Вход

Диагностика личностных результатов при обучении информатике на базе среднего курса(7класс)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 67834
Дата создания 2014
Страниц 61
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1.Особенности развития личностных результатов в курсе информатики 7 1.1.ФГОС НОО - особенности преподавания курса информатики в 7 кл по новым стандартам: личностный результат 7 1.2.Анализ УМК на выявление личностных результатов обучения информатике 14 Глава 2. Разработка методического пособия для диагностики личностного результата 29 2.1. Разработка заданий на диагностику личностных результатов 29 2.2. Создание методического пособия для диагностики личностного результата 42 Заключение 58 Список литературы 60 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В окне "Мастер диаграмм", на первом шаге, выбери тип диаграммы "График".На третьем шаге на вкладке "Заголовки" введи название диаграммы "Рождаемость детей".На вкладке "Легенда" выбери команду размещения легенды "В верхнем правом углу".Щелкни по кнопке "Готово".Установи нужные размеры диаграммы.Следующий пример из практической работы №8 "Работа с графическими объектами" демонстрирует, как с помощью расширенных указаний учащиеся учатся строить автофигуры, вставлять в автофигуры текст, группировать фигуры. Задание 5.В центре страницы построй любую автофигуру и в нее добавь предложение «Тетя бывает ... старше племянника».Рядом с центральной фигурой построй еще одну фигуру, в которую внеси недостающее слово из предлагаемого перечня:всегда редкопочти всегда никогда не обязательноПостроенные две фигуры соедини стрелкой.Сгруппируй полученные фигуры. Указание для выполнения задания 5.Нажми кнопку "Автофигуры" и выбери любую фигуру. Например, в категории "Звезды и ленты" фигуру "Пятно 1".Построй выбранную фигуру.Скопируй в буфер памяти исходное предложение.Построенную фигуру выдели и в контекстном меню выбери команду "Добавить текст".После этого из буфера памяти вставь текст.Установи нужные размеры и положение фигуры.Аналогичным образом построй еще одну фигуру и скопируй в неё недостающее слово.Соедини две построенные фигуры стрелкой, выбрав ее из категории "Фигурные стрелки".Оформи построенный рисунок, используя кнопки "Цвет линии", "Цвет заливки", "Цвет шрифта".В конце работы фигуры сгруппируй. Для этого с помощью инструмента "Выбор объектов" выдели фигуры. Затем нажми кнопку "Действия" и выбери команду "Группировать".III. Прокомментируем еще одну методическую особенность организации практических работ. Основная масса школьников до начала занятий диагностико-ориентационного этапа не сталкивались с интеллектуальными тестами. Поэтому на начальном этапе понимание заданий, с точки зрения психодиагностики, у них может быть затруднено. В связи с этим практические работы №1, 2, 4 сопровождаются образцами. На образцах преподаватель с учащимися разбирает решение заданий с позиции тестирования. Практика показала, что такое решение заданий на образцах достаточно при выполнении трех практических работ. Уже после выполнения первой и второй практической работы учащиеся осваиваются с нестандартной постановкой заданий по информатике.Кроме указанных выше, на первых порах возникают и трудности решения задач с использованием указаний. Ребята торопятся быстрее выполнить задание, поэтому не всегда внимательно читают указания. Такое отношение влечет или к неполному решению задания, или к неумению самостоятельно выполнить задание. Кроме того, решение задач с помощью алгоритма (указаний), требует навыков, поэтому некоторые умения и навыки отрабатываются школьниками под руководством преподавателя на образцах. Если школьники сталкиваются с трудностями при выполнении очередной практической работы, то первое задание целесообразно выполнить фронтально.Например, при выполнении практической работы №3 "Редактирование текста. Работа со шрифтами" навыки выделения текста, изменения начертания шрифта отрабатываются на образцах.Образец. Предлагается ряд, содержащий 5 слов: СТОЛ, стул, голубь, диван, шкаф. Нужно найти лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных, и подчеркнуть его.Выполняя задание все вместе, учащиеся приходят к выводу, что лишнее слово — "голубь". Далее преподаватель объясняет, как выделить слово и как выделенный фрагмент подчеркнуть, используя кнопку "Подчеркнутый" панели инструментов "Форматирование".