Вход

Система упражнения по обучению иноязычному языку в школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 69831
Дата создания 2013
Страниц 32
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты изучения проблем иноязычного общения в школе 5
1.1. Иноязычное общение: понятие и основные подходы 5
1.2. Принципы создания условий иноязычного общения
на уроках иностранного языка в школе 8
1.3. Упражнения и задания как средства
обучения иноязычному общению 11
Глава 2. Разработка системы упражнений
по иноязычному общению в школе 16
2.1. Требования к разработке упражнений
для иноязычного общения 16
2.2.1.Система упражнений по обучению иноязычному общению
на уроках английского языка в начальных классах 16
2.2.2.Система упражнений по обучению иноязычному
общению на уроках английского языка в средних классах 22
Заключение 29
Список использованной литературы 31

Фрагмент работы для ознакомления

1. Тема урока «Sports and Hobbies». Речевая зарядка в форме диалога.Цель: организация беседы по изучаемой теме.Ход: учитель задаёт вопросы поочерёдно всем ученикам класса. Answer my questions.Teacher: Sports and Hobbies are very important things in our life. Do you agree?Teacher: Do you like sport?Teacher: Do you do your morning exercise yesterday?Teacher: Is it important to take care of our health?Teacher: What was your favorite kind of sport?Teacher: What was your hobby?Teacher: Does your life become more interesting if you have a hobby?В данном упражнении развиваются устные речевые навыки. Упражнение представляет собой диалог междуучителем и учащимися в форме «вопрос - ответ». Таким образом, реализуется устное речевое общение на уроке в виде непринуждённой беседы.2. Речевое упражнение  «The Olympic Games» используется на уроке английского языка в 5 классе.Цель: активизация устно-речевого общения на уроке.Ход: Учитель объявляет тему беседы и задаёт несколько вопросов классу. Затем один ученик презентует небольшое монологическое высказывание по теме, предлагает высказать своё мнение.Teacher: Let's talk about the Olympic Games.Teacher: Do you watch the 20th winter Olympic Games?Teacher: Do you know where they are held?Teacher: What kind of winter sports do you know?Teacher: Good. Tell us about the 20th winter Olympic Games.Pupil: The first Olympic Games were held in 776 B.C. in Olympia, Greece. The games were held every four gears. Russia joined the Olympic Games in 1952. Since then Russia has won many gold, silver and bronze medals.The 20th winter Olympic Games were held in Turin, Italy. It started at the 11th and finished at the 26th of February.В данном упражнении развивается умение задавать вопросы и отвечать на них, умение вести беседу,а так же умение воспринимать иноязычную информацию на слух.3. St. Valentine's Day.Различные праздники, которые отмечают в странах изучаемого языка и в нашей стране так же не должны проходить незаметно. Рассказать о традициях и праздниках в странах изучаемого языка можно, непосредственно, на речевой зарядке. Например: День Святого Валентина.Цель: активизация устно-речевой деятельности на уроке.Ход: учитель или ученик делает сообщение на определённую тему. Затем предлагает ответить на вопросы.Teacher: Do you know what holiday we are going to celebrate?Teacher: St. Valentine's Day is a national holiday/ it is necessary to go to work, school on this day. It is day of all lovers. Valentine is the most popular present for this day. It is a greeting card or a little present, that is written "is my Valentine" without the name of the sender.Teacher: Do you celebrate this holiday at school and at home? Teacher: Do you like this holiday?Использование речевой зарядки целесообразно, если содержание упражнения соответствует содержанию изучаемой темы. Данное упражнение эффективно не только при изучении культуры и традиций англоязычных стран, но и на любом уроке в старших классах.4. Наречевойзарядкеиспользуетсяупражнение«Составьтепредложения».Цель: употребить изученную лексику в предложениях.Ход: на доске размещены слова, с которыми необходимо составить предложения.Hobby                                 pet                                       youthPastime                               to attend                              earthsociety                                 circle                                    to take care ofУчащимися были составлены следующие предложения:My hobby is dancing.My favorite pastime is watching TV.Do you attend any clubs?Earth is our home.We must to take care of our health.I  have two pets: a cat and a dog.Составление предложений сопределёнными лексическими единицами является подготовительнымупражнением к участию в диалоге.Тема речевого упражнения подбирается учителем. Она может быть связана с темой урока или злободневностью текущих событий, но переход от речевого упражнения к центральной части урока должен осуществляться логично.5. «Обсуждение домашнего задания».Цель: активизация устно - речевого общения на уроке.Ход: учитель задаёт несколько вопросов классу, чтобы выяснить какие трудности возникли с выполнением домашнего задания.Teacher: What did we lean last lesson?Teacher: What was your home task?Teacher: Are you ready with your home task?Teacher: What was difficult for you?Teacher: Let's check up.Ученики могут назвать трудности выполнения домашнего задания, исправить ошибки, задать вопросы перед тем, как проверить. Диалог учителя с классом в виде учебного общения используется довольно часто. Данное упражнение способствует развитию речевых навыков учащихся, умений отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить предложения.7. Речевое упражнение в форме диалога используется достаточно широко. Она позволяет всем учащимся быть включенными в иноязычное общение на уроке.«Days of the week»Цель:  повторение форм  настоящего, прошедшего и будущего простых времён в ситуации реальной коммуникации.Ход: учитель задаёт вопросы всем ученикам по очереди.Teacher: Let's remember days of the week.Pupil: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.Teacher: What day is it today?Pupil: Today is Thursday.Teacher: What day was yesterday?Pupil: Yesterday was Wednesday.Teacher: What day will be tomorrow?Pupil: Tomorrow will be Friday.Teacher: Do you do to school every day? Pupil: Yes, we do. We go to school every day.Teacher: Were you at school yesterday?Pupil: No, we weren't. We weren't at school yesterday.Teacher: Will you be at school tomorrow?Pupil: Yes, we will. We'll be at school tomorrow.Речевое упражнениепостроено таким образом, что ученики повторяютизученные грамматические формы, отвечая на вопросы.Использование подобных лексических единиц на каждом уроке способствуетусвоению структуры вопросительных, отрицательных и утвердительныхпредложений, а так же правил употребления в речи простых времён.8. Речевое упражнение на уроке иностранного языка в первую очередь реализует учебное общение, то есть диалог между учителем и учащимися в виде вопроса.