Исследование гендерных особенностей девиантного поведения школьников подросткового возраста

Оглавление Введение 2 Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки особенностей взаимосвязей гендера и девиантного поведения в подростковом возрасте 6 1.1. Психологическая характеристика гендера 6 1.2. Психологические особенности подросткового возраста 16 1.3. Девиантное поведение и его особенности в подростковом возрасте 30 Выводы по первой главе 47 Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей девиантного поведения подростков 49 2.1. Организация и методы исследования. 49 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53 2.3. Учет гендерных особенностей при коррекции девиантного поведения подростков 55 Выводы по второй главе 61 Заключение 62 Список литературы 63 Приложение 69 Содержание

Таким образом, девиантность может рассматриваться как вариант развития. В отечественной психологии культурно-исторической ориентации развитие определяется через взаимодействие идеальной формы и реальной формы (Л.С. Выготский). Об отсутствии идеальной формы взрослости или ее неявленности подростку говорят и пишут отечественные философы и психологи образования, начиная с 90-х гг. XX в. По мнению Б.Д. Эльконина, В.И. Слободчикова, К.Н. Поливановой, взросление проходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления. Разные степени освоенности культурных форм и норм не представлены подростку как критерии его взрослости. Более того, поскольку такие критерии должны быть социально представлены, а они отсутствуют в образовательной системе – системе “социализации”, то значит их нет и вовсе – нет как культуры. И это притом, что образование представляется как общественно необходимый процесс. При их реальном отсутствии критерии взрослости декларируются: как в обыденной жизни, так и в образовании подростку «напоминают» о взрослости, самостоятельности и ответственности, при этом «забывая» являть образы этой взрослости, самостоятельности и ответственности. Такое противоречие приводит к тому, что подросток находит взрослых (ту группу, в которую он должен вступить) весьма неоднозначными и непоследовательными и еще в одном отношении. Сообщество взрослых, очевидно, находится во власти множества конфликтующих между собой религиозных, политических, этических, вещно-утилитарных и профессиональных ценностей. Взрослые живут в мире постоянных компромиссов и полиативов, и подростки склонны принимать плюрализм и толерантность взрослых за конформизм, сопоставляя мир взрослых с его нивелировками со своим миром категорических альтернатив. Как отмечал Д.Б. Эльконин, подростки хотят быть взрослыми, но не такими взрослыми, поэтому образ взрослости, предоставляемый ближайшим взрослым окружением – родителями и педагогами, может ими игнорироваться или активно отвергаться.  Выводы по первой главе Таким образом, в ходе проведенного теоретического анализа мы пришли к следующим основным выводам. Психологическая природа гендерных особенностей состоит в постепенном овладевании индивидом гендерными стереотипами поведения с той или иной мерой успешности. При этом важную роль играют конституциональные особенности, связанные с имеющимися генетическими предпосылками. В случае гармоничного сочетания врожденных качеств и социально заданных гендерных ролей развивается нормальная гендерная идентичность. С другой стороны, при наличии конфликта между биологическим полом и его психологическим восприятием формируется неадекватная гендерная идентичность, которая может служить источником дезадаптивных реакций. Кроме того, важным моментом является смешение в настоящее время гендерных стереотипов, при которых мужские и женские качества зачастую усваиваются с меньшей дифференциацией между мальчиками и девочками. Подростковый возраст отличается появлением значительного количества новообразований в социальной сфере психического развития ребенка. Смена ведущей деятельности в сторону резкого возрастания социальной активности подростков делает возможным формирование самых различных форм девиантного поведения, многие из которых формируются под влиянием нового социального окружения. Девиантное поведение в подростковом возрасте во многом носит закономерно распространенный характер, поскольку связано с поиском подростком новых видов взаимодействия с обществом. При этом построение взаимоотношений с новым социальным окружением происходит у мальчиков и девочек несколько по-разному, поскольку последние в большей степени склонны к соблюдению конвенциональных норм поведения. Это создает предпосылки для усвоения различных моделей девиантного поведения в зависимости от гендера.  Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей девиантного поведения подростков 2.1. Организация и методы исследования. Для выполнения задач исследования, проверки достоверности выдвинутой гипотезы исследования нами было предпринято эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 62 школьника в возрасте 13-15 лет, из них 30 мальчиков и 32 девочки. Все участники исследования имели примерно одинаковый уровень образованности, уровень успеваемости, семейное состояние. Таким образом, участники исследования были уравнены по факторам, могущим оказать систематическое влияние на его результаты. Для исследования особенностей моделей девиантного поведения у мальчиков и девочек использовались следующие опросники. Тест склонности к отклоняющемуся поведению. (СОП) Автор А.