Вход

Развитие эмоций в дошкольном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 67472
Дата создания 2014
Страниц 59
Источников 29
Мы сможем обработать ваш заказ 17 января в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5 1.1. Понятие и характеристики эмоций 5 1.2. Особенности эмоций в дошкольном возрасте 9 1.3. Значение и направления развития эмоций детей-дошкольников 12 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19 2.1 Организация и методики исследования 19 2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования 22 2.3. Программа опытно-экспериментальной работы 38 2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 ЛИТЕРАТУРА 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

- игра «Ладошки» - чтение сказки «Кот, лиса и петух» - беседа по сказке и ее анализ 15 «Что посеешь, то пожнешь» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - работа с пословицами - подготовка к инсценировке сказки «Кот, лиса и петух» - рисование по теме сказки 16 «Что посеешь, то пожнешь» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - упражнение на релаксацию; - Игра-этюд «Мимическая гимнастика» - инсценировка сказки «Кот, лиса и петух» - анализ инсценировки 17 «Суровый нрав не прав» - научить детей уважительно относиться к людям; - развивать чувство эмпатии; - воспитывать внимание и терпимость друг к другу; - усвоить продуктивные способы взаимодействия людей друг с другом; - научить детей управлять своими желаниями и эмоциями; - Игра-этюд «Мимическая гимнастика» - обсуждение имеющихся в группе проблемных ситуаций; - примеры – аналогии со сказками 18 «Встреча эмоций» - осознание своего самочувствия; - обучить детей эффективным способам общения; - снятие негативных настроений и восстановление сил; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение уровня агрессии; -Психогимнастика. Упражнение «Горячий камень». - игры: «Море волнуется» - «Попроси игрушку» - «Тух-тиби-дух» - «Спаси птенца» 19 «Кто прав?» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - релаксация - игра «Художник» - чтение сказки «Теремок» - беседа по сказке и ее анализ 20 «Кто прав?» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - работа с пословицами - подготовка к инсценировке сказки «Теремок» - рисование по теме сказки 21 «Кто прав?» - научить дошкольников уважительно относиться к окружающим; - развивать эмпатию; - воспитывать терпимость, внимание друг к другу; - воспитывать сдержанность, великодушие, доброжелательность; - научить дошкольников управлять эмоциями, желаниями - упражнение на релаксацию; - игра «Ладошки» - инсценировка сказки «Теремок» - анализ инсценировки 22 «Уходи, злость!» - помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение; - снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии; - развитие навыков коммуникации. Игры-этюды: «Толкалки» - «Два барана» - «Добрые-злые киски» - «Воробьиные драки» 23 «Уходи, злость!» - помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение; - снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии; - развитие навыков коммуникации. - упражнения-этюды: «Рубка дров» - «Обзывалки» - «Курицы и петух» - «Маленькое привидение» 24 «Уходи, злость!» - помочь дошкольникам снизить эмоциональное напряжение; - снижение и отреагирование уровня гнева и агрессии; - развитие навыков коммуникации. Игры-этюды на выражение эмоций: «Рычи, тигр, рычи; молоток, стучи» - «Кошки - добрая и злая» - «Драка» Подведение итогов занятий Описание игр программы приведено в Приложении 2. В ходе реализации программы с детьми разыгрывались инсценировки (игры-драматизации) по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка» и др. Для игр-драматизаций были выбраны короткие сказки с небольшим количеством персонажей. Формировались умения точно передавать мимикой и жестами настроение, в диалогах передавать содержание сказки, развивали эмоциональный отклик на поступки персонажей, вызывая и желание помочь, сочувствие. Игры-драматизации, предложенные детям, была приняты ими с интересом. Отмечено развитие эмоционального восприятия детьми сюжета произведения. Дошкольники начинали распознавать эмоциональное состояние персонажей (радуется, расстроен, удивлен, рассержен) и выражать эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Дети начинают распознавать и адекватно реагировать на эмоции сверстников и взрослых (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину). По итогам наблюдений отмечены яркие проявления детьми эмоционального состояния сказочных героев как с помощью вербальных, так и невербальных средств. Например, при обсуждении и проигрывании сказки «Заюшкина избушка» все дети проявляли свое сочувствие к зайчику и возмущение, даже гнев по поводу действий хитрой лисы: дети всхлипывали, вскрикивали, глаза наполнялись слезами, лица были страдающими. Борьба петушка с лисой сопровождалась постоянными проявлениями радости, восторга. Даже дети-зрители повторяли за воспитателем угрозы петушка, взмахивали при этом руками, «прогоняя» лису. В ходе игры дети не просто