Вход

Формирование коммуникативных УУД (универсальных учебных действий) на уроках русского языка в 2-м классе в разделе лексика

Курсовая работа
Дата создания 25.03.2014
Страниц 32
Источников 14
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 584руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание 1. Пояснительная записка 3 2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы 7 2.1 Педагогические цели и задачи при изучении темы «Лексика» во втором классе 7 2.2 Ожидаемые результаты по изучению темы «Лексика» 8 3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта 10 3.1 Система заданий и упражнений при изучении темы «Лексика» во втором классе 10 3.2 Результаты освоения раздела «Лексика»: коммуникативные УУД 24 Список литературы 30 Приложение 32   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Коммуникативная компетентность: умение обосновать выбор и принять позицию другого человека – у них выражена очень слабо.Методика «Совместная сортировка» была реализована в виде коммуникативной игры по теме «Лексика». Данная игра позволила выявить уровень коммуникативных действий при сотрудничестве в группе. Высокий уровень совместной деятельности в группе был выявлен у 16второклассников (в 4-х группах): учащиеся правильно распределили все слова в три группы:Многозначные словаСинонимы Антонимы золотаяАроматный - душистыйЗлой - добрыйтяжелыйКрасный - алыйГлубокий - мелкийздоровыйБольшой - огромныйГрустный - веселыйгранатДруг - товарищСевер - югиграПохвала - одобрениеПравда - ложьголоваЛожь - клеветаГигант - карликлистьяГореть - пылатьПлакать - смеятьсяиглаДумать - мыслитьБежать - стоятьлуковицаУвидеть - заметитьСтучать - колотитьцветВесело - радостноМягко - жесткоУчащиеся в этих группах умеют договариваться в группе: их выбор темы был однозначный, они писали мини-сочинение на тему «Мое любимое животное»: 1,2 группа – о собаке Рексе и Полкане, 3, 4 группа – о котенке по кличке Пушок и Барсик. В ходе обсуждения материала они добавляли положительные качества животных, особое внимание уделяли повадкам и действиям животного. Эти сочинения отличались обилием многозначных слов, использовались синонимы и антонимы. Благоприятная обстановка в группе, доброжелательное отношение друг к другу способствовали проявлению высокого уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.У 9 человек (2 группы) наблюдался средний уровень продуктивности совместной деятельности в группах. Они быстро и качественно выполнили первое задание (классификация слов). Однако умение аргументировать свое предложение выражено частично, поэтому в этих группах возникли трудности при выборе темы творческой работы: мнения детей разделились. Для этой группы учащихся характерно: неумение правильно аргументировать свою точку зрения, оказывать взаимоподдержку, слышать и слушать друг друга. Таблица 5Уровень сформированности коммуникативной успешности второклассников при выполнении групповых заданий по теме «Лексика»Уровень КУУД по теме «ЛексикаКол-во чел.%Высокий уровень1664Средний уровень936Низкий уровень00Отразим это графически:Рисунок 3. Уровень сформированности коммуникативной успешности второклассников (тема «Лексика)Диагностика отражает, что выбранное личностно-ориентированное направление при изучении темы «Лексика», ежедневная работа с разными видами словарей, способствует быстрому и качественному усвоению программного материала. Формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий находится в постоянном продвижении обучающихся. Количество учащихся разного уровня коммуникативных УУД меняется: каждая тема русского языка по программе «Школа XXI века» направлена на совершенствование коммуникативных навыков, способностей и учебных действий.Система нового подхода к изучению темы «Лексика»направлена на «максимальное раскрытие и совершенствование личностных качеств каждого школьника. Личностно-ориентированный урок русского языка ставит главным действующим лицом конкретных учащихся с их индивидуальными наследственными природными задатками и возможностями. Главной задачей в обучении и воспитании становится не только пополнение новых слов и выражений, но и создание условий для развития индивидуально-личностных качеств учащихся на основе их уровня мышления, памяти, внимания, воображения и темпа деятельности на уроках. Список литературы1. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. – 140с.2. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.3. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах на уроках русского языка // Начальная школа. – 2007. - № 7. – С. 38-41.4. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.5. Марголис А.А. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2012. - № 1. – С. 79-92.6. Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.7. Образовательные программы УМК «Школа XXI века». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.8. Примернаяосновная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 223с. — (Стандарты второго поколения).9. Программа УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2013. – 98с.10. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав. С.В. Третьякова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.11. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с.12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.13. