Приемы активизации в учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

План
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 8
1.1. Определение понятий «активизация учения», «учебно-познавательная деятельность» 8
1.2. Анализ теорий активизации учебно-познавательной деятельности 18
1.3. Психолого-педагогические особенности младших школьников 26
Выводы к первой главе 30
Глава 2. Методические приемы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников при обучении окружающему миру Ошибка! Закладка не определена.
2.1. Состояние проблемы в практике работы школы Ошибка! Закладка не определена.
2.2.Примеры использования различных методических приемов и средств, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности школьников на уроках окружающего мира Ошибка! Закладка не определена.
2.3. Опытное обучение Ошибка! Закладка не определена.
Выводы ко второй главе Ошибка! Закладка не определена.
Заключение Ошибка! Закладка не определена.
Список использованных источников Ошибка! Закладка не определена.

Задачи урока:
познакомить с экологическими связями между растениями и животными;
развивать устную речь учащихся, предметный язык;
воспитывать интерес к предмету, к процессу познания.
Оборудование: учебник; карточки для индивидуальной работы; рисунки животных, загадки, ребусы, кроссворд.
Актуализация знаний.
Цель: актуализировать знания о природе, спроецировать связь между растениями и животными.
Отметьте погоду вчерашнего дня. Выберите картинки и расскажите, что изображено на них.




Некоторые ребята работают по карточкам, а остальные - отвечают на вопросы. Распознайте деревья.

- Посмотрите на иллюстрации. Чьи следы вы видите на снегу? На иллюстрации изображены следы мышки. Они самые маленькие. Следы белки крупнее, так как сам зверь крупнее. Следы зайца еще крупнее. Следы лося самые крупные.
- Чем крупнее животное, тем больше у него следы. Почему следы именно этих животных можно встретить в зимнем лесу? Эти животные зимой бодрствуют, так как могут найти себе корм в это время года.
- Во время экскурсии мы наблюдали за жизнью растений и животных. Расшифруйте ребус.
(Клён)
Расскажите, как клен приготовился к зиме? Листья у этого дерева опали, но остались вертолетики - семена.
- Клену эти семена зимой не нужны? А кому они могут пригодиться? Птицам, которые ими питаются.
- Послушайте загадку: платье скинула, а пуговицы остались. Это рябина. На рябине остались гроздья с ягодами. Ими зимой питаются снегири.
- На каком дереве еще видели плоды? Плоды остались на яблоне -дичке. Ими питаются воробьи, синички, серые вороны. Еще мы видели плоды на шиповнике. А семена мы видели на сирени. Это корм для птиц.
- Между растениями и животными существуют неразрывные связи, которые нарушать никак нельзя, иначе это приведет к тяжелым последствиям.
2. Формулировка темы урока, определение его задач.
Цель: развивать монологическую речь учащихся; воспитывать интерес к предмету, используя наглядный и занимательный материал.
- Послушайте стихотворение. О каком празднике идет речь? Читает заранее подготовленный ребенок.
Перед праздником зима
Для зеленой елки
Платье белое сама
Сшила без иголки.
Отряхнула белый снег
Елочка с поклоном
И стоит красивей всех
В платьице зеленом.
Ей зеленый цвет к лицу.
Елка знает это.
Как она под Новый год
Хорошо одета!
- Ответьте на вопрос, поставленный перед чтением стихотворения. Речь идет о Новом годе.
- Когда отмечают этот праздник? В ночь с 31 декабря на 1 января. Кто главная гостья на этом празднике? Елка.
- Мы получили письмо от лесовика, он приглашает нас совершить путешествие по зимнему лесу и понаблюдать, с кем дружит ель.
3. Изучение нового материала.
Цель: сформировать знания о временах года, их особенностях, взаимосвязь растений и животных в зимний период.
- Послушайте музыкальную зарисовку из альбома П. И. Чайковского «Времена года». Что вы сможете представить? Пофантазируйте. Дети слушают музыку. Я представил, как летит снег. Он белый, пушистый. Легко кружит в танце.
- Отгадайте загадку.
Что за странная девица;
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках целый год.
Как называется это дерево? Это ель.
61
- Рассмотрите рисунки. На одном - ель, на другом - сосна. Объясните, что общего и в чем различие? Ветки у ели начинают расти от земли, а у сосны - почти у верхушки. У ели иголочки густо сидят на веточках, а у сосны сидят парами. Ель напоминает пирамиду: сверху ветки короткие, а снизу длинные.
- Посмотрите на картину зимнего леса, елочки. Что вы видите? Еловый лес.