Мы рекомендуем решение первого задания практической работы №12 "Табличный процессор Microsoft Excel" также рассмотреть всем классом. Это связано с тем, что учащиеся приступают к изучению нового для них программного продукта. Школьники знакомятся с новыми понятиями (ячейка, адрес ячейки и т.п.) и операциями.Задание 6. В пионерском лагере ребят с именем Иван было 16 человек, с именем Марина - 17 человек. Были ребята и с другими именами (таблица 11). Отгадай, сколько было ребят с именем Саша и Таня? Найди общее количество детей.ИванМаринаСергейСветаВераОльгаВасилийСашаТаня161719202223257?Преподаватель просит ребят самостоятельно ввести количество детей с именами Саша и Таня. Затем все вместе разбирают, как найти общее количество детей. Тем самым, отрабатываются умения ввода текстовых и числовых данных в ячейки, использования функции "Автосумма".Таким образом, осваивая приемы и навыки из области информатики, школьники одновременно выполняют психологические тесты.Как замечает E.H. Прощицкая, "интересы и склонности проявляются и формируются только в деятельности, связанной с ними. Поэтому надо не ждать, когда проявится интерес или склонность, а активнее включаться в разнообразную деятельность. Именно такое поведение позволит вам выявить и сформировать интересы и склонности" [13, С.49]. Такой же позиции придерживаются и японские ученые. Например, профессором Фукуяма разработан тест, в основу которого положены "профессиональные пробы", "... обеспечивающие проверку "умственных" выборов с помощью собственного трудового опыта, испытание своих интересов, способностей и личностных особенностей в реальных условиях профессиональной деятельности " [24].В ходе проведения диагностико-ориентационного этапа необходимо не только проводить диагностику индивидуальных особенностей учащихся, но и ориентировать их в различных направлениях науки информатики, знакомить с курсами, предлагаемыми на профильном этапе. Такая ориентация возможна в форме экскурсий; посещений технических выставок; встреч со специалистами, ребятами, обучающимися на профильном этапе. Например, учащиеся кружка по программированию в форме беседы рассказывают о том, чем они занимаются, демонстрируют свои программы.В заключение отметим, что практика показала эффективность такого построения обучения для достижения всех выдвинутых задач диагностико- ориентационого этапа. В частности, такой подход позволяет реализовать адекватную диагностику задатков, склонностей и способностей учащихся;определение мотивов выбора учащимися дополнительного образования по информатике; формирование у них устойчивого интереса к одному из направлений информатики или ее приложений. Заметим, что включение диагностики в процесс изучения материала необходимо именно на первом (диагностико-ориентационном) этапе. В дальнейшем диагностика используется только для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также уточнения результатов психодиагностики, полученных на первом этапе, поэтому нет необходимости включения диагностики в процесс обучения на втором и третьем этапах в таком объеме, как это предусмотрено для ди- агностико-ориентационного этапа.2.2.Создание методического пособия для диагностики личностного результатаУМК для диагностики личностного результатапо информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.В соответствии с ФГОС изучение информатики в основной школе должно обеспечить:- формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; - формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах; - развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;- формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;- формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.Таблица 2.Тематическое планирование диагностико-ориентационного этапа личностных рузультатов по информатике123456№СодержаниеКол-во часовЗнания, умения и навыкиДиагностические задачиПОI. Наука "информатика". Основные направления науки информатики <6 ч.>1Информатика. Направления информатики.6Учащиеся должны иметь представление о науке информатики, ее направлениях и основных областях деятельности человека, связанных с ее применением.П. Первоначальное знакомство с ЭВМ < 2 ч. >2Правила техники безопасности и правила работы в компьютерном классе. Основные устройства персонального компьютера, их функции и взаимосвязь. Применение ЭВМ в раз-2Учащиеся должны знать: правила техники безопасности при работе на ЭВМ и правила работы в компьютерном классе; название и назначение основных устройств ЭВМ; понятие памяти, виды памяти.