Феномены современной массовой культуры в школьном изучении

Содержание Введение 3 Глава 1. Эволюция информационно-коммуникативных технологий и массовая культура 5 1.1 Интернет и общественное сознание в постинформационном обществе 5 1.2 Роль визуальной коммуникации в современном обучении 8 Глава 2. Необходимость внедрения инфографики в современном образовательном процессе 11 2.1 Инфографика как современный способ усвоения материала 11 2.2 Принципы применения инфографики в современном образовательном процессе 14 2.3 Перспективы развития инфографики в образовательном процессе в будущем 19 Заключение 24 Список литературы 26 Приложение 28 Содержание

Рекомендуем программы Crossfilter или Tangle. Так же можно использовать возможности небольших библиотек данных Modest Mapsи Leaflet. Более продвинутой является программаPolymaps, ну а самой надежной - OpenLayers(библиотека данных невелика, но в иных случаях, этого и не нужно). Также можно использовать Kartograph's и CartoDB. Ещё только начинается освоение такого направления как виджеты: Processing, NodeBox. Профессиональные программы с открытым исходным кодом (профессиональные инструменты стоят немало, единственный вариант «халявы» - это некоторые бесплатные альтернативы с открытым исходным кодом): R, Weka или Gephi. В ходе разработки замыла по воплощению уже конкретного проекта в процессе обучения педагогу необходимо соблюдать семь ключевых шагов по созданию обучающей инфографики: 1. Поиск идеи. Необходимо создавать список возможных идей. То есть видеть объект в развитии, в истории, с описанием свойств и характеристик 2. Создать план (схему). Схема - черновик проекта, актуализировать её на каждом шаге. 3. Правильно выбрать цветовую палитру. Ориентироваться на целевую группу в контексте с тематикой предмета. 4. Найти удачные метафоры и формы. Люди воспринимают графику лучше, чем текст, простые иконки, лучше чем сложные объекты 5. Исследовать тему. Смотреть на объект с разных точек зрения, собирать информацию из достоверных источников. 6. Предьявить факты, делать выводы. Иллюстрировать статистику, упростить подачу материала. 7. Редактировать, улучшать, упрощать. Фильтровать изначально избыточный контент, ища более емкие графические образы, собирая недостающую информацию. Таким образом, практикующие инфографику исследователи сегодня выделяют несколько аспектов, учёт которых позволяет сделать инфографику успешной в образовательном процессе: 1. Своевременность. Использование материала в рамках изучаемой темы. 2. Привлекательная, понятная тема. Нужно выбрать из всего массива предмета именно самое интересное для учеников. 3. Плавный, красивый, эффективный дизайн. 4. Эмоциональные цвета. 5. Качественные диаграммы 6. Выбор масштаба 7. Создание истории 8. Выбор различных интересных фактов 9. Использование линии времени 10. Определение концепции и цели 11. Авторитетность и надёжность источников Анализ литературы и интернет-сайтов на тему инфографики показал, что объектом инфографики является выявление и отображение разного рода зависимостей (в основном, количественными), последовательностей, внутреннего устройства чего-либо. Творческие задания на инфографику должны предъявляться, исходя из указанных особенностей самой инфографики. Инфографический жанр «укладывается» в такие проблемные зоны психологии, как выявление и отображение различного рода корреляций. Например, одним из заданий стало выполнение инфографики на тему «учебные мотивы школьников», рассматриваемые в рамках курса «Педагогическая психология». Темой для инфографики также может послужить характер взаимосвязей между нейронами, социометрический статус в ученическом коллективе и мн. др. Наряду с инфографикой компонентами когнитивно-визуальных технологий выступают также когнитивная визуализация, метафора, пиктографическое моделирование и др. Визуальные технологии обладают большими воспитательными возможностями в области эстетического видения действительности. Эстетическая составляющая визуальных технологий привносится в содержание обучения через начертание графических образов знаковыми и символическими средствами. Таким образом, реализация визуальных технологий в процессе обучения основывается на ряде общедидактических принципов, среди которых ведущим выступает принцип гуманизации обучения. Резюмируя сказанное, отметим ряд моментов. Реализация визуальных технологий в обучении учащихся вуза основана на принципе гуманизации. В соответствии с данным принципом, главным вектором образования становится развитие личности, реализация личностью как субъектом образования в полной мере имеющихся возможностей и способностей. На материале инфографики в данной работе показано, что визуальные технологии обладают развивающим потенциалом, так как способствуют развитию визуального мышления учащихся. Заключение Организованность, удобство, технологичность и другие достоинства инфографики, как концентрированного отражения достижений массовой культуры в постинформационном обществе уже оценены педагогами, так как инфографика позволяет представить большой объем сведений в организованном виде, который будет удобен для просматривающего её ученика. Объекты информационной графики повышают информационную насыщенность и наглядность учебных материалов, а метадизайн воплощает идею функционирования визуально-когнитивного сценария работы учащихся с текстовыми блоками электронных пособий не зависимо от их типа (локальные или сетевые). Использование рассмотренных в