Вход

Проблема формирования логического мышления младших школьников в процессе обучения окружающего мира.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 70068
Дата создания 2013
Страниц 33
Источников 12
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 930руб.

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3
1.1 Проблемы изучения логического мышления в методологической, педагогической, психологической литературе 3
1.2 О методике формирования логического мышления 9
1.3 Вариативный материал, учитывающийся с позиции постановления учебного материала 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ОПРОБАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1 Диагностика исходного уровня контрольного и экспериментного классов 15
2.2 Формирующий эксперимент-разработка методической системы 23
2.3 Экспериментальное обучение 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 33

Фрагмент работы для ознакомления

№ Имя, фамилия учащегося 1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 субтест Общий
балл Уровень развития 1 Артем К. 13,8 20,2 20,8 25 58.4 Низкий 2 Саша Д. 26.1 5.1 9 14.7 54.9 Низкий 3 Настя З. 23.8 12.1 13.3 25 72.2 Средний 4 Настя З. 20.5 17.3 14.2 18 60 Низкий 5 Никита Б. 14.3 11,1 21.8 20 52,9 Низкий 6 Никита Н. 17.1 14.8 12.7 13.4 58 Низкий 7 Валерия К. 26.1 16.6 6.7 22.4 59,5 Низкий 8 Альбина Н. 16.4 15.2 20.8 22.4 63.2 Средний 9 Петя Т. 15 10.6 11.5 11,4 53,4 Низкий 10
Таня К. 26.1 15.5 6.7 22.4 47.2 Низкий 11 Настя Т. 17.8 15.7 20.8 22.4 64.9 Средний 12 Миша Ю. 18.8 15.4 16 18 56.8 Низкий 13 Соня С. 9 17.6 10.4 17.6 54.6 Низкий 14 Игорь Н. 11 14.9 11.8 15.7 53.4 Низкий 15 Ваня С. 14.9 20.4 11.5 22.4 69.2 Средний 16 Кирилл Ф. 19.4 20.7 6.9 22.4 69.4 Средний 17
18 Селантий И. 12.9 18.1 20.4 25 68.4 Средний 18 Вероника Л. 14.3 15.4 14 13.1 56.8 Низкий 19 Василина И. 12.7 20.1 9.2 19.4 59.3 Низкий 20 Денис А. 17,3 18,1 6,4 20.2 62 Средний 21 Егор Ю. 23.5 20.7 16.2 20.4 62.8 Средний 22 Антон Б. 13.2 17.6 13.3 15.4 57.5 Низкий 23 Никита К. 23.8 12.1 4.7 18.7 59.3 Низкий
2.2 Формирующий эксперимент-разработка методической системы
Открытый урок по окружающему миру в 1 классе на тему «Почему надо есть много овощей и фруктов»
ЦЕЛЬ: подвести учащихся к ответу на вопрос «Почему надо есть много овощей и фруктов?»
ЗАДАЧИ: систематизировать знания уч-ся о фруктах и овощах; познакомить с витаминами; раскрыть их значение для человека.
ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки овощей и фруктов, таблицы « ОВОЩИ», «ФРУКТЫ», «ВИТАМИНЫ», «А», «В», «С»; 3 корзинки с овощами и фруктами; 3 конверта с карточками-словами; ПОЛОВИНКИ ЛИСТОВ У КАЖДОГО УЧЕНИКА; карточка с ответами.
ХОД УРОКА.
1.Проверка изуч. материала. Игра «Друзья природы» (СМ. «Поурочн. разработки по курсу окр. мир 1 класс.» С.272-273)
-Сегодня наш знакомый Муравьишка задает нам свой новый вопрос. Прочитайте его. Сегодня на уроке мы постараемся дать ответ на этот вопрос. А начнем мы с загадок.
2.РАБОТА НАД НОВОЙ ТЕМОЙ.
А) Отгадайте загадки:
1)На жарком солнышке подсох
И рвется из стручка…(горох) КАРТИНКИ НА ДОСКУ.
2) Он круглый и красный как глаз светофора.
На грядке сочнее нет …(помидора)
1)Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко. Что же это?...(репка).
4) Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (лук)
-Как одним словом можно назвать эти плоды? (ВЫВЕШ. ТАБЛ. «ОВОЩИ»)
-А вот вторая группа загадок:
Круглое, румяное, я расту на ветке,
Любят меня взрослые и маленькие детки.(яблоко)
С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нем полезный витамин -
Это спелый ...
(апельсин)
На сучках висят шары,
Посинели от жары. (сливы)
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его ...(лимон)
- А как одним словом можно назвать эти плоды? (ТАБЛ. «ФРУКТЫ»)
