Вход

Подходы к проблеме педагогической помощи дошкольнику 5 года жизни в психолого-педагогических исследованиях

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 66916
Дата создания 2014
Страниц 38
Источников 26
Мы сможем обработать ваш заказ 28 января в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКУ 5 ГОДА ЖИЗНИ В ТРУДАХ ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ 5 1.1. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста 5 1.2. Педагогическая помощь и сопровождение ребенка 5 года жизни в ДОУ 10 1.3.Сотрудничество и педагогическая помощь в работе с родителями воспитанников ДОУ 13 ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКУ 5 ГОДА ЖИЗНИ 18 2.1. Изучение состояния работы в ДОУ по педагогической помощи воспитанникам и сотрудничеству с родителями 18 2.2. Методические рекомендации по педагогической помощи воспитанникам и сотрудничеству педагогов ДОУ с родителями 23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Упражнение. Проанализируйте ситуацию. 1. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает: - Что ты собираешься рисовать и чем? - Как будешь располагать рисунок на листе бумаге? - Что нарисуешь сначала, а что потом? Напоминает, что после рисования нужно все положить на место. Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей? 2. Занятие по рисованию по замыслу. Педагог наблюдает за работой всех детей. Маша увлеченно рисует пейзаж. В самый разгар работы со стороны педагога в адрес Маши раздаются замечания: «Что ты мне здесь нарисовала? Ты почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на воспитателя, дети вокруг сочувствующе смотрят на Машу. Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Упражнение. Развитие невербальных средств общения. «Войди в круг»: все воспитатели стоят в кругу. Один вне его. С помощью невербальных средств надо попытаться войти в круг. Упражнение выполняется быстро. Испробовать предлагается всем. Приведем упражнения, направленные на развитие речи коммуникативных умений воспитателя. Поприветствуйте ребят словом «Здравствуйте!» с 10 оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия. Общение с родителями. Упражнение. В раздевалке: Вова долго возится, натягивая тесные неудобные брюки. У мальчика долго ничего не получается. Со своей помощью вмешивается мама. - ребенок протестует – я сам хочу! - Ты долго возишься, у тебя ничего не получается, а я быстро одену. - Я сам хочу! – снова заявляет Вова. - Некогда мне тут возиться с твоим упрямством, - заявляет мама. Одевает ребенка сама под его плач и крики «Я хочу сам!» Как вы считаете, можно ли считать такое поведение Вовы проявлением развивающейся личности или это постое упрямство? Характеризует ли такое поведение ребенка его самостоятельность? Какой совет вы дадите маме? Упражнение. В раздевалке одна мама в присутствии детей говорит другой маме: - Ваш Сережа очень хорошо рисует. А у моего Жени выходят одни каракули. Я много раз говорила, чтоб он рисовал тщательно, а он все время плохо рисует. - А вы сами показывали ему, как рисовать? - Я его часто сажаю за рисование, чтобы он мне не мешал, а сама занимаюсь своими домашними делами. Может, у него способностей нет? 1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору. 2. Права ли мама Жени? 3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?        Ответ: 1. Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в присутствии другого ребенка недопустима – это занижает самооценку ребенка. 2. Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком предметы, явления, выделяя их отличительные признаки. Упражнение. Сережа дома на вопрос папы «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» ответил, что она не работает, а играет с детьми, гуляет и занимается. Вечером мама, которая находится в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком, со смехом рассказывает об этом разговоре воспитателю. Педагог, подозвав Сережу, спрашивает у него: «А кем работает твоя мама? Что она делает?» Ответ Сережи прозвучал так: «Моя мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братом, ходит в магазин, стирает и убирает квартиру». Мама в возмущении спрашивает: «Как же так Сережа? А разве это не работа?» «Нет, на работу ходят и потом устают, как папа». В чем причина такого ответа ребенка? Что бы вы посоветовали маме Сережи? Ответ: у ребенка не сформировано понятие «труд», без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость. Упражнение. Воспитатель рассказывает маме Наташи, что девочка очень любит помогать взрослым. - Наверное, дома вы приучаете ребенка делать все вместе с вами. Это очень хорошо – она будет вам помощницей. - Да. У моей дочери очень большое желание мне помогать. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь? Одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству. И вы с ней особо не церемоньтесь. Нечего взрослым мешать. Прокомментируйте ситуацию. Что вы посоветуете маме? Ответ: при таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя эту деятельность. Чтобы формировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым действиям, оценивать результаты ее труда. Упражнение 6. В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал и ломал у них игрушки, конфеты. Дети перестали с ним играть. На следующий день мама высказывала воспитателю, что педагог не имеет права позволять детям бойкотировать ее ребенка, и говорила о необходимости заставить детей играть с Вадиком. Как вы бы повели себя в такой ситуации? Что бы вы посоветовали маме? Упражнение. Решение педагогической ситуации. 1. Идет открытое занятие в ДОУ с большим количеством приглашенных гостей. Воспитатель на подносе разносит детям раздаточный материал. Один ребенок отвлекает других, шалит и крутится. Воспитатель пытается его успокоить. Однако, ребенок опрокидывает поднос резким движением, при этом по всей комнате рассыпается мелкий раздаточный материал. Как в данном случае поступить воспитателю? Что делать, если: ребенок опрокидывает поднос из-за своей неуклюжести. Ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание? 2. Перед дневным сном воспитатель делает установку детям: за каждое замечание ваш сон я буду удлинять на 10 минут. Если замечаний будет много, то спать, будете до прихода ваших мам. Дети уснули быстро. Как вы оцениваете действие воспитателя? На чем основано получение желаемого результата? Ваш совет воспитателю? 