Вход

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха совместной деятельностью со взрослым - на базе детского сада компенсирующего вида №311 г.Новосибирск

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 69325
Дата создания 2014
Страниц 58
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ 4 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение 3
1.Теоретические аспекты изучения творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. 8
1.1. Психология развития творческих способностей 8
1.2. Онтогенез развития творческих способностей 16
1.3.Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 23
Глава 2. Эмпирическое изучение творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в совместной деятельностью со взрослым - на базе детского сада компенсирующего вида 311 г.Новосибирск 32
Программа исследования 32
Методы изучения творческих способностей детей 33
Анализ результатов эксперимента 35
3. Разработка рекомендаций по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в совместной деятельностью со взрослым - на базе детского сада компенсирующего вида 311 г.Новосибирск 44
Заключение 54
Список литературы 56

Фрагмент работы для ознакомления

Всё радостно. Солнце, лошадь, деревья» Ребёнок хорошо чувствует эмоциональный характер картин. 5 «Весело. Я уже хочу смеяться, буду купаться, можно на бревне поплавать». «Не знаю». Ребенок ассоциирует картину с рядом своих любимых занятий. Он вспоминает свои ощущения и связывает с изображением на картине. картины ребёнок затруднился даль ответ. 6 «Грустная, потому что лес молчит, и листья тихо плавают» «Весёлая, я бы там могла играть в снежки, прокатиться на телеге» Ребёнок чувствует настроение обеих картин, девочка «слышит» как молчит лес на первой картине, а на второй представляет, как бы она весело провела время, если бы оказалась в ситуации, изображённой на картине. 7 Не нравится. Лес очень тёмный. Страшно «Весёлая, шумная, подвижная. Лошадь двигается Здесь также видно, что общий эмоциональный тон картин прочувствован ребёнком. 8 «Грустная…» Молчит, долго смотрит на картину, разглядывает «Весёлая». Девочка чувствует характер обеих картин, но высказалась кратко, т.к. стеснялась. 9 «Спокойная. Все ведь спокойно: и деревья, и цветы, и вода» «Весёлая. Здесь и солнышко светит, лошадка радуется, хорошо» Ребёнок хорошо воспринимает настроение картин, чувствует их художественную выразительность 10 «Грустно и тихо» «Спокойно все. Никто шуметь не сможет кроме лошади» На первой картине ребёнок почувствовал эмоциональный тон картины, на второй – с описанием также можно согласиться, потому что солнечный день может быть одновременно радостным и спокойным, тихим. 11 «Спокойно. Всё так тихо и спокойно стоит. Сказочное все» «Спокойно. Все стоит на своих местах» Ребёнок довольно хорошо воспринимает общий эмоциональный тон картин. 12 «Спокойная. Все спокойно - светит солнце, вода спокойная, деревья спят» «Весёлая, потому что всё сверкает, снег блестит, небо голубое, лошадка Ребёнок чувствует эмоциональную выразительность обеих картин. 13 «Спокойная эта картина. Нет же ни чего – ни ветра, ни кого» «Весёлая картина. И у меня весёлое настроение, потому что зима, можно в снежки поиграть» Ребёнок хорошо воспринимает настроение, эмоциональный характер обеих картин.
Остальные дети отказались от данного эксперимента.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
По методике «Незавершённые фигуры», большая часть детей нарисовала шаблонные рисунки;
По методике «Пейзаж», у большинства детей, принявших участие в эксперименте, диагностирована способность воспринимать эмоциональную выразительность художественного воспроизведения.
Большинство детей столкнулись с затруднениями при выполнении заданий. У части детей рисунок не соответствовал заданной теме. Ребенок затрудняется выразить свое отношение к собственной деятельности; названий своим рисункам не дает, рассказывает о нарисованном неохотно; композиция несложная, подражательная; в рисунке использует один-два цвета, изображение характеризуется небрежностью.
Надо отметить, что процесс повышения креативности имеет системный характер. Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.
Сензитивный период развития креативности, формирование личностных свойств приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст. В это время подражание значимому взрослому как образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности.