-Как вы отличаете фрукты от овощей?
Б) Работа с учебником с.38.
-Назов. овощи, кот. мы еще не называли (чеснок, огурец, свекла, редис, морковь)
-Наз. фрукты (виноград, банан, груша, ананас).
Многие люди дыню относят к фруктам, но это не так. Эта бахчевая культура относится к семейству тыквенных, а тыква это что?(овощ). Значит и дыня-это овощ.
ФИЗМИНУТКА.
В) Знакомство с витаминами.
-А теперь попробуйте ответить на вопрос Муравьишки «ПОЧЕМУ НАДО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ?»
- Давайте прочитаем, что об этом говорит Мудрая Черепаха, с.39.
-Давайте познакомимся с братьями витаминами.
Как и у нас с вами у них есть имена: «А», «В», «С».
Братья витамины богатырской силы,
Поскорее выходите, о себе нам расскажите!
(выходят уч-ки с корзинками фруктов и овощей, читают стихи) См. приложение.
Г) Закрепление. Задавать вопр. после каждого выступления «витамина».
-Спасибо, витамин А!
-Ребята, для чего нашему организму нужен витамин А? В каких овощах и фруктах он содержится? ( и т. д. про каждый витамин)
-На самом деле витаминов существует более 50-ти, но мы с вами поговорили о наиболее важных.
Д) Пословицы и поговорки.
-А можете ли вы сказать, что из фруктов и овощей всех полезней и важней? Почему?
-Дома я попросила вас найти пословицы и поговорки об овощах и фруктах. Давайте их послушаем…
Вам, наверное, интересно будет узнать, что ЯБЛОКИ помогают сосредоточиться. КАРТОФЕЛЬ помогает сохранить работоспособность, а МОРКОВЬ замедляет процесс старения
-Ребята, Муравьишка Вопросик, получив ответ на свой вопрос, сбегал в свой муравейник и рассказал о пользе овощей и фруктов своему большому семейству. И его младший брат сразу решил полакомиться яблоком (ПОВЕСИТЬ РИСУНОК)
Давайте скажем маленькому муравьишке, что нужно делать с овощами и фруктами, прежде чем их съесть? Почему?
Е) Игра «Полезные рецепты» См. приложение.
Каждый ряд –это команда. Получ. конверты со словами, из кот.надо сост.рецепт.
1-ый вопр.3-ему ряду:
«Что нужно делать, если в городе эпидемия гриппа?»
2-ой вопр.2-ому ряду: «У вашего одноклассника сильный насморк. Помогите ему вылечиться».
3-ий вопр.1-ому ряду: «У Оли плохая память. Что ей делать?»
Ж) Итог.
-Какие продукты необходимо употреблять каждый день? Почему?
-Да! Если хочешь быть здоров,
Позабыть про докторов,
Кушай овощи и фрукты.
Это лучшие продукты!
ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ ВРЕМЯ, ТО ПРЕДЛОЖИТЬ ДЕТЯМ И ГОСТЯМ СОЧИНИТЬ ПОЛЕЗНЫЙ СОВЕТ; ВСЕМ ХОРОМ НАЗЫВАТЬ ТО, ЧТО Я БУДУ ПОКАЗЫВАТЬ:
Ничего на свете лучше нету,
Заменить на (яблоко) конфету.
Чипсы поменять на (апельсин),
Чупсы заменить на (мандарин),
Сухомятке предпочесть (морковку).
В овощах и фруктах больше толку.
ПРИЛОЖЕНИЕ
У каждого ученика на голове ободок с названием витамина, в руках - корзинка с овощами и фруктами.
1. «А»: Меня запомните, друзья.
Вам для роста нужен я.
Для костей, зубов и зренья,
В этом, братцы, нет сомненья.
И полезен я для кожи,
Волосам я нужен тоже.
-Я есть (вынимает из корзины и показывает) в моркови, помидорах, апельсинах, мандаринах, капусте…
2. «В»: Если у вас меня дефицит –
Значит, отсутствует аппетит.
Чтобы бодрым, сильным быть,
Не грустить и не хандрить,
Вам советую, друзья,
Есть продукты, где есть я.
- А я есть в свекле, яблоках, грушах, бананах, редисе…
3. «С»: Я нужный и отважный,
И очень-очень важный.
При простуде, при болезнях
Я, конечно, всех полезней.
- Я живу в лимоне, луке, чесноке, огурцах, салате…
КАРТОЧКИ СО СЛОВАМИ
Для 3-его ряда: надо, каждый, день, есть, чеснок, и лук
Для 2-ого ряда: лучшее, средство, от насморка, - сок, свеклы, и моркови
Для 1-ого ряда: надо, съедать в день, по банану
2.3 Экспериментальное обучение
Таблица 5. Результат методики №1 после проведения занятия (красным - экспериментальная группа)