Н. Орел. Является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала) Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения. 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3. 5. Шкала склонности к агрессии и насилию Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Эта шкала имеет обратный характер). 7. Шкала склонности к деликвентному поведению Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики. Опросник Шмишека - личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуации личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению. Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г. Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда): Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.  2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования В зависимости от исследованной группы испытуемых предпосылки девиантного поведения проявляются по-разному. В таблице 1 показаны средние значения по шкалам акцентуаций характера опросника Шмишека в группах мальчиков и девочек. Из представленных данных можно сделать вывод, что среди девочек в большей степени представлены демонстративный (р≤0,01), дистимический (р≤0,05) и аффективно-экзальтированный (р≤0,01) типы акцентуаций характера. Среди мальчиков в большей степени представлен возбудимый тип акцентуации (р≤0,01). Таким образом, в обеих группах испытуемых ведущими типами являются эмоциональные акцентуации, вместе с тем, акцентуации у девочек в большей степени направлены на социальное взаимодействие (демонстративный, аффективно-экзальтированный типы), в то время как у мальчиков аффективная составляющая акцентуаций в большей степени обусловлена, по-видимому, биологическими особенностями (возбудимый тип). На рисунке 1 выявленные закономерности показаны графически. Для исследования особенностей склонностей к девиантному поведению в исследованных выборках нами были изучены результаты испытуемых по тесту СОП. В таблице 2 представлены средние значения по шкалам теста. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что девочки несколько более склонны к социально желательному поведению (р≤0,05), мальчики более склонны к преодолению норм и правил (р≤0,05), агрессии и насилию (≤0,05), что, в общем, согласуется с результатами, полученными по тесту акцентуаций характера Шмишека. Графически результаты теста СОП представлены на рисунке 2. Таким образом, девиации у девочек в большей степени характеризуются их подчеркнутой социальностью и настроем на выполнение конвенциональных норм. Вместе с тем, наличие эмоциональной нестабильности, экзальтированности делает возможным появление нежелательных моделей поведения, которые в дальнейшем, закрепляясь, формируют основу для асоциального поведения. У мальчиков девиантное поведение в большей степени связано с возбудимостью и проявлением прямых агрессивных действий во вне, преодолением социальных норм. Это делает возможным при наличии благоприятных условий возникновение деликвентных форм поведения в более поздних возрастах, связанных с умышленным причинением вреда, насилием.  2.3. Учет гендерных особенностей при коррекции девиантного поведения подростков Профилактическая работа — это комплексное мероприятие, наиболее эффективное в форме воздействия на условия и причины, вызывающие развитие отклоняющегося поведения на ранних этапах появления проблем в поведении. Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического воздействия, социальной поддержки, психологической помощи. В целом в системе воздействий на отклоняющееся поведение можно выделить два направления: 1. Превенция (предупреждение, психопрофилактика). 2. Интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Профилактика (превенция) отклоняющегося поведения. Профилактика девиантного поведения — это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. ВОЗ предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика — направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих фак-торов (успешна при работе с подростками). Вторичная профилактика — направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работой с группой «риска» (например, подростки со склонностью к форми-рованию отклоняющегося поведения, но не имеющего такового в данное время). Третичная профилактика — направлена на устранение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушением поведения, а также на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформировавшимся отклоняющимся поведением. Выделяют следующие формы профилактической работы. 1. Организация социальной среды. Поскольку среда может оказывать влияние на формирование отклоняющегося поведения, то, воздействуя на нее, можно предотвратить нежелательное ее влияние на поведение личности. Виды воздействия: - влияние на общество в целом через формирование негативного общественного мнения на отклоняющееся поведение (работа с семьей, социальной группой — школа, класс, коллектив или конкретная личность); - использование социальной рекламы с целью формирования установок на здоровый образ жизни (специальные программы, направленные на борьбу с алкоголизмом, наркоманией, табакокурением); 2. Информирование. В форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видио- и телефильмов. Цель — воздействие на когнитивные процессы для повышения способности личности к принятию конструктивных решений в сложных ситуациях (обязательно учитывать возраст, пол, социально-экономические характеристики). 