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003. – 170с..14.Шмаков С. А. Коммуникативные игры. – М.: Просвещение, 2010. – С. 96 – 113.ПриложениеПриложение 1Памятка 1 к клоуз-тестам.I. 1) Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора).Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, переназвав текст, пояснив для себя смысл авторского заглавия:Почему текст так назван?).2) Выдели фрагменты текста (слова, предложения, абзацы), в которых автором выражено основное содержание. То есть такие фрагменты текста, которые удалить нельзя -- без них текст станет непонятным, бессмысленным. После этого прочитай свой заголовокII. Работая с каждым пропуском:3) Определи, с каким словом в предложении грамматически связано пропущенное слово, какой частью речи оно может быть.4) Подбери несколько вариантов слов, подходящих по смыслу и грамматически. 5) Вернись к п. I. Определи, насколько каждое из подобранных слов соответствует смыслу всего текста, насколько каждое из них поддерживается текстом (повтором этого слова, синонимами, однокоренными или другими близкими по смыслу словами, сочетаниями, предложениями; началом, концом; названием). 6) Выбери слово, наиболее соответствующее главному смыслу всего текста. III. 7) Если подходящего слова не оказалось, определи, чем имеющиеся слова не соответствуют смыслу текста. 8) Попробуй подобрать слово, которое исправит это несоответствие.Памятка 2 к клоуз-тестам.1. Прочитайте текст с пропусками и постарайтесь понять, о чем он.2. Восстанавливая пропущенное слово, имейте в виду, что пропущенное слово, как правило, - ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.3. Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.4. Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.5. С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово. 6. Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.Приложение 2Модельный урок по теме «Лексика», 2 классПредмет: Русский языкКласс: 2Тема урока: Как используются синонимы.Тип урока: путешествие по стране «Синонимия».Время: 45 минЦель: систематизировать теоретические знания по теме.Задачи: 1) показать возможности различия слов-синонимов по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности;2) развивать речь учащихся при составлении предложений со словами-синонимами.Коммуникативные УУД:- подбирают и обсуждают в паре синонимические ряды с признаками и действиями предметов;- отрабатывают правильный выбор синонимов;- анализируют в совместной деятельности употребление синонимов, типа, сила – мощь, сильный – мощный.Ход урока:1. Вызов: Послушайте стихотворение и подумайте, о каком времени года повествует автор?Вьюга снежная, пурга, / Напряди нам пряжи;Взбей пушистые снега, / Словно пух лебяжий.Вы, проворные ткачи - / Вихри и метели, Дайте радужной парчи/ Для косматых елей. (С. Маршак).- Найдите однокоренные слова. - Найдите синонимы. – Выпишите все имена прилагательные, определите: есть ли среди них синонимы.2. Вступительное слово учителя: наше путешествие по сказочной стране начинается (звучит музыка из песни «Алиса в Стране чудес»). Все группы готовы отправиться в путешествие в сказочную страну «Синонимию».3. Практические задания и упражнения:1 задание: «Мозаичные поля». Каждая группа получает конверт с разными словами. Слова необходимо распределить на синонимические ряды и обосновать свой выбор.- Большой: великий, маленький, неплохой, крупный, немалый, небольшой, немаленький, громадный, гигантский.- Хороший: смелый, великолепный, отличный, добрый, неплохой, славный, мировой, великий, крошечный, замечательный, прекрасный.- Пасмурный: миниатюрный, хмурый, серый, непогожий, вежливый, облачный, сумрачный, ненастный.2 задание: Коммуникативная игра «Королевство».Цель игры: развитие взаимопонимание в группе; освоение принципов ведения спора, дискуссии, осмысление трудностей общения между людьми.В каждой группе распределяются роли: Король, Королева, Принц, Принцесса, Слуга, Повар и другие роли (по количеству учеников в группе). - Король раздает задание или сами школьники придумывают реплики согласно своей роли.- Обсуждение ролей (действий, эмоций, невербальных средств в речевой ситуации).- Проигрывание ролей.- Анализ в группе: каждый школьник объясняет, чем его роль привлекательна для него, или, почему, он не согласен с Королем, почему его роль ему не нравится. - Моделирование речевых ситуаций и новое проигрывание ролей.Учитель: Какие новые слова и выражения вы запомнили? Значение каких слов было вам непонятно?3 задание: «Кроссвордные тупики». Учитель: Каждая группа получает свой кроссворд: необходимо заполнить его, подбирая синонимы к словам.1 в. Лес, жара, мороз, хотеть, темнота.2в. Кот, пес, вежливый, разговаривать, молчать, умный. 4. задание: «Стоп! Учебник!». На этом этапе работаем упражнениями из учебника: - каждая группа выполняет одно упражнение;- проводится взаимопроверка.4. Проблемная ситуация: Как вы думаете, синонимами могут быть только отдельные слова? Или могут быть целые выражения?- «Мне сказали: «Ваш Алеша на уроке сел в калошу!». Я смеюсь: «Ведь это ложь. Нет таких больших калош!». Учитель: Сесть в калошу – фразеологизм, с этой темой мы еще не познакомились. Однако мы так часто их (фразеологические единицы) употребляем в речи, что не замечаем. Каждому фразеологизму соответствует слово-синоним. Попробуем вместе подобрать к словосочетаниям одно слово. Задание: Прочитайте фразеологизмы, подберите к ним синонимы.