Учащиеся должны уметь: приводить примеры применения ЭВМ в деятельности человека; пользоваться клавиатурой и манипулятором "мышь".123456личных сферах деятельности.III. Системное программное обеспечение < 16 ч. >3Основные задачи системного программирования. Дисковая операционная система (DOS).Операционная оболочка Norton Commander.3Учащиеся должны иметь: представление о профессии "системный программист", общее представление о DOS. Учащиеся должны знать: назначение операционных систем; назначение и основные функции операционных оболочек; понятия файла и каталога; стандартную файловую систему DOS; понятия меню, вложенное меню; единицы измерения информации.Учащиеся должны уметь: работать с операционной оболочкой NortonCommander; исполнять в режиме диалога простую программу, применяя "меню", запросы о "помощи", инструкции к пользованию.Определение склонностей (дифференциально-диагностический опросник - ДДО). Определение интересов и ценностных ориентации (тест Голланда).Программа из пакета IN-TERES*4Операционная система Windows.13Учащиеся должны знать: виды операционных систем, понятия папки, Рабочего стола; объекты Рабочего стола: значок, ярлык, элементы управления; свойства объектов; понятие окна, виды окон, структуру окон; понятие корзины; виды шрифтов.Учащиеся должны уметь: оформлять Рабочий стол; про-Определение способностей строить аналогии (субтест "Аналогии").Программа из пакета IN-TERES.Продолжение таблицы 2.123456водить основные операции с папками и файлами: создание, копирование, перенос, удаление; работать с файловой структурой, используя значок Мой компьютер и Проводник; выполнять операцию поиска файлов и папок; работать с несколькими окнами; запускать приложения; настраивать Панель задач и структуру Главного меню; работать с Корзиной; настраивать системные часы, системный календарь, звуковое оформление, манипулятор "мышь", клавиатуру; устанавливать шрифты и программное обеспечение.IV. Обслуживание компьютера <4 ч.>5Вирусы и средства антивирусной защиты.1Учащиеся должны знать: понятие компьютерного вируса; типы вирусов; средства антивирусной защиты. Учащиеся должны уметь: применять на практике средства антивирусной защиты.Программы антивирусы6Служебные программы Windows. Программы пакета Norton Utilities.Учащиеся должны знать: виды, назначение и функции служебных программ Windows и программ пакета Norton Utilities.Учащиеся должны уметь: применять на практике служебные программы Windows и программы пакета Norton Utilities.Программы пакета Norton Utilities.123456фициента логической и механической памяти.9.3Работа с фрагментами текста и объектами.1Учащиеся должны знать: понятие объекта.Учащиеся должны уметь работать с фрагментами текста иобъектами: выделять, копировать, переносить, вставлять,удалять.Определение способностей строить аналогии (субтест "Аналогии").ТП Word9.4Работа с таблицами в текстовом процессоре Word. Создание графических заголовков.2Учащиеся должны уметь: создавать и редактировать таблицы; добавлять заданное количество строк (столбцов); удалять выделенные ячейки, строки, столбцы; выполнять операцию слияния и разбиения выделенных ячеек; форматировать таблицы: выравнивать, оформлять внешние и внутренние рамки ячеек; задавать размеры внутренних полей в ячейках и интервалов между ячейками, параметры столбцов (строк, ячеек); вводить и форматировать содержимое таблиц; работа с объектами Word Art.Определение интереса к школьным предметам (методика "Составь расписание"). Изучение памяти (субтест "Память").ТП Word9.5Работа с абзацами текста. Средства автоматизации проверки правописания.2Учащиеся должны знать: понятие абзаца. Учащиеся должны уметь: выравнивать и обрамлять абзац; настраивать параметры отступов и интервалов; проводить проверку орфографии и грамматики, используя автоматический и командный режимы проверки правописания.Определение математических способностей (субтест "Арифметические задачи"). Определение творческого воображения.ТП Word1234569.6Работа со списками и колонками.1Учащиеся должны знать: понятие списка; виды списков. Учащиеся должны уметь: создавать нумерованные и маркированные списки; разбивать текст на колонки.Определение словарного запаса учащихся (субтест "Допиши предложение").ТП Word9.7Работа с графическими объектами.4Учащиеся должны знать: понятие графического объекта. Учащиеся должны уметь: строить геометрические фигуры; удалять, копировать, перемещать графические объекты.Определение словарного запаса учащихся (субтест "Допиши предложение").ТП Word10Стандартные прикладные программы Windows.1Учащиеся должны знать: понятие стандартная прикладная программа; виды стандартных прикладных программ. Учащиеся должны уметь: работать с прикладной программой Блокнот, Калькулятор; работать в многооконном режиме.