3. Активное социальное обучение социально важным навыкам. Реализуется чаще всего в виде групповых форм работы — тренинги резистентности к негативному социальному влиянию, тренинги ассертивности, тренинг формирования жизненных навыков. Основные задачи социального обучения: - научить противостоять негативным влияниям среды (умение говорить «нет», в частности); - научить умению выражать приемлемым образом свои эмоции; - повысить самооценку, привить навыки принятия соответствующих адекватных решений и др.; - научить умению ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы, общаться, конструктивно разрешать конфликты и др. 4. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.В основу положено предположение, что люди используют девиантное поведение до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Исходя из данного предположения, можно применять альтернативные формы активности: путешествия; значимое общение; творчество; различного рода деятельность (профессио-нальная, благотворительная, религиозно-духовная и др.). Большое значение имеет формирование позитивных потребностей в семье — воспитание устойчивых интересов, формирование умений занять себя и трудиться, развитие способности любить и быть любимым и пр. 5. Организация здорового образа жизни. Каждый человек должен нести ответственность за свое здоровье, жить в гармонии с окружающим миром и самим собой. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, отказ от вредных привычек (курения, злоупотребления алкоголем, приема наркотиков и др.). 6. Активизация личностных ресурсов предполагает наиболее полное раскрытие способностей (общих и специальных) и интересов человека — творческих, спортивных, музыкальных, художеcтвенных и др., что обеспечивает активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативным внешним воздействиям. 7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма применяется при уже сформировавшемся отклоняющемся поведении. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий (в зависимости от формы отклоняющегося поведения — применение медицинских, социально-психологических способов воздействия). Данный аспект в большей степени относится к интервенции отклоняющегося поведения. Чтобы добиться позитивных результатов, при проведении профилактических мероприятий важно соблюдать ряд принципов: - личная заинтересованность, добровольность и ответственность самих людей с отклоняющимся поведением; - комплексность — организация работы на различных уровнях — медицинском, при необходимости, социальном, психологическом; - адресность(учет возраста, пола, социальных и психологических характеристик); - массовость — приоритет групповых форм работы; - позитивность информации; - минимизация негативных последствий; - максимальная активность самой личности; - устремленность в будущее (оценка последствий отклоняю-щегося поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения). Воздействие (интервенция) на отклоняющееся поведение. Интервенция отклоняющегося поведения подразумевает социально-психологическое и медицинское (при необходимости) вмешательство в личностное пространство для стимуляции позитивных изменений. Особенность интервенции — наличие желания самой личности, ее готовность к предстоящим изменениям. В противном случае позитивных результатов получено не будет. Основная трудность — как правило, на первых этапах социально-психологической помощи человек сопротивляется изменениям, несмотря на негативность последствий своего отклоняющегося поведения. Основные задачи социально-психологической интервенции отклоняющегося поведения: 1) формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровление; 2) стимулирование личностных изменений; 3) коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения; 4) создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления. В случае социально-психологической интервенции отклоняющегося поведения используются все известные методы психологического воздействия (часто те же, что и в профилактической работе): - различные виды психотерапии (индивидуальная, групповая, семейная); - психологическое консультирование; - психологический тренинг; - организация терапевтической или саногенной среды. Наиболее популярной формой работы является консультирование в сочетании с психотерапией. В зависимости от целей интервенции отклоняющегося поведения выделяют три вида психотерапии: 1. Поддерживающая психотерапия — обеспечивает поддержку имеющихся защитных сил и выработку эффективных способов поведения. 2. Переучивающая психотерапия — основная цель которой изменение поведенческих реакция. 3. Личностно-реконструктивная — направлена на внутриличностные изменения через осознание интрапсихических конфликтов. В клинической практике принято деление методов психотерапии на следующие виды: 1. Симптомо-центрированные (акцент на определенном симптоме и работа с ним). 