№ Имя, фамилия учащегося Количество правильных ответов Стиль мышления 1 Артем К. 17 абстрактно-логический 2 Саша Д. 15 конкретно-ситуативный 3 Настя З. 15 конкретно-ситуативный 4 Настя З. 18 абстрактно-логический 5 Никита Б. 13 конкретно-ситуативный 6 Никита Н. 16 абстрактно-логический 7 Валерия К. 15 конкретно-ситуативный 8 Альбина Н. 16 абстрактно-логический 9 Петя Т. 14 конкретно-ситуативный 10 Таня К. 17 абстрактно-логический 11 Настя Т. 14 конкретно-ситуативный 12 Миша Ю. 4 конкретно-ситуативный 13 Соня С. 3 конкретно-ситуативный 14 Игорь Н. 13 конкретно-ситуативный 15 Ваня С. 12 конкретно-ситуативный 16 Кирилл Ф. 12 конкретно-ситуативный 17 Селантий И. 12 конкретно-ситуативный 18 Вероника Л. 11 конкретно-ситуативный 19 Василина И. 11 конкретно-ситуативный 20 Денис А. 16 конкретно-ситуативный 21 Егор Ю. 14 конкретно-ситуативный 22 Антон Б. 12 конкретно-ситуативный 23 Никита К. 14 конкретно-ситуативный
Таблица 6. Методика "Простые аналогии" (Т.Г. Богданова).
№ Имя, фамилия учащегося Уровень мышления 1 Артем К. Преобладает логическая форма 2 Саша Д. Преобладает наглядная форма 3 Настя З. Преобладает наглядная форма 4 Настя З. Преобладает логическая форма 5 Никита Б. Преобладает наглядная форма 6 Никита Н. Преобладает логическая форма 7 Валерия К. Преобладает логическая форма 8 Альбина Н. Преобладает логическая форма 9 Петя Т. Преобладает наглядная форма 10
Таня К. Преобладает логическая форма 11 Настя Т. Преобладает наглядная форма 12 Миша Ю. Преобладает наглядная форма 13 Соня С. Преобладает наглядная форма 14 Игорь Н. Преобладает наглядная форма 15 Ваня С. Преобладает наглядная форма 16 Кирилл Ф. Преобладает наглядная форма 17
18 Селантий И. Преобладает наглядная форма 18 Вероника Л. Преобладает наглядная форма 19 Василина И. Преобладает наглядная форма 20 Денис А. Преобладает наглядная форма 21 Егор Ю. Преобладает наглядная форма 22 Антон Б. Преобладает наглядная форма 23 Никита К. Преобладает наглядная форма
Таблица 7. Методика "Изучение словесно-логического мышления".
№ Имя, фамилия учащегося 1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 субтест Общий
балл Уровень развития 1 Артем К. 22.4 20.6 18.2 21.9 74.1 Средний 2 Саша Д. 21.1 23.1 20.8 21.9 67.9 Средний 3 Настя З. 21.5 21.1 22.8 22.3 60 Средний 4 Настя З. 19.5 20.6 17.8 20.1 60 Средний 5 Никита Б. 15.3 21.1 22.8 21.9 63.1 Средний 6 Никита Н. 16 14.7 16.8 18.9 56.4 Низкий 7 Валерия К. 20.7 15.4 15.7 22.3 74.1 Средний 8 Альбина Н. 20 22.1 18.2 21.9 73.2 Средний 9 Петя Т. 19.8 18.2 19.2 19.3 67.5 Средний 10
Таня К. 18.7 20.6 11.1 22.3 72.7 Средний 11 Настя Т. 18.7 9.6 17.8 22.3 68.4 Средний 12 Миша Ю. 18.8 15.4 16 18 56.8 Низкий 13 Соня С. 9 17.6 10.4 17.6 54.6 Низкий 14 Игорь Н. 11 14.9 11.8 15.7 53.4 Низкий 15 Ваня С. 14.9 20.4 11.5 22.4 69.2 Средний 16 Кирилл Ф. 19.4 20.7 6.9 22.4 69.4 Средний 17
18 Селантий И. 12.9 18.1 20.4 25 68.4 Средний 18 Вероника Л. 14.3 15.4 14 13.1 56.8 Низкий 19 Василина И. 12.7 20.1 9.2 19.4 59.3 Низкий 20 Денис А. 17,3 18,1 6,4 20.2 62 Средний 21 Егор Ю. 23.5 20.7 16.2 20.4 62.8 Средний 22 Антон Б. 13.2 17.6 13.3 15.4 57.5 Низкий 23 Никита К. 23.8 12.1 4.7 18.7 59.3 Низкий Размещено на Allbest.ru
Размещено на Allbest.ru
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе, руководствуясь целями и задачами исследования, мы, изучив специальную литературу по теме работы, пришли к выводу, что формирование логического мышления играет большую роль в обучении. На занятиях окружающего мира наблюдения и опыты - это важнейший этап познания явлений и характеристик предметов в ходе обучения. У младших школьников на первых ролях находится наглядно-образное мышление, именно поэтому им проще запомнить конкретные предметы либо явления, нежели их описания либо определения. Именно при помощи наблюдения или постановки опыта учащиеся максимально полно смогут изучить определенные предметы либо явления природы.