- Еловый лес называется ельником. Ветки ели никогда не ломаются под тяжестью снега, так как они эластичные и пружинистые. Снег с них скатывается. Но сильный ветер выворачивает ели с корнями, так как корни этого дерева расходятся под самой поверхностью и не всегда могут удержать дерево. Еще в давние времена из древесины елей великие мастера делали скрипки и другие музыкальные инструменты. Ни одно дерево не дает такого отголоска, отзвука, как ель.
- Какие звери соберутся на праздник? Чтобы угадать первого зверька, нужно разгадать ребус, принесенный лесовичком.
Это белка.
- Расскажите о белке. Мы наблюдали за белкой во время экскурсии. Белочка - это маленький зверек. Она сменила окрас шубки на зиму. Она стала серенькой, а хвостик остался рыжим. Она ловко скачет с ветки на ветку. Белка брала семечки, которые мы принесли.
- Хвост у белки немного короче длины тела. Когда она перепрыгивает с дерева на дерево, хвост служит ей рулем и парашютом. Кроме шишек белки питаются грибами, орехами. При неурожае шишек зимой они едят побеги и почки деревьев, нежную кору кустарников. Объясните, почему белочка дружит с елкой.
- Белочка питается шишками ели. Она любит выбирать из них семена. Главный корм белок - семена хвойных деревьев. Чтобы насытиться, зверек должен за день опустошить 28 еловых шишек. Что принесла белочка в подарок и повесила на елочку? Грибы.
- Кто еще прибежит к елке? Послушайте стихотворение.
По сугробам, по кустам
Скачет заяц белый,
Нет норы ни здесь, ни там!
Что же зайцу делать?
Заяц к ёлочке бежит.
Спрячь меня, ёлочка,
Поскорей!
- Посмотрите на иллюстрации и сравните изображения зайцев. Чем зайцы отличаются друг от друга? (Рисунки с изображением зайцев: один белый, другой русый). Цветом шубки.
- Почему изменился окрас животного? Он стал белым - под цвет снега. Ему будет так легче спрятаться от врагов.
- Заяц крупнее белки. Это ночное животное. День проводит в укромных местах: под поваленным стволом, в кустах, в бурьяне, зимой роет норы в снегу. А вечером кормится веточками и корой деревьев. К зиме лапы зайцев обрастают длинной шерстью, образуя как бы лыжи, и лапы не вязнут в снегу. Почему заяц прискакал к елке? Зайцы роют ямы в снегу и высыпаются в них днем. Ель служит укрытием от врагов.
- Что зайчик принесет на елку? Он принесет морковь.
- Перед вами ребус. Это новая загадка лесовичка. Какое слово загадано?
Мышь. Мыши могут жить в лесу. Они питаются ягодами, листьями. А еще есть полевые мыши. Они питаются зерном.
- Мыши зимой бодрствуют. Они устраивают свое гнездо среди деревьев, Питаются семенами хвойных деревьев, почками. Почему мышка здесь? Мышка питается семенами хвойных растений. Это корм для нее.
- Отгадайте загадку: не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. Это дятел. Он долбит кору деревьев, его называют дровосеком.
- Опишите птицу по иллюстрации.
У дятла пестрый окрас и красная шапочка на голове.
- Если летом большой пестрый дятел кормится насекомыми, то зимой поедает, семена сосны и ели. За день может обработать до 70 сосновых шишек. Почему же дятел у ели? Дятел прилетел к ели, чтобы полакомиться ее шишками.
- Посмотрите на иллюстрацию птицы и подумайте, что таким клювом удобнее брать (рисунок клеста)?
Удобнее брать шишку. У этой птицы клюв похож на крестик, на клещи.
- Да. Клюв у птицы крестом. Это клест-еловик, он питается шишками ели, таким клювом удобно срезать шишку, как ножницами стричь. Это единственная птица, у которой появляются детеныши зимой. Почему клест у елки? Он называется клест-еловик. Значит, его дом - это елка. Здесь у него и корм.
- Посмотрите на следующую иллюстрацию (королек)?
- Это самая маленькая птичка в наших краях. Зовут ее королек из-за ярко-желтой или оранжевой полоски на голове. Она похожа на корону. Чаще всего королек живет в еловых лесах. Питается семенами хвойных деревьев. Какая еще птица прилетит к ели? Королек. Он питается семенами хвойных деревьев.
- Посмотрите на иллюстрацию и скажите, кто какую шишку обрабатывал.
Первую шишку обработала белка. Она съедает шишку почти полностью, а вторую обработал дятел. Он съедает не всю шишку, а выбирает только семена.