Повышение показателей креативности связано с работой механизмов идентификации. Идентификация как отождествление позволяет детям эмоционально, символически, «присваивать» и вчувствоваться в других, а также переносить свои чувства, ценности и мотивы. Чувства, возникающие у детей, по отношению к другим людям, переносятся ими на героев, которые они прорисовывают, на сюжет рисунках. Дети идентифицируются с любимыми персонажами, сочувствуют им, и чувства их при этом искренни и сильны. Дети выступают не просто в роли пассивных наблюдателей, слушателей, а являются энергетическими центрами творческой деятельности, создателями оригинальных произведений. Поэтому нами были разработаны рекомендации по развитию творческих способностей, которые представлены в следующей главе.
3. Разработка рекомендаций по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в совместной деятельностью со взрослым - на базе детского сада компенсирующего вида №311 г.Новосибирск
Анализ ряда программ по развитию детей дошкольного возраста (Приложение) позволяет сделать вывод, что одним из наиболее эффективных средств формирование творческой активности детей происходит в игровой деятельности, а также в изобразительном искусстве.
В начале, в начале перечислим основные направления образовательной деятельности педагога. В качестве одного из самых приоритетных нужно указать направление по созданию педагогом культуры группы. Эта культура представляет собой систему норм и правил, предлагаемых детям. Они должны обеспечивать поддержку детской инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного учреждения и во времени. Они предполагают достаточно четкое структурирование группового помещения и развивающей среды детского сада.
Второе направление предполагает планирование развивающих ситуации. каждая из которых должна не только быть эмоционально привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации.
Необходимо также особо указать на направление деятельности педагога. связанное с организацией развивающей среды, которая должна включать книги, игрушки и достаточно сложные механические устройства, способствующие развитию познавательной инициативы детей.
Важной областью работы является также установление партнерских отношений с родителями. В качестве приемов, способствующих этому, может выступать предлагаемая детям старшего дошкольного возраста и родителям проектная деятельность» инициатором которой является ребенок. Выполнение таких проектов должно сопровождаться презентацией, имеющей социальную значимость и для ребенка, и для родителей. В этом случае дошкольное учреждение сближается со своим социальным окружением и начинает играть роль образовательного центра.
Для того, чтобы привлечь к данной деятельности взрослых – родителей, в основу было положено декоративно-прикладное искусство и народная игрушка.
Изобразительная деятельность позволяет детям передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать отношение к изображаемому. Рисование, лепка, аппликация очень интересны детям. Всестороннее развитие ребенка может быть обеспечено лишь при условии успешного овладения изобразительной деятельностью. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами обеспечивает детям радость творчества и сенсорное развитие.
Цель программы «Радость творчества» – сенсорное воспитание старших дошкольников средствами народной игрушки.
Основные задачи программы:
· Научить детей замечать и выделять основные средства выразительности художественного произведения на основе изделий различных народных промыслов.
· Развивать творчество и фантазию, ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение. Совершенствовать технические умения и навыки рисования.
· Закреплять умение рисовать декоративные элементы – точки, кружки, полоски, волнистые линии, листочки, ягодки и т.д.
· Знакомить детей с особенностями построения геометрического и растительного орнаментов; учить придумывать узоры для бумажных силуэтов.
· Закреплять умение лепить из глины декоративные изделия конструктивным, комбинированным и пластическим способом; украшать глиняные изделия способом налепа, процарапывания и росписи.
Данная система занятий построена в соответствии с концепцией эстетического воспитания и развития дошкольников, разработанной Т.С. Комаровой.
Для проведения практических занятий нами были выбраны темы по проблеме исследования. Наиболее наглядно темы и цели представлены в таблице ниже.
Действия ребенка с различными предметами, и, в частности, с игрушками, становится собственно игрой только при "воображаемой ситуации", делающей возможным специфически игровое отражение имеющегося у ребенка социального опыта. Основной формой игровой деятельности, встречающейся у дошкольников, является совместная сюжетно-ролевая игра, которая считается в этом возрасте ведущей, определяющей развитие всех других видов деятельности и психических функций, которые развиваются в её русле и на её фоне. Однако игра у дошкольников в детском саду крайне редко является творческой, а, напротив, обычно отличается в высшей степени репродуктивным характером. С возрастом игра детей меняется лишь незначительно, остается элементарной сюжетно - отобразительной и примитивной; сюжетно-ролевой по усвоенным сюжетам-образцам, качественных изменений в её развитии не происходит.