играли с куклами-персонажами, но и реагировали мимикой на все повороты сюжета: морщили лоб и нос, у них сужались, и расширялись глаза, грустно опускались уголки губ, дети радостно улыбались и пр. В ходе подготовительного чтения пять детей застывали в одной позе (замирание), остальные часто меняли позу: ерзали на стульях, сжимали кулачки и пр. Этим детям явно не сиделось на месте. Проявлялась двигательная активность: дети вскакивали, топали ногами, одна из девочек пыталась подражать движениям зайчика (сложила ручки перед собой и подпрыгивала на месте). В конце сказки, когда петушок выгонял лису из домика у детей наблюдалось полное сопереживание персонажам. Эмоции не утихли и после окончания игры: дети окружили воспитателя, задавали вопросы взволнованными голосами, «взахлеб» осуждали лису, показывали, как они помогли бы петушку ее выгонять и пр. То есть, дети начали лучше понимать красоту поступков положительных персонажей. Детям не терпелось начать подготовку к следующей игре, они хотели узнать, есть ли для других сказок красивые костюмы и декорации, кто будет изображать героев сказки и пр. Таким образом, возросла эмоциональная отзывчивость детей, эмпатия, умение взаимодействовать без ссор и обид. 2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы С целью определения эффективности программы по развитию эмоций дошкольников после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми детьми. В контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента – наблюдение за проявлением эмоций детей в повседневной жизни в ДОУ, включая время прихода и ухода детей из детского сада, в режимные моменты, в игре (Приложение 1, табл.3). Результаты математической обработки данных контрольной диагностики приведены в таблице 7. Таблица 7 Результаты контрольного исследования нарушений эмоционального поведения Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Кол.чел В % Кол.чел В % Кол.чел В % Боязнь и избегание сверстников - 0% 12 60% 8 40% Отсутствие партнерских отношений 1 5% 10 50% 9 45% Чрезмерная автономность / агрессивность - 0% 12 60% 8 40% Эмоциональная отгороженность - 0% 11 55% 9 45% Низкая коммуникативная активность 1 5% 9 45% 11 55% Симбиотическая привязанность 1 5% 7 35% 12 60% Как видно из таблицы 7, по всем показателям (в сравнении с данными констатирующего этапа исследования, представленными в таблице 4), выявлена положительные сдвиги. Так, наибольшие проблемы ранее были выявлены по критериям отсутствия партнерских отношений со сверстниками и чрезмерная автономность / агрессивность поведения по отношению к родителям. В настоящее время только один из детей (Саша А.) все еще сторонится сверстников, не проявляет инициативы в общих играх. Его неагрессивность сочетается с вялостью и пассивностью, отсутствием партнерских отношений. Мальчика все еще отличает и страх разлуки с родителями. В целом дети стали лучше относиться к сверстникам и ко взрослым, повысилась коммуникативная активность, важная для становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований, отношения со сверстниками стали более эмоционально теплыми. Выводы по 2 главе 1. На констатирующем этапе эмпирического исследования на основе наблюдений выявлено, что в целом треть детей (35%) имеют высокий уровень нарушений эмоционального поведения детей, у 40% детей выявлен средний уровень нарушений эмоционального поведения и лишь 25% детей возраста можно отнести к низкому уровню, то есть их эмоциональное поведение не вызывает тревоги. В целом анализ выявил проблемы в эмоциональной сфере: большинство детей среднего дошкольного возраста не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у многих нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. Наибольшие проблемы выявлены по критериям отсутствия партнерских отношений со сверстниками и чрезмерная автономность / агрессивность поведения по отношению к родителям. 2.Анализ эмоциональных проявлений детей показал, что у детей, по мнению их родителей, чаще встречаются такие проявления, как веселость, ласковость, сочувствие и реже - возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость. Отметили родители и достаточно высокую нетерпеливость детей, что, в общем, свойственно детям раннего возраста, которые еще не умеют сдерживаться и контролировать свои эмоции. 3.Результаты анализа рисунков детей по методике «Несуществующее животное» показали, что в рисунках большинства испытуемых детей (70%) присутствуют признаки позитивных эмоций. Признаки негативных эмоций отмечены в меньшем количестве (60%) рисунков, наличие друзей и наличие врагов – выявлено у половины «несуществующих животных» (50%). Одиночество отмечено в 30% случаев. 4.Сделан вывод о необходимости проведения работы, направленной на развитие эмоций у детей-дошкольников, коррекцию различных проявлений агрессивности, тревожности и пр. В связи с этим нами разработана Программа опытно-экспериментальной работы «Мир эмоций», включающая 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4-5 лет. В программу включены упражнения и игровые приемы, которые оказывают различное воздействие на эмоциональную сферу детей, ролевые игры и игры-драматизации. 