2. Личностно-центрированные (выявление личностных особенностей и их коррекция). 3. Социо-центрированные (выявление неблагоприятных факторов социальной среды и воздействие на них). Выводы по второй главе Таким образом, в ходе проведенного нами эмпирического исследования было выявлено, что среди девочек в большей степени представлены демонстративный (р≤0,01), дистимический (р≤0,05) и аффективно-экзальтированный (р≤0,01) типы акцентуаций характера, в то время, как среди мальчиков в большей степени представлен возбудимый тип акцентуации (р≤0,01). Это создает предпосылки для развития моделей девиантного поведения по разным типам – у мальчиков в сторону непринятия существующих норм поведения, самоутверждения, у девочек более сложным образом – девиаций с видимым принятием конвенциональных норм. Об этом свидетельствуют результаты по тесту СОП: девочки более склонны к социально желательному поведению (р≤0,05), мальчики более склонны к преодолению норм и правил (р≤0,05), агрессии и насилию (≤0,05). Вместе с тем, необходимо отметить, что полученные результаты выявляют средние тенденции и в отдельных случаях могут отличаться от основных групповых результатов. Коррекционная работа с девиантными подростками строится на рзличных уровнях взаимодействия: социальном, психологическом, педагогическом и включает в себя большой спектр применяемых технологий. При этом предпочтение, на наш взгляд, необходимо отдавать комплексным методам воздействия, а в случаях недоступности комплексных методов психологическим методам коррекции. Заключение Проблема девиантного поведения подростков является перманетной на протяжении всей истории человечества. Подростковый, а следом за ним и юношеский, возрасты являются временем повышенных рисков, экспериментов и расширения опыта социального взаимодействия. Таким образом, подростковый возраст оказывается наиболее уязвимым для формирования различного рода девиаций, которые в дальнейшем могут либо нивелироваться, либо закрепляться в характере взаимодействия человека с окружающим миром. При этом важную роль при формировании типа девиантного поведения играют гендерные особенности индивида. В нашем исследовании было продемонстировано, что девочки и мальчики несколько иначе формируют девиантные модели поведения. Последние отличаются более опосредованными способами формирования такого поведения, поскольку направлены на соблюдение конвенциональных норм поведения. Вместе с тем, на наш взгляд гендерные особенности не могут влиять на степень девиации, ее протяженность во времени, в этом случае более сильными факторами окажутся социальная ситуация, в которой оказался подросток, и его конституциональные особенности. Данные вопросы не были предметом изучения настоящего исследования, поэтому изучение взаимодействия гендерных особенностей с другими факторами девиантного поведения является задачей будущих исследований. Таким образом, поставленные задачи данного исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза подвтерждена. Список литературы 61. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М. Педагогика, 1988. 62. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопр. психологии № 6, 1967. – С. 118-129. 63. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д., 1997. 64. Личко А.Е Психопатии и акцентуации у подростков. – Л., 1983. 65. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М., 1999. 66. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. 67. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 1. – М., 1980. 68. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 5. – М., 1980. 69. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. № 3. 70. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: Профилактика антиобщественного поведения. – М., 1990. 71. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1971. 72. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М., 1984. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом Н.А. Бердяева «О самоубийстве») //Психологический журнал. Том 17. № 3, 1996. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М., 1979. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально технических училищах. Методические рекомендации. – М. 1986. Андреев С.И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно-аномальных подростков: – Магнитогорск, 1996. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. – М. Акад. МВД РФ. 1992. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя. – М., 1994. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости школьников. – Уфа, 1990. Баярд Р., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для родителей. Пер. с англ. – М., 1991. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1994 Боенко А.В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его профилактика.: Автореферат дис. канд. психол. наук. – М., 1992. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. Большой энциклопедический словарь. – М., 1998. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. – М., 1991. Валентинов А., Краснова В. Проклятье над народом: миф или реальность? Российская газета. 