Освоение содержания народной игрушки наиболее полно осуществляется в специальных видах ситуаций: ситуации ознакомления с народной игрушкой и свободной игры с нею; ситуации творения игрушки-образа и реальной игрушки; ситуации вовлечения народных

Тема Занятий Программное содержание Цель «Волшебная Дымка» - «Дымковские игрушки»,
- «Рисование дымковских узоров»,
- «Лепка и роспись дымковской уточки»,
- «Лепка и роспись дымковского коня»,
- «Лепка и роспись дымковской барышни».
Познакомить детей с дымковской игрушкой. Рассказать детям о происхождении данного промысла (г. Вятка). Закрепить знания детей о декоративных элементах дымковской росписи: точки,круги, полосочки, прямые и волнистые линии.
Научить украшать бумажные силуэты элементами дымковской росписи в соответствии с формой предмета. Формировать умение лепить дымковские игрушки из глины и пластилина.
Научить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина. Развивать умение выполнять сюжетные композиции. «Филимоновские свистульки» - «Знакомство с творчеством филимоновских мастеров»,
- «Рисование филимоновских элементов:полосок, елочек, цветов»,
- «Роспись бумажных силуэтов филимоновских игрушек»,
- «Лепка и роспись филимоновской красавицы»,
- «Лепка и роспись курицы-свистульки».
. Познакомить с филимоновской игрушкой. Рассказать детям о происхождении промысла (д. Филимоново Тульской области Закреплять знания о декоративных элементах филимоновской росписи: точки, круги, полосочки,елочки, солнышко. Закреплять знания о цветовой гамме филимоновской росписи: желтый, зеленый, синий, красный и малиновый цвета. Учить украшать бумажные силуэты элементами филимоновской росписи в соответствии с формой предмета; называть отличительные особенности филимоновской и дымковской игрушки. Формировать умение лепить филимоновские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина; выполнять сюжетные композиции. «Городецкие узоры» - «Ознакомление с городецким промыслом»,
- «Рисование купавки, розана и листочка»,
- «Рисование городецких птиц»,
- «Рисование городецкого коня».
Познакомить с городецким промыслом. Рассказать детям о происхождении данного промысла (г. Городец Нижегородской области). Расширять представления об элементах городецкой росписи: листики, купавки,розаны и т.д. Учить выделять характерные особенности данного промысла (цветы,листья, птицы украшаются «оживкой»). Формировать умение выполнять декоративные элементы городецкой росписи. Учить расписывать бумажные силуэты. Закреплять навыки работы с палитрой и умение составлять оттенки цветов, смешивая цветную гуашь с белилами. Формировать представления о стилизованных формах народной росписи. «Голубая Гжель» - «Ознакомление с гжельской керамикой»,
- «Рисование элементов гжельской росписи»,
- «Лепка и роспись гжельских изделий».
Познакомить детей с историей гжельского промысла. Рассказать детям о происхождении данного промысла (п. Гжель Раменского района Московской области). Воспитывать уважение к народным мастерам. Учить выделять характерные особенности гжельского промысла. Формировать умение выполнять растительные элементы гжельской росписи: точки, тонкие и широкие линии, капельки, цветы,птицы и т.д. Учить расписывать гжельскими узорами различные бумажные силуэты.Знакомить со способом лепки скульптуры малых форм. Закреплять умение украшать глиняные изделия гжельскими узорами. «Русская матрешка» - «Путешествие с матрешкой»,
- «Копирование матрешек сделанных в Сергиевом Посаде (Загорске)»,
- «Копирование матрешек сделанных в городе Семенове»,
- «Роспись полхов-майданских игрушек-тарарушек».
Знакомить детей с разнообразием русской матрешки. Показать характерные особенности сергиевопосадской, семеновской и полховмайданской матрешки. Формировать эстетическое отношение к русскому сувениру – матрешке. Развивать воображение, творчество, самостоятельность.
игрушек в игровую деятельность; ситуации дарения игрушек. Эти ситуации способствуют пробуждению интереса к народной игрушке, знакомству с историей возникновения и развития народной игрушки, с назначением игрушек в жизни людей, с духовным содержанием творчества детей, создают условия для словесного и практического творчества детей, для проигрывания разнообразных социальных ролей в специально создаваемых игровых полях, для дарения самостоятельно сделанных игрушек, проведения выставок, ярмарок, возникновения Музея игрушки.
Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в тех формах педагогической организации, которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы общего развития ребенка. Для детей такой наиболее эффективной формой организации сенсорного воспитания являются формирование сенсорных процессов ребенка в системе продуктивной деятельности на занятиях рисованием, лепкой, конструированием.