5.Контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: эмоции детей в дошкольном возрасте достаточно разнообразны, однако, значительное количество негативных эмоций и неумение их контролировать требуют проведения работы по развитию эмоциональной сферы личности дошкольников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что в настоящее время одной из самых серьёзных социальных проблем, с которой сталкиваются педагоги и психолог ДОУ, является нарушение эмоционально-личностной сферы детей и недостаточное развитие коммуникативных навыков. Это обусловлено как недостатками семейного воспитания, так и чрезмерной интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» современной жизни. Анализ литературных источников показал, что развитие эмоций дошкольников включает следующие задачи: 1. Коррекция эмоционально-личностных проблем детей. 2. Раскрытие перед ребёнком многообразия эмоционального мира. 3. Формирование у детей осознания себя личностью, понимания собственной уникальности и уникальности других людей. 4. Развивите способности понимать других людей и их эмоциональное состояние. 5. Совершенствование у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям. Работа в данном направлении должна начинаться с диагностики, направленной на изучение актуального уровня развития эмоциональной сферы детей. В данной работе проведено эмпирическое исследование, позволяющее оценить нарушения эмоционального развития детей-дошкольников 4-5 лет. При подборе методик и при проведении эксперимента учитывались психо-возрастные особенности испытуемых детей. В исследовании приняли участие 20 воспитанников ДОУ (11 мальчиков и 9 девочек) среднего дошкольного возраста (4-5 лет) и их родители - 20 человек (мамы). Констатирующий этап исследования выявил проблемы в эмоциональной сфере дошкольников: большинство детей среднего дошкольного возраста не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у многих нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. В связи с этим нами разработана Программа опытно-экспериментальной работы «Мир эмоций». Цель программы: развитие эмоций дошкольников посредством игр, упражнений, игр-драматизаций. Задачи программы: стабилизация эмоционального состояния; осознание себя личностью (осознание своих индивидуальных особенностей); развитие эмпатии, умения понимать состояние другого; освобождение от эмоционального напряжения в межличностном взаимодействии детей; сплочение детского коллектива, развитие приемлемых способов взаимодействия; обучение детей способам регуляции негативных эмоциональных состояний. Опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент) включала 2 этапа: 1 этап – подготовительный. Цель: информирование и консультация родителей и воспитателей ДОУ о выявленных в результате констатирующей диагностики проблемах эмоциональной сферы дошкольников и необходимости проведения развивающей работы. 2-й этап программы включал 24 занятия, разработанных с учетом возрастных особенностей и игровых интересов детей 4-5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю, подгруппами по 10 детей, при непосредственном участии воспитателя. Продолжительность занятия для дошкольников средней группы – 25 – 30 минут. С целью определения эффективности программы по развитию эмоций дошкольников после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми детьми. В контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента – наблюдение за проявлением эмоций детей в повседневной жизни в ДОУ, включая время прихода и ухода детей из детского сада, в режимные моменты, в игре. Выявлено, что в целом дети стали лучше относиться к сверстникам и ко взрослым, повысилась коммуникативная активность, важная для становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований, отношения со сверстниками стали более эмоционально теплыми. Итак, в результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Исследование подтвердило гипотезу исследования. Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные данные и материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и психолога ДОУ. ЛИТЕРАТУРА Аверин В.А. Развитие личности ребенка: от года до трех. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2013. - 512с. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. – СПб: Питер, 2013. – 336 с. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. — 125 с. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб. Питер, 2008. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. Губанова Н. Педагогические возможности игры - драматизации // Детский сад от А до Я. - 2010.- №4. - С. 28-35.  Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций.- 4 изд.- М.: Айрис-пресс, 2009.-160 с. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Сост.: С. В. Велиева. - СПб: Речь, 2007. - 240 с. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с. Зуева Г.В. Волшебная сказка. - М., 2009. – 83 с. Зурабова Н.