- Спасибо лесовичку за удивительное путешествие. А теперь откроем учебник. Дети читают статью.
- Почему лучше нарядить искусственную елку? Настоящая елка дает корм многим животным, если ее срубить, то животные потеряют корм.
- Верно. Нельзя нарушать экологические связи между животными и растениями, которые установила природа. Это приведет к тяжелым последствиям.
Закрепление пройденного материала.
Цель: обобщить новые знания, систематизировать приобретенные и закрепленные понятия.
Чтобы вспомнить гостей елки, решим кроссворд.

Вопросы
По горизонтали:
Летом рыжая, зимой серая.
Летом эта птица питается жуками и личинками, а зимой семенами деревьев.
Самая маленькая птичка наших лесов.
Этот зверек кормится по ночам.
Ответы
По горизонтали: 1.Белка. 2. Дятел. 3. Королек. 4. Заяц.
По вертикали: Елка.
- Кто им дает корм и кров? Нужное слово получилось по вертикали в выделенном столбике. Елка.
- Кого мы еще не вспомнили? Клеста, мышь.
Итог урока. Нарисуйте всех, с кем дружит елка.
Как видим, в практике обучения младших школьников окружающему миру доступны различные приемы активизации учебно-познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Можем отметить, что познавательная активность младших школьников находится в прямой зависимости от уровня включенности их в образовательный процесс, что в свою очередь зависит от организации и проведения уроков.
В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой “всё в природе взаимосвязано, природа единое целое”. Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана.
Дидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. В данной работе мы попытались реализовать эти положения.
С целью подтвердить гипотезу и результаты нашей работы, суть которой заключалась в том, что изучение младшими школьниками окружающего мира будет эффективней при условии применения приемов активизации учебно-познавательной деятельности, которые предусматривают целенаправленное, систематическое использование элементов активизации мы проверили в ходе опытного обучения.
Опытное обучение проводили на базе школы ГБОУ СОШ № 1225 в период 20.. – 20.. гг. В опытном обучении приняли участие 47 младших школьников. Среди них был определен контрольный класс 1-А – 24 ученика и экспериментальный 1-Б – 23 ученика. Классы имели примерно одинаковый уровень подготовки.
В контрольном классе обучение окружающему миру проводилось традиционно. В опытном классе учебный процесс был построен таким образом, чтобы реализовать приемы активизации учебно-познавательного процесса, которая была направлена на эффективное изучение младшими школьниками окружающего мира.
Как уже упоминалось выше, показателем изучения окружающего мира стал уровень знаний младших кшольников.
В ходе опытного обучения были проведены опросы школьников, контрольный срез знаний в форме письменного задания.
Содержательную основу контрольной работы составил программный материал курса «Окружающий мир».
Критерием оценивания результатов контрольной работы было качество исполнения учениками заданий - правильность и полнота ответов.
Итоговая письменная контрольная работа включала следующие задания:
1. Закончи предложение. Для роста и развития растений нужны условия: _________, ____________, ___________.
2. Подчеркни названия лиственных деревьев.
Каштан, сосна, огурец, лиственница, береза​​, ель, можжевельник, тис, калина.
3. Заполните таблицу.
Ель, смородина, картофель, береза​​, калина, подорожник.
Деревья Кустарники Травянистые растения
4. Зачеркни то что не есть плодом. Объясни выбор.
5. Докажи, что животные не могут жить без растений.
Результаты выполнения контрольной работы представлены в таблице 2.3.1.
Таблица 2.3.1
Результаты выполнения контрольной работы
№
среза знаний Количество учеников ( в % ) высокий достаточный средний низкий Опытн.
класс Контр.
класс Опытн.
класс Контр.
класс Опытн.
класс Контр.
класс Опытн.
класс Контр.
класс 1 8(34%) 5(21%) 11(48%) 9(38%) 4(18%) 6(25%) - 4(16%)
Для более наглядного восприятия результатов мы построили диаграмму (рис.2.3.1).
Рисунок 2.3.1. Результаты выполнения контрольной работы
Сравнительный анализ результатов усвоения младшими школьниками знаний об окружающем мире в экспериментальном и контрольном классах показал, что младших школьников экспериментального класса больше с высоким и достаточным уровнем знаний.
Количество учеников, у которых был зафиксирован средний уровень знаний в экспериментальном классе меньше, чем в контрольном.
Количественный и качественный анализ результатов проведенного опытного обучения свидетельствует о том, что выделенные нами приемы активизации учебно-познавательного процесса при обучении окружающему миру способствует эффективному усвоению знаний.