В данной работе, направленной на сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста с помощью народной игрушки, мы опирались на программу дополнительного образования О.А. Соломенниковой «Радость творчества», изданную в 2006 году под общей редакцией: Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой.
Данная программа направлена на дополнительное образование детей по художественно-творческому развитию, в рамках работы по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,Т.С. Комаровой) по разделу «Художественно-эстетическое воспитание» с целью ознакомления старших дошкольников с народным и декоративно-прикладным искусством.
Еще одна часть программы – театрализована и музыкальная деятельность дошкольников.
В специальных дошкольных учреждениях все чаще в программе обучения и коррекции используются музыкальные занятия. Музыка звучит во время обычных занятий, праздников, физкультурных занятий. В специальных коррекционных образовательных учреждениях для детей с нарушением слуха (I и II степени) введена в план занятий учебная дисциплина: музыкально-ритмические занятия.
Поступающие в специальное дошкольное учреждение маленькие дети имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и людях. Дети не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображениями.
У таких детей сужен объём восприятия, оно характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому дети с трудом постигают смысл воспринимаемого материала, наблюдаются отставания в моторном развитии, неблагоприятно сказывающиеся на общем развитии. Именно ролевые игры помогают детям становиться ближе к самим себе, потому что позволяют выйти за пределы самих себя. Опыт импровизации позволяет им в большей степени выразить себя, использовать свои возможности, свои ум и тело, чувства и ощущения.
Содержанием детских театрализованных игр является жизнь, деятельность и отношения людей. Чтобы отражать их в игре, ребёнок должен иметь необходимые представления об этом, дошкольники с нарушенным слухом не в состоянии самостоятельно приобрести необходимые знания об этих сторонах действительности.
Проводится предварительная работа в ходе тематических прогулок и экскурсий, где дети получают конкретные и содержательные представления о том, чем занимаются люди разных профессий, какую пользу они приносят (продавец, повар, врач).
Наименование Программное содержание Оборудование Веселый оркестр
эмоциональное развитие детей; знакомство детей с музыкальными инструментами; развитие умения работать в команде. карточки с изображением кузнечика, цветные карандаши, музыкальные инструменты, магнитофон, запись сказки «Три поросенка». Театр на столе
развивать воображения ребенка; развивать актерское мастерство; активизировать мыслительный процесс; способствовать сотрудничеству детей. кукла бибабо «Лиса», пальчиковые куклы, карточки с контурными изображениями сказочных персонажей, цветные изображения сказочных персонажей, фишки. Собираем ягоды
формировать навыки коллективного труда, умения вместе заниматься общим делом и вступать в контакт друг с другом; упражнять в сборе мелких предметов тремя пальцами; развивать мелкую моторику; воспитывать чувство заботы и уважения к старшим. платок и фартук для бабушки, складной домик, стулья, скрепки, пластилиновые шарики красного и синего цвета, корзинки
Организовывать творческое воспитание и руководить им необходимо на протяжении всего дошкольного детства. Воспитателю следует обращать внимание на организацию игрового пространства, в том числе, на то, проявляется ли в игре смысловой центр и перефирия. При этом игровыми действиями нужно насышать
Заключение
Творческая деятельность является определенной реализаций способностей, создание чего-либо нового, интересного, необычного. К условиям, способствующим успешному развитию творческих способностей и самореализации детей, относятся психические познавательные процессы, свойства личности каждого ребенка. Искусство является именно таким средством для развития, включающим в себя такие сферы, как художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.
Дети с нарушениями слуха являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их художественного развития, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции.
У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Как показали исследования Г.Л.Выгодской, глухие дошкольники долго не переходят от предметно-процессуальных игр, главным в которых является воспроизведение действий с предметами, к сюжетно-ролевым, требующим создания воображаемой игровой ситуации. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, они больше склонны к простому подражанию. Воображение глухих дошкольников как бы дольше "привязано" сначала к восприятию, а потом к памяти. Глухие дети часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной функции воображения, позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке "предмет - образ - слово". Таким образом, уже на ранних этапах онтогенеза глухие дети начинают отставать от слышащих сверстников в развитии воображения. И хотя образы памяти у них отличаются достаточной яркостью и живостью, отставание в развитии понятийного мышления мешает отвлечению от конкретного значения слова. Это затрудняет как воссоздание образов по словесному описанию, так и формирование новых образов
Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы.
Был разработан и проведён курс развивающих занятий.