- Водить за нос (обманывать), бежать сломя голову (быстро), черепашьим шагом (медленно), зарубить на носу (запомнить), где раки зимуют (далеко), в час по чайной ложке (мало).5. Рефлексия: подводим итоги работы каждой группы. Примечание к уроку: учащиеся второго класса только начинают работать в группе, поэтому важно составить с детьми и вывесить большой плакат «Правила работы в группе!». В течение урока учитель не только руководит всей работой, но и внимательно наблюдает за коммуникативными процессами в каждой группеи оказывает помощь и поддержку.Оценивание: Учитель вместе с учениками обсуждает вклад каждого школьника в общую копилку знаний и умений.Приложение 3Методики для исследования уровня сформированности коммуникативных универсальных действий при изучении темы «Лексика», 2 классМетодика Г.А. Цукерман «Кто прав?»Оцениваемые коммуникативные УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).Форма проведения: индивидуальное обследование школьника. Метод оценивания: беседаМатериал: три карточки с текстом заданий.Инструкция: «Прочитай по очереди текст из трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»Высокий уровень: школьники демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различные позиции героев рассказов, умеют высказать и аргументировать собственное мнение. Школьники способны преодолеть эгоцентризм.Средний уровень: школьники демонстрируют правильные ответы в отдельных ситуациях. Они понимают возможность разных подходов к оценке ситуации, считают, что одни мнения справедливые, другие ошибочные. Однако ни в том, ни в другом случае не могут их обосновать.Низкий уровень: школьники не способны учитывать возможность разных оснований для оценки одной и той же ситуации, исключают возможность различных правильных мнений, так как признают только собственное мнение. Методика «Совместная сортировка».Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)Форма проведения: работа учащихся в группе. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результатаЗадание-инструкция:1. Вам предложено 30 слов. Классифицируйте их по темам: «Многозначные слова», «Синонимы», «Антонимы».2. В совместном обсуждении выберите тему и напишите мини-сочинение с использованием синонимов, антонимов и других эмоционально-окрашенных слов и выражений. 3. Прочитайте сочинение вслух: выслушайте мнение каждого и отредактируйте текст.Приложение 4Варианты выбранных позиций учащихся 2 класса (методика Г.А. Цукерман «Кто прав»)Алена Б. 1 ситуация - «Оценивание рисунка»:Петя отвечает Вове: Тебе, правда, понравилось. Тогда я тебе подарю свой рисунок.Петя отвечает Саше: Не нравится, не смотри!Я оцениваю рисунок Пети: Змей Горыныч у тебя как живой, только почему-то у него только две головы. Давай вместе подрисуем ему одну голову.2 ситуация: «Каждая из девочек права, надо выполнять тот предмет, который больше всех нравится. Девочки предлагали разные предметы, так как они по-разному относятся к названным предметам».Игорь Т. 1 ситуация - «Оценивание рисунка»:Я оцениваю рисунок Пети: Давай подрисуем ему еще несколько голов, так будет страшнее, и все его испугаются.2 ситуация: «Если вместе делать уроки, то надо договориться, в какой последовательности будет выполнять учебные действия. Я думаю, что надо начинать с трудных заданий, так как к концу работы сильно устаешь и плохо соображаешь».Таня К. 1 ситуация - «Оценивание рисунка»:Я оцениваю рисунок Пети: У тебя Змей Горыныч страшный, давай ему нарисуем ещё одну голову, чтобы была улыбка до ушей, а в глазах светилась доброта.2 ситуация: «Я думаю, что каждая девочка права. Каждый из нас выполняет задания в том порядке, в каком захочет. Я, например, всегда начинаю с легкого предмета, так как на него уходит немного минут».Виктор С. 1 ситуация - «Оценивание рисунка»:Я оцениваю рисунок Пети: Змей Горыныч получился классный! Можно его ярче разукрасить, чтобы он казался блестящим, с чешуйками.2 ситуация: «Мне кажется, если работать сообща, то надо учитывать мнение каждого человека, и попробовать убедить в своем мнении. Может быть, это поможет выбрать одно решение».

Список литературы

Список литературы 1. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. – 140с. 2. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25. 3. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах на уроках русского языка // Начальная школа. – 2007. - № 7. – С. 38-41. 4. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с. 5. Марголис А.А. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2012. - № 1. – С. 79-92. 6. Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с. 7. Образовательные программы УМК «Школа XXI века». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с. 8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). 9. Программа УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2013. – 98с. 10. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав. С.В. Третьякова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с. 11. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с. 12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009. 13. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003. – 170с.. 14.Шмаков С. А. Коммуникативные игры. – М.: Просвещение, 2010. – С. 96 – 113.   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017