Определение математических способностей (субтест "Арифметические задачи").Программы < Блокнот, Калькулятор11Средства распознавания документов, автоматического перевода.3Учащиеся должны знать: принципы распознавания документов, автоматического перевода.Учащиеся должны уметь: работать с программами распознавания документов, автоматического перевода.FineReader PromptStyles12345612Табличный процессор Microsoft Excel как средство решения вычислительных задач.Учащиеся должны знать: назначение и структуру табличных процессоров; понятия ячейки, рабочей книги, листа, текста, формулы;Учащиеся должны уметь: вводить числа, тексты и формулы в ячейки; создавать электронные таблицы, записывать и считывать с диска; задавать автоматический ввод чисел; строить диаграммы.Определение математических способностей (субтест "Числовые ряды").Microsoft Excel13Использование табличного процессора Microsoft Excel при решении задач.2Учащиеся должны уметь: применять табличный процессор Microsoft Excel при решении практических задач.Microsoft Excel14•Технологии обработки графической информации. Работа с графическими редакторами.6Учащиеся должны иметь: общее представление о направлении "Компьютерная графика".Учащиеся должны знать: назначение и виды графических редакторов; основные элементы управления графического редактора Adobe Illustrator.Учащиеся должны уметь: создавать графические образы; выделять, копировать, переносить, вращать графические объекты. 1Определение пространственного воображения и обобщения (субтесты "Пространственное воображение" и "Пространственное обобщение").Adobe Illustrator, PhotoshopVI. Обобщение и закрепление пройденного материала <14ч.>Таблица 3.Перечень практических работ диагностико-ориентационного этапаПрактическая работаДиагностические задачиПО№ темы№Тема1Общие представления о ТП WordУточнение мотивов выбора учащимися дополнительного образования по информатикеТП Word9.12Ввод и редактирование текстаВыявление уровня процессов анализа (субтест "Обобщение").ТП Word9.23Редактирование текста. Работа со шрифтамиВыявление уровня процессов синтеза (субтест "Исключи слово").ТП Word9.24Ввод и редактированиетекста. Работа с окнамиОпределение коэффициента логической и механической памяти.ТП Word9.25Работа с фрагментами текста и объектамиОпределение способностей строить аналогии (субтест "Аналогии").ТП Word9.36Работа с таблицамиОпределение интереса к школьным предметам (методика "Составь расписание").ТП Word9.47Работа с абзацами текстаОпределение математических способностей (субтест "Арифметические задачи").ТП Word9.58Работа со списками и колонкамиОпределение словарного запаса учащихся (субтест "Допиши предложение").ТП Word9.69Работа с графическими объектамиОпределение словарного запаса учащихся (субтест "Допиши предложение")ТП Word9.710Работа с папками и файламиОпределение способностей строить аналогии (субтест "Аналогии").Операционная система Windows411Работа с прикладными программами Калькулятор и БлокнотОпределение математических способностей (субтест "Арифметические задачи").ПрограммыБлокнот, Калькулятор1012Табличный процессор Microsoft ExcelОпределение математических способностей (субтест "Числовые ряды")Табличный процессор Microsoft Excel1213Работа с графическим редактором Adobe IllustratorОпределение пространственного воображения и обобщения (субтесты "Пространственное воображение", "Пространственное обобщение")Граф. редактор Adobe Illustrator.14Содержание практических работПрактическая работа №1. Общие представления о ТП WordНапиши свою фамилию и имя:Из предложенного перечня мотивов выбери один или насколько, в соответствии с которыми ты выбрал кружок по информатике. Около выбранного мотива поставь знак плюс ("+").1. Мне нравится работать за компьютером.2. Мне нравится заниматься на уроках информатики.3. Мне нравится играть в компьютерные игры.4. Интересно, что это за наука такая - "информатика"?5. Хочу научиться работать на компьютере, так как это пригодится в дальнейшем.6. В современное время необходимо уметь работать на компьютере, а в школе информатика или не изучается, или изучается с использованием устаревших компьютеров.7.Нужно подготовиться для дальнейшего обучения в вузе (техникуме, училище).8. Необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе по предмету "информатика".9. Здесь просто интересно.10. Пришел (шла) за компанию с другом (подругой).11. Так захотели родители.12. Посещать кружок предложил преподаватель.13. У меня много свободного времени и лучше ходить на кружок, чем сидеть дома.14. Хочется узнать что-то новое и интересное.15. Ходить на кружок по информатике - престижно.16. Хочется похвастаться умениями работать за компьютером перед друзьями.ЗаключениеФормирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек уже никогда не останется голодным.Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать. - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Список литературыБеспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 2002. – 124 с.Задачник-практикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Каким может быть учебник информатики для основной общеобразовательной школы // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – 2006. – № 2 (7). – С. 104–109.Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Формирование структуры и содержания учебника информатики для основной школы  // Информационная образовательная среда. Теория и практика: БюллетеньЦентра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. – М.: РАО, 2007. – Вып. 2. – С. 15-23.Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Информатика и ИКТ. 8 класс: Учебник. – М.: Дрофа, 2010. – 256 с.Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова  // Информатика и образование.– 2004 г. –  № 3 – с.21-26.Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1995. – 175 с.Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Н.А. Морева [и др.] / -  М.: Академия, 2002. -  66 c.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 77 с.Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП/Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий.- 2005. - 288с.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий - 2006. - 816 с.Фалина, И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике / И.Н. Фалина // Информатика.– 2006 г. – № 7. – 32 с.Учебник «Информатика» для 7 класса.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.- Учебник «Информатика» для 8 класса. Авторы:Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.- Учебник «Информатика» для 9 класса. Авторы:Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2013. – 21 с. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. -  № 2. –  с. 58-64.Якиманская И. С. Личностно ориентированный урок / И.С. Якиманская // Директор школы - 1998. -  № 2. – с.12.

Список литературы [ всего 19]

Список литературы 1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 2002. – 124 с. 2. Задачник-практикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011 3. Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Каким может быть учебник информатики для основной общеобразовательной школы // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – 2006. – № 2 (7). – С. 104–109. 4. Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Формирование структуры и содержания учебника информатики для основной школы // Информационная образовательная среда. Теория и практика: Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. – М.: РАО, 2007. – Вып. 2. – С. 15-23. 5. Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/). 6. Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Левченко И.В. Информатика и ИКТ. 8 класс: Учебник. – М.: Дрофа, 2010. – 256 с. 7. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование.– 2004 г. – № 3 – с.21-26. 8. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1995. – 175 с. 9. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Н.А. Морева [и др.] / - М.: Академия, 2002. - 66 c. 10. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 77 с. 11. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП/Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий.- 2005. - 288с. 12. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий - 2006. - 816 с. 13. Фалина, И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике / И.Н. Фалина // Информатика.– 2006 г. – № 7. – 32 с. 14. Учебник «Информатика» для 7 класса.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 15. - Учебник «Информатика» для 8 класса. Авторы:Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 16. - Учебник «Информатика» для 9 класса. Авторы:Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 17. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2013. – 21 с. 18. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - № 2. – с. 58-64. 19. Якиманская И. С. Личностно ориентированный урок / И.С. Якиманская // Директор школы - 1998. - № 2. – с.12. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022