О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание.- 2006. - №2. - С. 21-25.  Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2008. – 464 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 416 с. Коробицына Е. В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб. : Речь, 2010. - 160 с. Литвин Э.С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009. – 184 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с. Немов Р.С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т. 1: Введение в психологию. – М.: Владос, 2010. – 687с. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М.: «Когито-Центр», 2011. – 602 с. Русские народные сказки. – М.: Эксмо, 2010. – 226 с. Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература. - 2009. - №8. Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Л. Бурлачук.- 3-е изд. - СПб: Питер, 2008. – 688 с. Тарабаркина Л. Иерархическая организация эмоционального мира человека // Развитие личности. – 2010. - № 3. – С. 18-25. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. – М.: МОДЭК, 2010. - 400 с. Шитова Е.В.Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1. Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие. - Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – М., 2010. – 376 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Результаты эмпирического исследования Таблица 1 Результаты констатирующего исследования нарушений эмоционального поведения Показатель Дети Среднее 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Боязнь и избегание сверстников 2 1 1 0 2 1 2 1 2 1 1 1 0 1 0 1 2 0 2 1 1,1 Отсутствие партнерских отношений 2 2 2 0 2 2 2 1 1 2 1 1 0 2 0 1 2 0 2 0 1,3 Чрезмерная автономность / агрессивность 1 2 2 0 1 2 2 1 1 2 1 1 0 2 0 1 2 0 1 0 1,1 Эмоциональная отгороженность 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1,1 Низкая коммуникативная активность 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1,3 Симбиотическая привязанность 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1,2 Итого 9 10 8 4 9 8 10 7 9 8 7 7 2 8 2 7 10 2 9 3 7,0 Таблица 2 Результаты констатирующего исследования эмоциональных проявлений у детей Показатель Родители 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Возбуждаемость 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 1 Капризность 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 Боязливость 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 Плаксивость 1 1 2 1 3 3 2 2 1 3 2 4 0 3 1 2 4 1 2 0 Злобность 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 0 2 0 1 1 0 1 0 Веселость 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 Завистливость 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 0 2 3 1 2 0 Ревность 2 1 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 Обидчивость 2 1 3 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 Упрямство 2 4 3 1 2 2 3 2 1 3 2 2 1 2 1 2 3 0 2 0 Жестокость 0 2 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 1 0 0 Ласковость 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 4 2 3 2 2 3 2 1 Сочувствие 2 1 2 2 1 1 2 2 1 0 2 2 4 2 3 2 2 3 2 3 Самомнение 2 2 2 0 2 2 3 2 2 4 2 2 1 2 1 2 4 2 2 2 Агрессивность 3 4 4 2 2 3 4 3 1 4 4 1 0 3 1 2 4 1 2 0 Нетерпеливость 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 0 2 3 3 3 3 2 0 Таблица 3 Результаты контрольного исследования нарушений эмоционального поведения Показатель Дети Среднее 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Боязнь и избегание сверстников 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0,6 Отсутствие партнерских отношений 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0,6 Чрезмерная автономность / агрессивность 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0,6 Эмоциональная отгороженность 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0,6 Низкая коммуникативная активность 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0,5 Симбиотическая привязанность 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 0 0,5 Итого 5 5 2 2 5 3 4 2 4 2 5 2 0 4 1 5 8 1 5 1 3,3 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Описание игр и упражнений опытно-экспериментальной работы Упражнение «Комплименты». Цель: установление контакта в группе. Ход: дошкольники образуют круг и начинают выполнять упражнение «Комплименты», во время которого они бросают друг другу мяч, при этом делают комплимент. Упражнение «Аплодисменты». Цель: Ритуал прощания. Ход: за работу все друг друга благодарят и аплодируют. Психогимнастика. Упражнение «Насос» Цель: расслабление мышц тела, снятие эмоционального напряжения. Ход: один дошкольник - насос, другой дошкольник - надувной мяч. Сначала мяч стоит, на полусогнутых ногах, обмякнув телом, шея и руки расслаблены, опущена голова (мяч не надут). Насос начинает мяч «надувать», сопровождая качающее воздух движение рук звуком «с-с-с». С каждым движением мяч все больше надувается. Насос прекратил накачивать. Мяч надут. Далее выдергивают шланг насоса из мяча... Из мяча воздух выходит с