«Everyday Dialogue»Цель: активизация учебного общения на уроке.Ход: учитель задаёт вопросы поочерёдно всем учащимся класса.-   Is anybody absent?-   What day is it today?-   What is the date?-   What day was it yesterday?-   What day will it be tomorrow?-   What is the weather like today?-   Is the weather good for ... ?-   What was your homework for today?-   Was the English homework difficult?-   How long did it take you to prepare it?-   Let'scheckyourhomework.Данныедиалогические единства доведены до автоматизма и ученики готовы отвечать наподобныевопросы,ониневызываютзатрудненийсиспользованиемлексических единиц и грамматических структур.9.Учащимся 5класса намного интереснее подготовить свои собственные диалоги, чем отвечать на вопросы учителя. Подготовка к речевойзарядкеначинаетсянапредыдущихурокахтак,чтобысразупосле организационногомоментаученики были готовыразыгратьдиалоги. Различные зрительные, слуховые опоры помогают построить диалог по образу.«Sport in our life».Цель: организация устно-речевого общения на уроке.Ход: ученики составляют диалоги по данному образцу.Mary: Sport is very important for our life.Bill: You are right. My favourite subject at school is physical training. What's your?Mary: I don't like physical training best of all but I do morning exercises every day and I attend a sport school.Bill: I like football and basketball.Mary: I prefer tennis and volley-ball. What do you think about swimming?Bill: I attend a swimming pool ones a month.Речевая зарядка с использованием образца позволяет ученикам, заменяя определённые формы, слова и предложения составлять свои собственные диалоги, активизируя знания, полученные на предыдущих уроках. Развиваются лексические навыки: умения задавать вопросы, отвечать на вопросы; и грамматические навыки: умения строить предложения.10.Умениесоставлятьмонологическоевысказываниепообразцу,сиспользованием зрительных и слуховых опор, так же развиваются и на речевом упражнении.«My Hobby».Цель: развитие монологической речи.Ход: ученики составляют монологическое высказывание по образцу.My hobby is reading. I like to read books since I was a child. We have many books at our home. I attend The Central library in our town. The first book that I read was «Christmas Books» by Charles Dickens. Sincethanreadingismyfavouritepastime.В ходе данного речевого упражненияразвиваются такие лексические навыки, как умение употребить в речиизученные фразы и выражения; и грамматические навыки такие, как умениястроить предложения и составлять монологическое высказывание по образцу.ЗаключениеИтак, подведем итоги работы.На основе анализа изученной литературы можно заключить следующее.Поскольку общение является объектом междисциплинарных исследований, теоретические положения методики преподавания иностранных языков, относящиеся к его изучению, базируются на междисциплинарной основе. Используя понятие «общение» для ситуаций иноязычного общения на уроках, имеется в виду наличие содержания, функций, специфической совместной деятельности учителя и учеников, а также обратной связи.При обучении иностранному языку необходимо учитывать, что владение языком предполагает не просто адекватное использование лексических и грамматических единиц в устной речи, но и восприятие ответов собеседника. Для обучения иноязычному общению чрезвычайно важно применять разнообразные упражнения. Именно упражнение оказалось тем строительным материалом, из которого слагается процесс обучения иностранному языку.При обучении иноязычному общению и выстраиванию системы упражнений важно придерживаться следующих принципов: коллективного взаимодействия, личностно-ориентированного общения, ролевой организации учебного процессаполифункциональности,речемыслительной активности. Представляется методологически правильным при определении требований исходить из того, что речевое упражнение призвано развивать умение, все его качества и механизмы. Поэтому оно должно отвечать целому комплексу требований.Обязательными характеристиками системы упражнений являются: научность икоммуникативная направленность всей системы, взаимообусловленность упражнений, их доступность, последовательность и повторяемость языкового материала и речевых действий.При обучении иноязычному общению, все используемые упражнения должны быть по характеру речевыми, точнее, упражнениями в общении. Список использованной литературыАкопян Э.Г. Творческие упражнения в самостоятельной работе учащихся на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2009. – №4. С. 18-19.Вайсбурд М. Л., Ариян М. А. Ситуативная роль как методическое понятие – Иностранные языки в школе – 1984 - №5. – С. 14-16.Васильева Ю.С. Опыт разработки модели внедрения современных методик обучения иностранным языкам// Методист. – 2009. – № 4. С. 3-4.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.- М. Издательский центр «Академия», 2007.Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное содержание речевой деятельности.// Иностранные языки в школе. - 2006. - №8 – С. 19-22.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.Казакова Е.В. Методические рекомендации "Речевые коммуникативные упражнения на уроках иностранного языка в среднем звене" // Режим доступа: [http://www.ntf.ru/].КлементьеваТ.Б. Enjoy teaching English. Спб.: Каро, 2003.Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений //Методическая мозаика. – 2006. – №5. С. 13-15. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.Литвинов П.П. Основы английского языка. – М., 1998. Лытаева И.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе //Иностранные языки в школе. – 2004. – №3. С. 15-17 Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Спб.: Детство-ПРЕСС, 2004, с.22-32.Маслов Ю.В. Обучение иноязычному общению учащихся 5-7 классов школы с углубленным изучением английского языка. Автореф. …дис.к.пед.наук. – Минск, 1996. – 25с.Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике// ИЯШ.- 2001.- №6.Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. – 1996. - №6 – С. 6-12.Никонова М.К. Готовимся к урокам английского языка. – М. – 2007. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения – в практику школы. – М., 1985. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие. М.: Астрель,2004.Скалкин В.Л.Системность и типология упражнений для обучения говорению //Методическая мозаика. – 2008. – №4. Фадеева С.А., Юсупов В.О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике// РЯШ .- 2000.- №4.Barraclough C., Wildman J., Boyle J. Top Secret 1 Teacher's Resourse Book. – Longman, 2011.Hearn I., Worrall A. Wonderland Junior B. – Pearson Education Limited, 2010. Skinner C., Bogucka M., Kilbey L. Friends Starter Teacher's Book. Beginner – Pre-Intermediate. – Pearson (Longman) ELT, 2002.Skinner C., Macfarlane M., Date O., Kilbey L. In Touch. False Beginners – Intermediate. – Pearson (Longman) ELT, 2001.