Проведенное исследование показало, что имеют место различия между экспериментальной и контрольной группами по показателям гибкости и оригинальности теста Торренса.
Таким образом, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась, сказочный материал действительно является одним из факторов развития креативности, и предположения о положительной динамике уровня креативности дошкольников, с которыми проводятся развивающие занятия, верны.
Выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) направленность. Полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме.
В заключение следует отметить, что поставленные цель и задачи работы были достигнуты.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.- 672с.
Анастази А. Психологическое тесьтрование. – СПб., 2002. - 841 с.
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - С. 3-203.
Большой толковый психологический словарь Т 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер А. – ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: 2001. – 96 с.
Григорьева, Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха: учеб.-метод. пособие. / Т.А. Григорьева. - Мн.: БГПУ, 2006. - 67 с.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Из-во, «Лантерна» Вита М. 1995. с 180-200.
Кириллова, К.Д. Развитие воображения в детстве / Учебно-метод. пособие. – Орел: 1992. – С. 23.
Киселева, А.В. О некоторых особенностях творческого воображения младших школьников с нарушением слуха // VIII республиканская межвузов. науч-метод. конференция молодых ученых: сб. материалов, Брест, 19 мая 2006 г.; под общ. ред. Б.М. Лепешко. – Брест: Изд-во БрГУ, 2006. – С. 219-221.
Киселева, А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию творческого воображения младших школьников с нарушением слуха в процессе изобразительной деятельности / А.В. Киселева // От инклюзивного образования к инклюзивному обществу: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Л. Загуменнова. – Мн.: – С. 89-01.
Киселева, А.В. О некоторых особенностях воссоздающего воображения детей с нарушением слуха / А.В. Киселева // Молодежь в науке – 2007 : прил. к журн. «Весцi Нацыянальнай акадэмii навук Беларусi»: материалы междунар. науч. конф. молодых ученых, Минск, 23–26 окт. 2007 г.: в 4 ч. – М.: 2008. – Ч. 2.: Серия гуманитарных наук. – С. 308-312.
Киселева, А.В. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию воображения младших школьников с нарушением слуха / А.В. Киселева // Актуальныя пытаннi сучаснай навукi : зб. навук. прац. / Белорус. гос. пед. ун-т ; редкол.: В.В. Бущик (отв. ред.) [и др.]. – Мн.: 2007. – С. 49-52.
Киселева, А.В. Творческое воображение глухих и слабослышащих учащихся и его формирование в процессе изобразительной деятельности / А.В. Киселева // Спецыяльная адукацыя. 2011. № 1 (78). – С. 29-34.
Киселева, А.В. Формирование воображения младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения изобразительной деятельности / А.В. Киселева // Дэфекталогiя. 2007. № 6. – С. 50-57.
Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2002. 992 с.
Кудрявцев в.т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии 1990 №3. С.60-68.
Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - СПб., 1992. - С. 15-16, 21-23.
Нудельман, М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников. // Психология глухих детей. – М.: 1971. – С. 15-17.
Нудельман, М.М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. - М.: 1971. - С. 45.
Обухова, Т.И. Воображение и особенности его развития у детей c нарушением слуха / Т.И. Обухова, А.В. Киселева // Весці Беларус. дзярж. пед. ун-та. 2007. № 2. – С. 23-27.
Обухова, Т.И. Изобразительная деятельность как средство отражения состояния воображения детей со слуховой депривацией / Т.И. Обухова, А.В.Киселева // Сборник трудов факультета специальной педагогики и специальной психологии : Междунар. межвуз выпуск. – Том 2. – М.: 2008. – С. 234-246.
Общая психология: Учебник / Под обще. Ред. А.В.Карпова. - М: Гардарики, 2002. - 232с.
Пономарев Я.Д. Психология творчества.// тенденция развития психологической науки. - М. Наука, 1988. С.21-25.
Развитие художественного творчества неслышащих // под ред. Гейльмана И.Ф., Крахмальникова Ф.Ф. – Ленинград: 1983. – 94 с.
Рау, М.Ю. Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности. // Дефектология. 1984. № 5. С. 39-46.
Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учеб.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 128 с.
Рибо, Т. Творческое воображение. - Спб.: 1901. - С. 132-140.
Розанова, Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников//Дефектология. 1997. № 2. – С. 20- 34.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
Тургель В.А. Возможности развития общих творческих способностей младших школьников в художественном творчестве// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.19-24
Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32
2

Список литературы [ всего 32]

Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.- 672с.