Использование практических методов формирует необходимые предпосылки и условия развития логического мышления. Важный момент при использовании практических методов - это тот факт, что организация наблюдений является важнейшим звеном, которое предшествует ведению опытов.
Практические методы на уроке "Почему надо есть овощи и фрукты" способствовали активизации учебно-познавательной работы и учащихся, и учителя. Это проявляется в том, что учителю при подготовке уроков и при поисках ответов на разнообразные вопросы необходимо прорабатывать много дополнительной литературы. Параллельно с этим учащиеся проявили деятельный подход и самостоятельность, причем не только в наглшядной деятельности, а больше в абстрактной. Она выразилась в желании школьников внести в учебную деятельность те знания и умения, которые приобретены ими за границами учебного процесса.
Применение практических методов дарит радость, которой так мало на традиционных уроках. "Открытия", "озарения", умственные и практические "изобретения", возникшие в ходе проведения урока, являются важнейшими средствами формирования ума и сердца учеников. Проведенное исследование показало, что подобный подход формирует необходимые предпосылки и условия как для формирования и развития мышления, так и для формирования коммуникативных навыков, совершенствования познавательных способностей у школьников.
Проведя опытно-педагогическую работу, было сделано следующее понимание: мы пришли к тому, что уровень логического мышления учащихся растет, если на уроках окружающего мира применять практические методы. Ученики при наблюдении и постановке опытов анализируют, сравнивают, обобщают и т.п. В свою очередь такие операции - это различные стороны деятельности мышления. А значит, наша гипотеза подтвердилась.
Итак, использование изученных практических методов дает возможность развиваться мышлению младших школьников, а опытно-педагогическая работа утвердила роль наблюдений и опытов в системе учебной работы и их влияние на качество обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Аквилева Г.Н., Клепинина 3.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. М., 2001. - 240 с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 2009. - 240с.
Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания М., 2004. - 496 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2002. - 453 с.
Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М., 1990. - 192 с.
Петросова Г.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учебное пособие М., 2000. - 360 с.
Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка М., 1978. - 257с.
Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа, 2000. №12. С.101 - 107.
Смирнова С.А. Педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. - 509 с.
Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 448 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп.М., 1997. - 512 с.
Юдина Е.И. Умственное развитие шестилетних школьников // Начальная школа. - 2002, № 12. - С.25-30.
2

Список литературы [ всего 12]

1. Аквилева Г.Н., Клепинина 3.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. М., 2001. - 240 с.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 2009. - 240с.
3. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания М., 2004. - 496 с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2002. - 453 с.
5. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М., 1990. - 192 с.
6. Петросова Г.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учебное пособие М., 2000. - 360 с.
7. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка М., 1978. - 257с.
8. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа, 2000. №12. С.101 - 107.
9. Смирнова С.А. Педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. - 509 с.
10. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н / Д: Феникс, 2000. - 448 с.
11. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп.М., 1997. - 512 с.
12. Юдина Е.И. Умственное развитие шестилетних школьников // Начальная школа. - 2002, № 12. - С.25-30.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022