Развитие эмоций в дошкольном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5 1.1. Понятие и характеристики эмоций 5 1.2. Особенности эмоций в дошкольном возрасте 9 1.3. Значение и направления развития эмоций детей-дошкольников 12 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19 2.1 Организация и методики исследования 19 2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования 22 2.3. Программа опытно-экспериментальной работы 38 2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 ЛИТЕРАТУРА 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59 Содержание

- игра «Ладошки» - чтение сказки «Кот, лиса и петух» - беседа по сказке и ее анализ 15 «Что посеешь, то пожнешь» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - работа с пословицами - подготовка к инсценировке сказки «Кот, лиса и петух» - рисование по теме сказки 16 «Что посеешь, то пожнешь» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - упражнение на релаксацию; - Игра-этюд «Мимическая гимнастика» - инсценировка сказки «Кот, лиса и петух» - анализ инсценировки 17 «Суровый нрав не прав» - научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями; - Игра-этюд «Мимическая гимнастика» - обсуждение имеющихся в группе проблемных ситуаций; - примеры – аналогии со сказками 18 «Встреча эмоций» - осознание своего самочувствия; - обучить детей эффективным способам общения; - снятие негативных настроений и восстановление сил; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение уровня агрессии; -Психогимнастика. Упражнение «Горячий камень». - игры: «Море волнуется» - «Попроси игрушку» - «Тух-тиби-дух» - «Спаси птенца» 19 «Кто прав?» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - релаксация - игра «Художник» - чтение сказки «Теремок» - беседа по сказке и ее анализ 20 «Кто прав?» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - работа с пословицами - подготовка к инсценировке сказки «Теремок» - рисование по теме сказки 21 «Кто прав?» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - упражнение на релаксацию; - игра «Ладошки» - инсценировка сказки «Теремок» - анализ инсценировки 22 «Уходи, злость!» - помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение; - снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии; - развитие навыков коммуникации. Игры-этюды: «Толкалки» - «Два барана» - «Добрые-злые киски» - «Воробьиные драки» 23 «Уходи, злость!» - помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение; - снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии; - развитие навыков коммуникации. - упражнения-этюды: «Рубка дров» - «Обзывалки» - «Курицы и петух» - «Маленькое привидение» 24 «Уходи, злость!» - помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение; - снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии; - развитие навыков коммуникации. Игры-этюды на выражение эмоций: «Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи» - «Кошки - добрая и злая» - «Драка» Подведение итогов занятий Описание игр программы приведено в Приложении 2. В ходе реализации программы с детьми разыгрывались инсценировки (игры-драматизации) по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка» и др. Для игр-драматизаций были выбраны короткие сказки с небольшим количеством персонажей. Формировались умения точно передавать мимикой и жестами настроение, в диалогах передавать содержание сказки, развивали эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая и желание помочь, сочувствие. Игры-драматизации, предложенные детям, была приняты ими с интересом. Отмечено развитие эмоционального восприятия детьми сюжета произведения. Дошкольники начинали распознавать эмоциональное состояние персонажей (радуется, расстроен, удивлен, рассержен) и выражать эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Дети начинают распознавать и адекватно реагировать на эмоции сверстников и взрослых (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину). По итогам наблюдений отмечены яркие проявления детьми эмоционального состояния сказочных героев как с помощью вербальных, так и невербальных средств. Например, при обсуждении и проигрывании сказки «Заюшкина избушка» все дети проявляли свое сочувствие к зайчику и возмущение, даже гнев по поводу действий хитрой лисы: дети всхлипывали, вскрикивали, глаза наполнялись слезами, лица были страдающими. Борьба петушка с лисой сопровождалась постоянными проявлениями радости, восторга. Даже дети-зрители повторяли за воспитателем угрозы петушка, взмахивали при этом руками, «прогоняя» лису. В ходе игры дети не просто играли с куклами-персонажами, но и реагировали мимикой на все повороты сюжета: морщили лоб и нос, у них сужались, и расширялись глаза, грустно опускались уголки губ, дети радостно улыбались и пр. В ходе подготовительного чтения пять детей застывали в одной позе (замирание), остальные часто меняли позу: ерзали на стульях, сжимали кулачки и пр. Этим детям явно не сиделось на месте. Проявлялась двигательная активность: дети вскакивали, топали ногами, одна из девочек пыталась подражать движениям зайчика (сложила ручки перед собой и подпрыгивала на месте). В конце сказки, когда петушок выгонял лису из домика у детей наблюдалось полное сопереживание персонажам. Эмоции не утихли и после окончания игры: дети окружили воспитателя, задавали вопросы взволнованными голосами, «взахлеб» осуждали лису, показывали, как они помогли бы петушку ее выгонять и пр. То есть, дети начали лучше понимать красоту поступков положительных