силой, со звуком «ш-ш-ш». Тело «мяча» снова обмякло. Затем участники меняются ролями. Психогимнастика. Упражнение «Горячий камень». Цель: развитие эмоций, снятие эмоционального напряжения. Ход: Участники друг другу передают горячий воображаемый камень. Показывают при этом свои эмоции, потом передают «льдинку». Упражнение «Самоценность». Цель: повысить восприятие себя как ценности, развивать эмоцию радости. Ход: Ведущий говорит, что каждый человек представляет собой особую ценность, при этом все отличаются друг от друга. Каждого из нас другие люди ценят и хвалят. Затем участники встают в общий круг, один ребенок выходит в центр и рассказывает о людях, которые его хвалили, и о своих ощущениях в данный момент. Далее другие дети начинают изображать людей, которые хвалили ребенка, стоящего в центре круга. Эта процедура со всеми участниками повторяется. Упражнение «Радость». Цель: повысить понимание себя, своих эмоций. Ход: Участникам предлагается с помощью разноцветных карандашей нарисовать, что такое «радость». Этот рисунок может быть самым разным. Затем рисунки кладутся в общую коробку. Вытаскивается какой-либо рисунок и обсуждается. Дети видят чувство радости по-разному, так как все мы разные, друг на друга мы не похожи. Обсуждая, делается вывод: каждый человек – неповторимый, особенный, у всех разное эмоциональное состояние. Психогимнастика. Упражнение «Подарок». Цель: развитие эмоций, снятие эмоционального напряжения. Ход: Выбирается ученик. Разыгрывается ситуация: ученику подарили подарок, при этом участник, не называя словами, показывает, как именно выглядит этот подарок. Остальные ученики отгадывают, что же ему подарили. Игра «Художник» Цель: познание себя с точки зрения других. Ход: Один ребенок играет «художника». Он рассматривает всех внимательно, затем выбирает одного из детей. Описывает словами как внешние, так и внутренние его качества, какие чувства эти качества вызывают у него. Остальные дети отгадывают, кого именно описал художник. Игра-этюд «Мимическая гимнастика». Цель: способствовать развитию у детей понимания и выражения эмоций. Ход: Дети по очереди изображают разнообразные чувства: страх, злость, гнев, обиду, любовь и т.п. При этом ведущий ребенок как будто смотрится в зеркало. Роль «зеркала» играет вся остальная группа. Изображенное ребенком чувство остальные дети повторяют («отзеркаливают»). 52

Список литературы [ всего 29]

ЛИТЕРАТУРА 1. Аверин В.А. Развитие личности ребенка: от года до трех. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2013. - 512с. 2. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. – СПб: Питер, 2013. – 336 с. 3. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. — 125 с. 4. Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 5. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб. Питер, 2008. 6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. 7. Губанова Н. Педагогические возможности игры - драматизации // Детский сад от А до Я. - 2010.- №4. - С. 28-35. 8. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. 9. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций.- 4 изд.- М.: Айрис-пресс, 2009.-160 с. 10. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Сост.: С. В. Велиева. - СПб: Речь, 2007. - 240 с. 11. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с. 12. Зуева Г.В. Волшебная сказка. - М., 2009. – 83 с. 13. Зурабова Н.О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание.- 2006. - №2. - С. 21-25. 14. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб.: Изд-во «Питер», 2008. – 464 с. 15. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 784 с. 16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 416 с. 17. Коробицына Е. В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с. 18. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб. : Речь, 2010. - 160 с. 19. Литвин Э.С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009. – 184 с. 20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с. 21. Немов Р.С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т. 1: Введение в психологию. – М.: Владос, 2010. – 687с. 22. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с. 23. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М.: «Когито-Центр», 2011. – 602 с. 24. Русские народные сказки. – М.: Эксмо, 2010. – 226 с. 25. Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература. - 2009. - №8. 26. Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Л. Бурлачук.- 3-е изд. - СПб: Питер, 2008. – 688 с. 27. Тарабаркина Л. Иерархическая организация эмоционального мира человека // Развитие личности. – 2010. - № 3. – С. 18-25. 28. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. – М.: МОДЭК, 2010. - 400 с. 29. Шитова Е.В.Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1. Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие. - Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с. 30. Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – М., 2010. – 376 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022