настоящей работе средств визуальной односторонней коммуникации в электронных образовательных ресурсах носит очевидный, хотя и не всегда систематический характер. Эффективность этих средств однозначно связана именно с грамотностью, систематичностью и обусловленной целесообразностью их применения. Довольно действенным оказывается простое использование шаблонов и повторений при организации контента (содержимого электронного ресурса). Это позволяет выработать у пользователя полезные когнитивные привычки работы с образовательными ресурсами, научить «учиться». Применение описанных средств визуальной коммуникации дает двойной эффект – управление и стимуляция мыслительной деятельности обучаемого (или более широко – пользователя электронных ресурсов), и второй, не менее важный, – развитие когнитивных способностей, формирование практических информационных навыков, навыков эргономизации интеллектуальной деятельности. Инфографика позволяет дать возможность ученикам поработать с информацией и освоить ее через его доминирующий тип интеллекта. Инфографика позволяет создать условия для развития разных способностей (типов интеллекта), дав задания, требующие вовлечения менее развитых способностей. Более того, сам процесс работы с инфографикой задействует все уровни мышления (если смотреть через призму таксономии Блума) и особенно такие, как анализ, синтез, оценка. И тогда инфографика выступает уже не просто как инструмент индивидуализации обучения, а как многофункциональный инструмент, область применения которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект, исследовательская деятельность, самообразование. Это особенно важно в связи с гуманистическими принципами, утвердившимися в образовании. Список литературы 1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385 2. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217-230. 3. Дизайн компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Подобных А. В., Никулова Г. А. Новые технологии в образовании. – Воронеж: Научная книга, №5(18), 2006. – С.55-59. 4. Зиновьева Е.С. Международное управление Интернетом. Конфликты и сотрудничество. – М. 2011. – 170 с. 5. Инфографика: шаг вперед, два назад? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.vorobei-studio.ru/articles/20090525 6. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы – Омск: Изд .2004, – 14 с. 7. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000, с.429. 8. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205. 9. Готовимся к ЕГЭ по физике. Мультимедийное издание – М.: Дрофа, 2008. 10. Некляев С.Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики // Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания. М. 2008, С. 130-133. 11. Никулова Г.А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник ПГПУ 2006. № 2. – С. 77 – 84. 12. Никулова Г.А., Подобных А.В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, №8 (14). – С. 23-36. 13. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf 14. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб. 2006. – 589 с. 15. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М. 2009.– 312 с. 16. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. 1452-1519 / Пер. с англ. М. Карасевой. – М.: ТЕРРА, 1997. – 192 с. 17. Хавьер Э. Лекция. Инфографика: что такое и с чем её едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://kak.ru/columns/masterclass/a1044 18. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / Пер. с итал. В. Резник и А. Погоняйло. – СПб. 2006. – 544 с. 19. Эко У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст. Отрывки из публичной лекции Умберто Эко на эконом. факультете МГУ 20.05.1998 // Библиотека Гумер: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Eko/Int_Gutten.php Приложение Рисунок 1. Пример инфографического пособия по литературе Рисунок 2. Инфографическое отражение сущности сети интернет Рисунок 3. Пример инфографического плаката по биологии Рис. 4. Описание национального парка методом инфографики Рисунок 5. Инфографика отражения современного коммуникационного процесса Рисунок 6. Процентное соотношение в инфографике Рисунок 7. Сравнение в инфографике Рисунок 8. Инфограифка с использованием таблиц Рисунок 9. Пример применения элементов плиточного дизайна в пособии Рисунок 10. Пример инфографики сделанной на уроке Рисунок 11. Структура процесса преподавания инфографики в школе Рисунок 12. Рабочие инструменты шаблоны для использования на уроке Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000, с.429. Зиновьева Е.С. Международное управление Интернетом. Конфликты и сотрудничество. – М.: МГИМО-Университет, 2011. – 170 с. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217-230. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М.: Информатика и образование, 1999., с. 64 - 87 Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205 Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205. Дизайн компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Новые технологии в образовании. – Воронеж: Научная книга, №5(18), 2006. – С.55-59. Подобных А. В., Никулова Г. А. Дизайн компьютерного текста как один из инструментов управления вниманием пользователя // Подобных А. В., Никулова Г. А. Новые технологии в образовании. – Воронеж: Научная книга, №5(18), 2006. – С.55-59. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М.: Информатика и образование, 1999 Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205. 39