персонажей. Детям не терпелось начать подготовку к следующей игре, они хотели узнать, есть ли для других сказок красивые костюмы и декорации, кто будет изображать героев сказки и пр. Таким образом, возросла эмоциональная отзывчивость детей, эмпатия, умение взаимодействовать без ссор и обид. 2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы С целью определения эффективности программы по развитию эмоций дошкольников после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми детьми. В контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента – наблюдение за проявлением эмоций детей в повседневной жизни в ДОУ, включая время прихода и ухода детей из детского сада, в режимные моменты, в игре (Приложение 1, табл.3). Результаты математической обработки данных контрольной диагностики приведены в таблице 7. Таблица 7 Результаты контрольного исследования нарушений эмоционального поведения Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Кол.чел В % Кол.чел В % Кол.чел В % Боязнь и избегание сверстников - 0% 12 60% 8 40% Отсутствие партнерских отношений 1 5% 10 50% 9 45% Чрезмерная автономность / агрессивность - 0% 12 60% 8 40% Эмоциональная отгороженность - 0% 11 55% 9 45% Низкая коммуникативная активность 1 5% 9 45% 11 55% Симбиотическая привязанность 1 5% 7 35% 12 60% Как видно из таблицы 7, по всем показателям (в сравнении с данными констатирующего этапа исследования, представленными в таблице 4), выявлена положительные сдвиги. Так, наибольшие проблемы ранее были выявлены по критериям отсутствия партнерских отношений со сверстниками и чрезмерная автономность / агрессивность поведения по отношению к родителям. В настоящее время только один из детей (Саша А.) все еще сторонится сверстников, не проявляет инициативы в общих играх. Его неагрессивность сочетается с вялостью и пассивностью, отсутствием партнерских отношений. Мальчика все еще отличает и страх разлуки с родителями. В целом дети стали лучше относиться к сверстникам и ко взрослым, повысилась коммуникативная активность, важная для становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований, отношения со сверстниками стали более эмоционально теплыми. Выводы по 2 главе 1. На констатирующем этапе эмпирического исследования на основе наблюдений выявлено, что в целом треть детей (35%) имеют высокий уровень нарушений эмоционального поведения детей, у 40% детей выявлен средний уровень нарушений эмоционального поведения и лишь 25% детей возраста можно отнести к низкому уровню, то есть их эмоциональное поведение не вызывает тревоги. В целом анализ выявил проблемы в эмоциональной сфере: большинство детей среднего дошкольного возраста не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у многих нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. Наибольшие проблемы выявлены по критериям отсутствия партнерских отношений со сверстниками и чрезмерная автономность / агрессивность поведения по отношению к родителям. 2.Анализ эмоциональных проявлений детей показал, что у детей, по мнению их родителей, чаще встречаются такие проявления, как веселость, ласковость, сочувствие и реже - возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость. Отметили родители и достаточно высокую нетерпеливость детей, что, в общем, свойственно детям раннего возраста, которые еще не умеют сдерживаться и контролировать свои эмоции. 3.Результаты анализа рисунков детей по методике «Несуществующее животное» показали, что в рисунках большинства испытуемых детей (70%) присутствуют признаки позитивных эмоций. Признаки негативных эмоций отмечены в меньшем количестве (60%) рисунков, наличие друзей и наличие врагов – выявлено у половины «несуществующих животных» (50%). Одиночество отмечено в 30% случаев. 4.Сделан вывод о необходимости проведения работы, направленной на развитие эмоций у детей-дошкольников, коррекцию различных проявлений агрессивности, тревожности и пр. В связи с этим нами разработана Программа опытно-экспериментальной работы «Мир эмоций», включающая 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4-5 лет. В программу включены упражнения и игровые приемы, которые оказывают различное воздействие на эмоциональную сферу детей, ролевые игры и игры-драматизации. 5.Контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: эмоции детей в дошкольном возрасте достаточно разнообразны, однако, значительное количество негативных эмоций и неумение их контролировать требуют проведения работы по развитию эмоциональной сферы личности дошкольников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что в настоящее время одной из самых серьёзных социальных проблем, с которой сталкиваются педагоги и психолог ДОУ, является нарушение эмоционально-личностной сферы детей и недостаточное развитие коммуникативных навыков. Это обусловлено как недостатками семейного воспитания, так и чрезмерной интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» современной жизни. Анализ литературных источников показал, что развитие эмоций дошкольников включает следующие задачи: 1. Коррекция эмоционально-личностных проблем детей. 2. Раскрытие перед ребёнком многообразия эмоционального мира. 3. Формирование у детей осознания себя личностью, понимания собственной уникальности и уникальности других людей. 4. Развивите способности понимать других людей и их эмоциональное состояние. 