Выводы ко второй главе
В ходе проведения опытного обучения было установлено, что эффективное применение приемов активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира вызывает положительные эмоции к дисциплине, повышает интерес к предмету и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.
Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. На основе анализа литературы установлено, что дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое, разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на начальном этапе обучения позволяет сформировать правильное целостное представление об окружающем мире, создает базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук.
Окружающий мир является интегрированным учебным предметом, который представлен системой обобщенных знаний, адаптированных к возрастными особенностями умственного развития детей младшего школьного возраста. Он включает систему иерархии знаний, отражающих объекты и явления в их взаимосвязи, на доступном для учащихся начальной школы уровне.
2. Анализ школьной практики организации изучения окружающего мира показал, что большинство учителей не уделяют должного внимания активизации учебно-познавательной деятельности на уроках.
На основе анализа опыта и практики работы школы установлено, что в процессе изучения младшими школьниками окружающего мира особое значение в вопросах активизации учебно-познавательной деятельности приобретают уроки-экскурсии, предметные уроки с приемами активизации на наглядно-образной основе, игровые приемы. Особенность предметного урока заключается в том, что собственно предметное содержание, которым овладевают учащиеся в процессе урока, предусматривает разностороннее изучение конкретного объекта окружающего мира.
Как мы убедились, такие уроки дают возможность школьникам рассмотреть тот или иной объект, испытать его на твердость, почувствовать запах, отведать на вкус, сравнить, установить общие и отличительные признаки.
На уроках - экскурсиях, дети непосредственно изучают объекты и явления окружающего мира, но здесь они видят их в естественной обстановке, тогда как в классе объекты изолируются друг от друга и от окружающей среды. Экскурсии помогают глубже и полнее изучить разнообразие явлений и объектов, установить связи.
Применяя различные приемы и средства активизации учебно-познавательного процесса, учитель имеет возможность планомерно и последовательно влиять на формирование соответствующих представлений и понятий об окружающих объектах.
3. Сущность управления и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении младшими школьниками окружающего мира заключалась в том, чтобы помочь детям на определенном материале выделить основные, существенные признаки понятий, обобщить их, сделать выводы, дать доступное определение нового понятия; сопоставить сформированное новое понятие с теми, которые были ранее усвоенные учениками, и тем самым ввести его в общую систему понятий, провести работу по закреплению нового понятия, проверить, как дети умеют им оперировать.
4. В опытном обучении доказана эффективность приемов активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников при обучении окружающему миру. Использование приемов активизации учебно-познавательной деятельности способствовали повышению интереса к предмету. Применение таких приемов на уроках окружающего мира позволило, не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые возможности для развития творческих способностей учащихся. В результате опытного обучения была отмечена активизация познавательной активности; развитие мышления и творческих способностей; индивидуализировался учебный процесс за счет предоставления возможности детям как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; заметно повысилась самостоятельность младших школьников путем выполнения заданий осознанно; повысилось качество наглядности в учебном процессе.
Список использованных источников
Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб . для студ. учреж . сред. проф. образования пед. профиля. - М: Гуманит . изд . центр ВЛАДОС , 2004 - 240 с.
Байбара Т. Н. Методика обучения природоведению в начальных классах : Учебное пособие. - М.: Радуга , 2000. - 334с.
Байбара Т.М. Опыт в процессе обучения природоведению // Начальная школа. - 2000 . - № 12 . - С.19 -21
Байбара Т.М. Формирование исследовательских умений на уроках пиродознавства // Начальная школа. - 1987 . - № 2 . - С.30 -34
Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991 . - № 8 . - С.48 -58
Беда А. Формирование естественных понятий / / Начальная школа. - 2000 . - № 7 . - С.23 -25.
Беда О.А. Естествознания и сельскохозяйственный труд: Методика преподавания: Учеб. пособие для студентов пед. ф-тов высших учеб. заведений и класовода - Киев ; Ирпень : ВТФ " Перун " , 2000 . - 400с.
Беда О.А. Опыты на уроках природоведения и сельскохозяйственного труда // Начальная школа. - 2000 . - № 2.- с.53 -54.
Беликова А., Самсыка Т. Учебные экскурсии по природоведению в 1-4 классах // Начальная школа. - 2004 . - № 9 . - С.16 -20
Бутрит В. Игровые задания по природоведению. Тема " Растения " //Начальное образование . - 2004 . - № 9 . - С . 21-23
Варакута А. Дидактические условия формирования естественных понятий // Начальная школа. - 2000 . - № 8 , - с.46 -47.