Список литературы [ всего 25]


1. Акопян Э.Г. Творческие упражнения в самостоятельной работе учащихся на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2009. – №4. С. 18-19.
2. Вайсбурд М. Л., Ариян М. А. Ситуативная роль как методическое понятие – Иностранные языки в школе – 1984 - №5. – С. 14-16.
3. Васильева Ю.С. Опыт разработки модели внедрения современных методик обучения иностранным языкам// Методист. – 2009. – № 4. С. 3-4.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.- М. Издательский центр «Академия», 2007.
5. Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное содержание речевой деятельности.// Иностранные языки в школе. - 2006. - №8 – С. 19-22.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
7. Казакова Е.В. Методические рекомендации "Речевые коммуникативные упражнения на уроках иностранного языка в среднем звене" // Режим доступа: [http://www.ntf.ru/].
8. КлементьеваТ.Б. Enjoy teaching English. Спб.: Каро, 2003.
9. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений //Методическая мозаика. – 2006. – №5. С. 13-15.
10. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.
11. Литвинов П.П. Основы английского языка. – М., 1998.
12. Лытаева И.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе //Иностранные языки в школе. – 2004. – №3. С. 15-17
13. Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Спб.: Детство-ПРЕСС, 2004, с.22-32.
14. Маслов Ю.В. Обучение иноязычному общению учащихся 5-7 классов школы с углубленным изучением английского языка. Автореф. …дис.к.пед.наук. – Минск, 1996. – 25с.
15. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике// ИЯШ.- 2001.- №6.
16. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. – 1996. - №6 – С. 6-12.
17. Никонова М.К. Готовимся к урокам английского языка. – М. – 2007.
18. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения – в практику школы. – М., 1985.
19. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие. М.: Астрель,2004.
20. Скалкин В.Л.Системность и типология упражнений для обучения говорению //Методическая мозаика. – 2008. – №4.
21. Фадеева С.А., Юсупов В.О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике// РЯШ .- 2000.- №4.
22. Barraclough C., Wildman J., Boyle J. Top Secret 1 Teacher's Resourse Book. – Longman, 2011.
23. Hearn I., Worrall A. Wonderland Junior B. – Pearson Education Limited, 2010.
24. Skinner C., Bogucka M., Kilbey L. Friends Starter Teacher's Book. Beginner – Pre-Intermediate. – Pearson (Longman) ELT, 2002.
25. Skinner C., Macfarlane M., Date O., Kilbey L. In Touch. False Beginners – Intermediate. – Pearson (Longman) ELT, 2001.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022