразовательнойобластиСодержаниеЗадачи123456711Дополнительная информация, необходимая для выполнения проекта12Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта13Планируемое время на реализацию проекта по этапам№№ ппЭтапСодержание деятельностиСроки1Поисковый2Аналитический3Практический4Презентационный5Контрольный14Организационные формы работы над проектом№№ ппФормы работыНазваниеСроки1Непосредственно образовательная деятельность2Наблюдение3Экспериментирование,моделирование4Экскурсии5Самостоятельная работа детей6Взаимодействие с родителями7Групповое обсуждени15Форма проведения презентацииПРИЛОЖЕНИЕ ДРешение интегрированной познавательной задачипри тематической интеграцииТемавзаимодействияОсновное содержание образовательных областейКомпетенции из разныхобразовательных областейВопросы и задания для интеграции образовательных областейПланируемый результатпо каждой из образовательных областей"Радуга-дуга""Познание"Умение видеть прекрасное в природе и ее отражение в произведениях искусства; умение выделять некоторые закономерности природных явленийКогда радуга приходит к нам? Почему радуга разноцветная? Кто дружит с радугой? Какие художники изображали радугу? Можно ли изобразить радугу в музыке? Какой видится радуга через разноцветные стекла? Можно ли изобразить радугу с помощью четырех цветов? Может ли радуга прийти в гости зимой?Осведомленность в природных явлениях. Способность объяснять некоторые природные закономерности, выявлять их признаки. Умение понимать замысел, настроение художника в изображении природы и природных явлений2."Коммуникация"Умение взаимодействовать с людьми, согласовывать свои действия с другими для достижения общей цели; умение формулировать свою идею для понимания другими, выражать впечатления, раскрывать замыселРасскажи историю о том, как радуга посетила подводное царство. Сочини метафору и загадку про радугу или другое природное явление, которое тебя впечатлило. Найди произведения изобразительного и музыкального искусства, в которых живет радуга-дуга и расскажи о них с помощью волшебника (методика И.Н.Мурашовской)Умение рассказывать о явлениях природы. Знание художественных произведений о дожде, радуге. Цитирование стихотворений по теме. Сочинение собственных метафор, стихотворений (четверостиший)3. "Чтение художественной литературы"Знакомство с произведениями отечественных и зарубежных авторов произведений, описывающих наблюдения, объясняющих природные явления в научном и художественном смыслахКакое произведение запомнилось и почему? Почему писатели порой не рассказывают какую-либо историю, а описывают увиденное и свои впечатления? Создай картотеку по теме (книги, детские журналы, открытки)Ориентация в литературных источниках о природных явлениях. Знание имен авторов, писавших о природе. Наличие и выражение собственного мнения о художественных произведениях4. "Труд"Знакомство с технологией создания книги; умение выбрать жанр изобразительного искусства для изображения природного явления (декоративный стиль, реалистический образ, абстрактный образ)Можно ли сделать радугу одновременно радостной и печальной? Составь памятку по природным явлениям. Проиллюстрируй книгу-раскладушку о природных явленияхСоздание творческого продукта в виде рисунков, иллюстраций к литературным текстам. Создание текстов собственного сочинения (метафоры, загадки, стихи) о природе и природных явлениях5. "Музыка"Умение определить жанр музыкального произведения о природе; умение слушать музыкальные произведения, слышать и определять роль каждого музыкального инструмента в описании природыИсполни песни, попевки о радуге. Подбери шумовой инструмент к определенному природному явлениюЗнание музыкальных произведений, посвященных природе. Участие в шумовом оркестре группы