Варакута А. Познавательные задачи для формирования естественных понятий // Начальная школа, 1999 . - № 8 - с.53 -56
Варакута А. Технология формирования естественных понятий у младших школьников // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика , 2001 . - № 5 . - С.81 -88
Варакута А. Формирование естественных понятий у учащихся начальной школы // Начальная школа. - 1999 . - № 5 . - С.20 -23
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие/А.В. Скрипниченко, Л.В. Долинская, 3.В. Огороднийчук и др. . - М.: Просвещение, 2001 . - 416 с.
Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). - Кишинев: Штиинце, 2005. – с. 85
Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания. - М.: Просвещение, 2004 . - 158с.
Государственный стандарт начального общего образования // Начальная школа. - 2001 . - № 1.- С. 28-30 .
Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческими известный в новой учебной ситуации // Начальная школа, 1991 . - № 5. - С.28 -32.
Дубинчук Е.С. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профессионально-технических училищ в процессе обучения. - К.: Вища школа, 1997. - 101 с.
Жаркова И. Предпосылки эффективности восприятия естественных знаний младшими школьниками // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. Серия : Педагогика , 2001 . - № 5 . - С.77 -81 .
Жаркова Л., Мечник Л. Руководство процессом формирования у младших школьников естественных знаний действенно практического характера // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. - Серия: Педагогика , 2004 . - № 2 . - С . 45-50
Князева Т., Создание проблемных ситуаций на уроках природоведения // Начальная школа. - 2000 . - № 3 . - С.18 -19
Коваль Н., Волощук В. Карточки по естествознанию для учащихся // Начальная школа. - 2000 . - № 2 . - С.31 -34
Косоротова Ю. Использование творческих заданий на уроках естествознания // Психолог, 2004. - № 21- 22. - С.94 -100.
Лозова В.И., Москаленк П.Г. Активизация познавательной деятельности школьников.// Magister Cogitatum, № 2-3. - №6. - с.35-39
Максименко С. Общая психология . - М. : Реф-бук, 2000. - С. 528. 
Мечник Л., Жаркова И. Система познавательных задач как средство формирования действенных естественных знаний младших школьников // Начальная школа , 2003 . - № 4 . - С. 19-21
Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В. , Гончарова К.Д. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие. - 2- е изд ., перераб . - К.; Высшая шк., 2000.-302 с .
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 442. 
Олешко Н. Активизация учебной деятельности младших школьников средствами искусства / Н. Олешко, И. Шевчук // Начальная школа. - 2007 . - № 2 . - С. 25 - 27. 
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении// Специалист, №5, 2002. – с. 29 - 31
Пакулова В.М., Кузнецова В.Л. Методика преподавания природоведения: Учеб . для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 "Педагогика и методика начального обучения" . - М. : Просвещение, 1990 . - 192 с .
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д: издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. – С. 57-63
Педагогический словарь / под ред. Ярмака М.Д. - М.: Пед. мысль, 2001. - с.85
Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.завдений . - М. : Изд. центр " Академия",2000. - 176 с.
Постникова Е.А. Роль опорных схем в формирование природоведческими понятий // Начальная школа , 1991 . - № 2 . - С.44 -47
Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа, 2000 . - № 4 - С.75 -78
Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. - М.: Генезис, 2006. - 366с.
Сак Т. Как преодолеть устойчивую неуспеваемость в процессе изучения естественных понятий // Начальная школа, 2001 , - № 2.- С.44 -47
Старинская А. Инициатива как условие активизации познавательной деятельности // Начальная школа. - 2000 . - № 5 . - С. 34 - 35. 
Сухомлин Л. Формы активизации познавательной деятельности младших школьников // Современная школа. - 2009 . - № 9 . - С. 49 - 60. 
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - К.: Рад.школа, 1988. - 310с .
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика , 2006 . - 176 с .
Ушинский К.Д. Сочинения в 6-ти томах. - Т.2 . - М. , 1954 . – 500 с.
Федотова Н. Интересные задачи по естественным содержанием // Начальная школа, 2000 . - № 6. - С.8 -10.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников: монография/Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1999. – 125 с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - c.46
Юрченко А. Обучение через диалог и мотивацию к успеху // Директор школы. - 2004 . - № 4 . - С. 54-59
40
Игровой замысел
Игровые действия
Правила игры
Виды игр
Игры-драматизации («разыгрывание сценок» «исполнение ролей»)
Игры-модели, игры-имитации
Игровые формы с более жестким контролем развития сюжета (игра по станциям, игры по ходам, игровые дискуссии, игровые суды)