5. Совершенствование у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Работа в данном направлении должна начинаться с диагностики, направленной на изучение актуального уровня развития эмоциональной сферы детей. В данной работе проведено эмпирическое исследование, позволяющее оценить нарушения эмоционального развития детей-дошкольников 4-5 лет. При подборе методик и при проведении эксперимента учитывались психо-возрастные особенности испытуемых детей. В исследовании приняли участие 20 воспитанников ДОУ (11 мальчиков и 9 девочек) среднего дошкольного возраста (4-5 лет) и их родители - 20 человек (мамы). Констатирующий этап исследования выявил проблемы в эмоциональной сфере дошкольников: большинство детей среднего дошкольного возраста не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у многих нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. В связи с этим нами разработана Программа опытно-экспериментальной работы «Мир эмоций». Цель программы: развитие эмоций дошкольников посредством игр, упражнений, игр-драматизаций. Задачи программы: стабилизация эмоционального состояния; осознание себя личностью (осознание своих индивидуальных особенностей); развитие эмпатии, умения понимать состояние другого; освобождение от эмоционального напряжения в межличностном взаимодействии детей; сплочение детского коллектива, развитие приемлемых способов взаимодействия; обучение детей способам регуляции негативных эмоциональных состояний. Опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент) включала 2 этапа: 1 этап – подготовительный. Цель: информирование и консультация родителей и воспитателей ДОУ о выявленных в результате констатирующей диагностики проблемах эмоциональной сферы дошкольников и необходимости проведения развивающей работы. 2-й этап программы включал 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4-5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю, подгруппами по 10 детей, при непосредственном участии воспитателя. Продолжительность занятия для дошкольников средней группы – 25 – 30 минут. С целью определения эффективности программы по развитию эмоций дошкольников после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми детьми. В контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента – наблюдение за проявлением эмоций детей в повседневной жизни в ДОУ, включая время прихода и ухода детей из детского сада, в режимные моменты, в игре. Выявлено, что в целом дети стали лучше относиться к сверстникам и ко взрослым, повысилась коммуникативная активность, важная для становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований, отношения со сверстниками стали более эмоционально теплыми. Итак, в результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования. Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные данные и материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и психолога ДОУ. ЛИТЕРАТУРА Аверин В.А. Развитие личности ребенка: от года до трех. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2013. - 512с. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. – СПб: Питер, 2013. – 336 с. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. — 125 с. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб. Питер, 2008. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. Губанова Н. Педагогические возможности игры - драматизации // Детский сад от А до Я. - 2010.- №4. - С. 28-35.  Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций.- 4 изд.- М.: Айрис-пресс, 2009.-160 с. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Сост.: С. В. Велиева. - СПб: Речь, 2007. - 240 с. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с. Зуева Г.В. Волшебная сказка. - М., 2009. – 83 с. Зурабова Н.О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание.- 2006. - №2. - С. 21-25.  Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2008. – 464 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 416 с. Коробицына Е. В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб. : Речь, 2010. - 160 с. Литвин Э.С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009. – 184 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с. Немов Р.С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т. 1: Введение в психологию. – М.: Владос, 2010. – 687с. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М.: «Когито-Центр», 2011. – 602 с. Русские народные сказки. – М.: Эксмо, 2010. – 226 с. Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература. - 2009. - №8. Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Л. Бурлачук.- 3-е изд. - СПб: Питер, 2008. – 688 с. Тарабаркина Л. Иерархическая организация эмоционального мира человека // Развитие личности. – 2010. - № 3. – С. 18-25. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. – М.: МОДЭК, 2010. - 400 с. Шитова Е.В.Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1. Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие. - Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – М., 2010. – 376 с.ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Результаты эмпирического исследования Таблица 1 Результаты констатирующего исследования нарушений эмоционального поведения Показатель Дети Среднее 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Боязнь и избегание сверстников 2 1 1 0 2 1 2 1 2 1 1 1 0 1 0 1 2 0 2 1 1,1 Отсутствие партнерских отношений 2 2 2 0 2 2 2 1 1 2 1 1 0 2 0 1 2 0 2 0 1,3 Чрезмерная автономность / агрессивность 1 2 2 0 1 2 2 1 1 2 1 1 0 2 0 1 2 0 1 0 1,1 Эмоциональная отгороженность 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1,1 Низкая коммуникативная активность 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1,3 Симбиотическая привязанность 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1,2 Итого 9 10 8 4 9 8 10 7 9 8 7 7 2 8 2 7 10 2 9 3 7,0 Таблица 2 Результаты констатирующего исследования эмоциональных проявлений у детей Показатель Родители 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Возбуждаемость 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 1 Капризность 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 Боязливость 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 Плаксивость 1 1 2 1 3 3 2 2 1 3 2 4 0 3 1 2 4 1 2 0 Злобность 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 0 2 0 1 1 0 1 0 Веселость 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 Завистливость 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 0 2 3 1 2 0 Ревность 2 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 Обидчивость 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 Упрямство 2 4 3 1 2 2 3 2 1 3 2 2 1 2 1 2 3 0 2 0 Жестокость 0 2 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 0 Ласковость 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 4 2 3 2 2 3 2 1 Сочувствие 2 1 2 2 1 1 2 2 1 0 2 2 4 2 3 2 2 3 2 3 Самомнение 2 2 2 0 2 2 3 2 2 4 2 2 1 2 1 2 4 2 2 2 Агрессивность 3 4 4 2 2 3 4 3 1 4 4 1 0 3 1 2 4 1 2 0 Нетерпеливость 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 0 2 3 3 3 3 2 0 Таблица 3 Результаты контрольного исследования нарушений эмоционального поведения Показатель Дети Среднее 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Боязнь и избегание сверстников 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0,6 Отсутствие партнерских отношений 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0,6 Чрезмерная автономность / агрессивность 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0,6 Эмоциональная отгороженность 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0,6 Низкая коммуникативная активность 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0,5 Симбиотическая привязанность 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0,5 Итого 5 5 2 2 5 3 4 2 4 2 5 2 0 4 1 5 8 1 5 1 3,3 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Описание игр и упражнений опытно-экспериментальной работы Упражнение «Комплименты». Цель: установление контакта в группе. Ход: дошкольники образуют круг и начинают выполнять упражнение «Комплименты», во время которого они бросают друг другу мяч, при этом делают комплимент. Упражнение «Аплодисменты». Цель: Ритуал прощания. Ход: за работу все друг друга благодарят и аплодируют. Психогимнастика. Упражнение «Насос» Цель: расслабление мышц тела, снятие эмоционального напряжения. Ход: один дошкольник - насос, другой дошкольник - надувной мяч. Сначала мяч стоит, на полусогнутых ногах, обмякнув телом, шея и руки расслаблены, опущена голова (мяч не надут). Насос начинает мяч «надувать», сопровождая качающее воздух движение рук звуком «с-с-с». С каждым движением мяч все больше надувается. Насос прекратил накачивать. Мяч надут. Далее выдергивают шланг насоса из мяча... Из мяча воздух выходит с силой, со звуком «ш-ш-ш». Тело «мяча» снова обмякло. Затем участники меняются ролями. Психогимнастика. Упражнение «Горячий камень». Цель: развитие эмоций, снятие эмоционального напряжения. Ход: Участники друг другу передают горячий воображаемый камень. Показывают при этом свои эмоции, потом передают «льдинку». Упражнение «Самоценность». Цель: повысить восприятие себя как ценности, развивать эмоцию радости. Ход: Ведущий говорит, что каждый человек представляет собой особую ценность, при этом все отличаются друг от друга. Каждого из нас другие люди ценят и хвалят. Затем участники встают в общий круг, один ребенок выходит в центр и рассказывает о людях, которые его хвалили, и о своих ощущениях в данный момент. Далее другие дети начинают изображать людей, которые хвалили ребенка, стоящего в центре круга. Эта процедура со всеми участниками повторяется. Упражнение «Радость». Цель: повысить понимание себя, своих эмоций. Ход: Участникам предлагается с помощью разноцветных карандашей нарисовать, что такое «радость». Этот рисунок может быть самым разным. Затем рисунки кладутся в общую коробку. Вытаскивается какой-либо рисунок и обсуждается. Дети видят чувство радости по-разному, так как все мы разные, друг на друга мы не похожи. Обсуждая, делается вывод: каждый человек – неповторимый, особенный, у всех разное эмоциональное состояние. Психогимнастика. Упражнение «Подарок». Цель: развитие эмоций, снятие эмоционального напряжения. Ход: Выбирается ученик. Разыгрывается ситуация: ученику подарили подарок, при этом участник, не называя словами, показывает, как именно выглядит этот подарок. Остальные ученики отгадывают, что же ему подарили. Игра «Художник» Цель: познание себя с точки зрения других. Ход: Один ребенок играет «художника». Он рассматривает всех внимательно, затем выбирает одного из детей. Описывает словами как внешние, так и внутренние его качества, какие чувства эти качества вызывают у него. Остальные дети отгадывают, кого именно описал художник. Игра-этюд «Мимическая гимнастика». Цель: способствовать развитию у детей понимания и выражения эмоций. Ход: Дети по очереди изображают разнообразные чувства: страх, злость, гнев, обиду, любовь и т.п. При этом ведущий ребенок как будто смотрится в зеркало. Роль «зеркала» играет вся остальная группа. Изображенное ребенком чувство остальные дети повторяют («отзеркаливают»). 52