2. Анастази А. Психологическое тесьтрование. – СПб., 2002. - 841 с.
3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - С. 3-203.
4. Большой толковый психологический словарь Т 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер А. – ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дет¬ском возрасте. Психологический очерк. - М.: 2001. – 96 с.
6. Григорьева, Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха: учеб.-метод. пособие. / Т.А. Григорьева. - Мн.: БГПУ, 2006. - 67 с.
7. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Из-во, «Лантерна» Вита М. 1995. с 180-200.
9. Кириллова, К.Д. Развитие воображения в детстве / Учебно-метод. пособие. – Орел: 1992. – С. 23.
10. Киселева, А.В. О некоторых особенностях творческого воображения младших школьников с нарушением слуха // VIII республиканская межвузов. науч-метод. конференция молодых ученых: сб. материалов, Брест, 19 мая 2006 г.; под общ. ред. Б.М. Лепешко. – Брест: Изд-во БрГУ, 2006. – С. 219-221.
11. Киселева, А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию творческого воображения младших школьников с нарушением слуха в процессе изобразительной деятельности / А.В. Киселева // От инклюзивного образования к инклюзивному обществу: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Л. Загуменнова. – Мн.: – С. 89-01.
12. Киселева, А.В. О некоторых особенностях воссоздающего воображения детей с нарушением слуха / А.В. Киселева // Молодежь в науке – 2007 : прил. к журн. «Весцi Нацыянальнай акадэмii навук Беларусi»: материалы междунар. науч. конф. молодых ученых, Минск, 23–26 окт. 2007 г.: в 4 ч. – М.: 2008. – Ч. 2.: Серия гуманитарных наук. – С. 308-312.
13. Киселева, А.В. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию воображения младших школьников с нарушением слуха / А.В. Киселева // Актуальныя пытаннi сучаснай навукi : зб. навук. прац. / Белорус. гос. пед. ун-т ; редкол.: В.В. Бущик (отв. ред.) [и др.]. – Мн.: 2007. – С. 49-52.
14. Киселева, А.В. Творческое воображение глухих и слабослышащих учащихся и его формирование в процессе изобразительной деятельности / А.В. Киселева // Спецыяльная адукацыя. 2011. № 1 (78). – С. 29-34.
15. Киселева, А.В. Формирование воображения младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения изобразительной деятельности / А.В. Киселева // Дэфекталогiя. 2007. № 6. – С. 50-57.
16. Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2002. 992 с.
17. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии 1990 №3. С.60-68.
18. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - СПб., 1992. - С. 15-16, 21-23.
19. Нудельман, М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников. // Психология глухих детей. – М.: 1971. – С. 15-17.
20. Нудельман, М.М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об эле¬ментарных формах творческого воображения у глухих школьников // Пси¬хология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. - М.: 1971. - С. 45.
21. Обухова, Т.И. Воображение и особенности его развития у детей c нарушением слуха / Т.И. Обухова, А.В. Киселева // Весці Беларус. дзярж. пед. ун-та. 2007. № 2. – С. 23-27.
22. Обухова, Т.И. Изобразительная деятельность как средство отражения состояния воображения детей со слуховой депривацией / Т.И. Обухова, А.В.Киселева // Сборник трудов факультета специальной педагогики и специальной психологии : Междунар. межвуз выпуск. – Том 2. – М.: 2008. – С. 234-246.
23. Общая психология: Учебник / Под обще. Ред. А.В.Карпова. - М: Гардарики, 2002. - 232с.
24. Пономарев Я.Д. Психология творчества.// тенденция развития психологической науки. - М. Наука, 1988. С.21-25.
25. Развитие художественного творчества неслышащих // под ред. Гейльмана И.Ф., Крахмальникова Ф.Ф. – Ленинград: 1983. – 94 с.
26. Рау, М.Ю. Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности. // Дефектология. 1984. № 5. С. 39-46.
27. Речицкая, Е.Г., Сошина, Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учеб.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 128 с.
28. Рибо, Т. Творческое воображение. - Спб.: 1901. - С. 132-140.
29. Розанова, Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников//Дефектология. 1997. № 2. – С. 20- 34.
30. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
31. Тургель В.А. Возможности развития общих творческих способностей младших школьников в художественном творчестве// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.19-24
32. Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022