20 ноября 1998 г. Васильев В.П. Юридическая психология. – СПб., 1997. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции // Психологический журнал. Том 18. № 2. 1997. Власиловский В.Г. Акселерация и развитие детей: эпохальная и внутригрупповая. – М., 1976. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Автор-составитель А.С. Новоселова. – Кудымкар, 1985. Вроно Е. Смерть как выход из тупика? // Воспит. школьников. 1994. № 5. Выготский Л.С. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства. // Собр. соч.: В 5-ти т. – М., 1983. Т. 5. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. В 6 т. – М., 1984. Т. 4.28. Выготский Л.С. Трудное детство. // Собр. соч.: В 5-ти т. – М., 1983,Т. 5. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. – М., 1964. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. – М., 1933. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. – СПб., 1994. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Защиты Прав Ребенка. – СПб., 1994. С. 7-12. Гроховский В.В. Вопросы профилактики и лечения трудновоспитуемых детей и подростков // Материалы V съезда невропатологов и психиатров УССР. – Киев, 1973. Двойменный И.В. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // СоцИсследования. 1994. № 8-9. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. – М., 1997. Дольто Ф. На стороне подростка. – СПб., 1997. Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. – М., 1986. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социол. этюд: Пер. с фр. / Изд. подгот. Вал. А. Луков. – СПб., 1998. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. – Донецк, Сталкер, 1997. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997. Зосимовский А.В. О моральной оценке поступков учащихся // Сов. педагогика. 1976. № 7. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982. Иванов В. Наступление маргиналов // Независимая газета. 10 ноября 1994. – С. 6. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопр. психологии. № 6. 1998. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение // Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М. 1988. Ковалев О.Г., Тимонин Н.П., Суслов Э.А. Психологические проблемы суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях России. // Психологический журнал. Том 19. № 5. 1998. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. 1980. Кошко А. Очерки уголовного мира царской России. – Ростов-на-Дону, 1990. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1997. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. – М., 1978. Крылов И. В мире криминалистики. – Л., 1980. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982. Кулаков В.С. Органические психопатии в период пубертатного криза и их отграничение от непатологических девиаций личности. – М., 1977. Лаврин А.П. Хроники Харона. – М., 1993. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага. 1984. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4. Лефевр В.А. Элементы логики рефлексивных игр//Проблемы инженерной психологии. 1966. Вып.4. Ломброзо Ч. Преступление. М., 1994. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. Мертон К. Социальная структура и аномия // Социологические  исследования.  1992. № 3. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности//Психологический журнал. 1995. Т.16. № 2. Самигуллин В.К. Правосознание: корень добра и справедливости. Уфа, 2009. Староверов В.И., Староверова И.В. Девиация правосознания и правоповедения российской молодежи. М., 2008. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1993. Хагуров Т.А. Введение в современную девиантологию: Учеб пособие / Под ред. Г.В.Драча. Ростов н/Д, 2003 Приложение Таблица 1. Средние значения по шкалам акцентуаций характера   Мальчики Девочки Демонстративный тип 4,3** 7,2** Педантичный тип 3,7 4,2 Застревающий тип 4,2 5,1 Возбудимый тип 6,5* 3,9* Гипертимический тип 5,3 5,8 Дистимический тип 3,3* 5,2* Тревожно-боязливый 4,2 5,7 Циклотимический тип 4,4 5,1 Эмотивный тип 4,3 5,7 Аффективно-экзальтированный 3,9** 6,1** Рисунок 1. Тип акцентуации характера в подгруппах испытуемых. Таблица 2. Средние значения по шкалам теста СОП в подгруппах испытуемых Мальчики Девочки Социальная желательность 45* 62* Преодоление норм и правил 64* 43* Аддиктивное поведение 48 52 Самоповреждеющее поведение 45 54 Агрессия и насилие 59* 44* Волевой контроль эмоц. реакций 44 49 Деликвентное поведение 55 49 Рисунок 2. Средние значения по шкалам теста СОП в группах мальчиков и девочек Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с. Каган В.Е. Половая идентичность и развитие личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. - 1991. - № 4. С. 25-33 Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб., Алетейя, 2004. - 408 с. Колесов Д.В. Биология и психология пола. - М., 2000. Колесов Д.В. Биология и психология пола. - М., 2000. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158. Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учеб. пособие. - СПб, 1998 Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. / Перевод с нем. Г.И. Лойдиной. — М.: «Мир», 1994. — 319 с. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001. 25