3. Вадим очень активный ребенок, может обидеть кого-нибудь из детей, может поинтересоваться содержимым шкафов и т. д. Воспитатель, чтобы ограничить Вадима, во второй половине дня усаживает его на качели и не разрешает слезать с них, до прихода мамы. Ваша оценка действий воспитателя? Ваш совет воспитателю? 4. На прогулке дети бегают по всей площадке и кричат «нечеловеческими» голосами. Воспитатель не пресекает такого поведения и объясняет это тем, что детям необходимо дать возможность выплеснуть энергию. Что вы посоветуете? 5. Воспитатель, в том случае, если дети не слушаются, говорит: «Не будете спать - придет медсестра, сделает тебе укол», «Не будете слушаться, милиционера позову». Можно ли использовать такие приемы в воспитании ребенка? Если нет, то почему? Обоснуйте свой вывод. Рекомендации родителям по вопросам общения в среднем дошкольном возрасте. Каковы особенности общения детей среднего дошкольного возраста со взрослыми? Ребенок открывает для себя, что он не центр мироздания и не центр своей семьи. Каковы особенности общения детей среднего возраста в группе сверстников? Ищет повод для совместной деятельности, для установления определенных отношений. Появляется выраженная потребность в общении друг с другом. Сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Возникает необходимость в согласовании действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам. Разрешая конфликты между детьми взрослый учит осознанному выполнению норм поведения. Каковы особенности реальных и игровых отношений детей среднего дошкольного возраста? Содержание игры – отношение между людьми. Одно действие сменяется другим. Действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью. Развиваются игровые умения, обогащаются и усложняются игровые замыслы. Учатся согласовывать свои действия с действиями другого. У детей формируются предпосылки к рефлексии, то есть способность анализировать свои поступки, мотивы, действия, соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с поступками, мотивами ,действиями других людей. Это способствует адекватному поведению ребенка в обществе. Реальные взаимоотношения детей в игре могут совпадать с логикой сюжетных отношений (инициатор – руководящая роль), а могут не соответствовать (инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально продолжает руководить игрой). Как влияет расширение круга общения детей на развитие речи? От ребенка требуется полноценное овладение средствами общения, основным из которого является речь. Активное словообразование и словоизменения. Перестраивает ситуативную речь на речь, более понятную слушателям. Вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность в общении. Каково значение игрушки для развития общения? Эмоциональное и нравственное развитие. Мягкая игрушка выступает в качестве заместителя идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Как общаются между собой мальчики и девочки? Происходит половая идентификация. В игре в соответствии с полом выбирают роли. Часто группируются в игры по признаку пола. Обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола, что определяет развитие самосознания. Нередко играют просто как сверстники, не заботясь о том, что они как бы нарушают половую идентификацию (не могут постоянно помнить друг о друге, что одни – мальчики, а другие – девочки). ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что основные достижения возраста связаны у дошкольников 5 года с совершенствованием восприятия, развитием памяти, внимания, воображения и образного мышления, развитием речи, познавательной мотивации и познавательной позиции; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, эгоцентричностью, появлением обидчивости, соревновательности и конкурентности со сверстниками, дальнейшим развитием и детализацией образа Я, с развитием игровой деятельности, в которой появляются ролевые и реальные взаимодействия, с развитием конструирования и изобразительной деятельности по замыслу, с планированием. В рамках педагогики поддержки цель воспитания оказывается результатом совместных усилий воспитателя и воспитанника, которые становятся равноправными субъектами образовательно-воспитательного процесса, а отношения между ними имеют субъект-субъектный характер. Педагогическая поддержка — это не просто помощь, а деятельностная позиция воспитателя по отношению к воспитаннику. Педагогическое сопровождение ребенка дошкольного возраста в ДОУ рассматриваться как совокупность педагогических условий, реализация которых позволяет всесторонне развивать ребенка на основе его предпочтений, интересов и способностей. В основе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста лежит психологические особенности детей на каждом возрастном этапе развития, кризисные периоды, а так же психологические новообразования. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей в ДОУ, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам. Анкетирование родителей позволило выявить проблемы родителей в воспитании детей, а также проблемы и ожидания во взаимоотношениях с воспитателями. Анкетирование воспитателей позволило выявить проблемы воспитателей по вопросам педагогической помощи детям и по вопросам построения взаимоотношений с родителями. Наблюдение за поведением детей в специально организованной игре позволило выявить уровни агрессивности испытуемых детей. Анализ результатов показал, что в игре наблюдался, в основном, повышенный уровень агрессивности. Дети активно боролись за первенство, при этом они толкали других, вырывали кегли. Наблюдались следующие проявления агрессии: гневное, злое выражение лица и агрессивное поведение, обидные прозвища, оскорбления в адрес других детей (вербальная агрессия), агрессивные проявления, косвенная агрессия. Повышенную агрессивность можно объяснить не только азартом соревновательной игры, но и неумением детей совладать с проявлениями агрессивности. Высокие показатели агрессивности говорят о необходимости педагогической помощи воспитанникам, так как агрессивные реакции и негативные эмоциональные проявления, сопровождающие агрессивное поведение ребенка, приводят к конфликтам детей не только в данной игре, но и за ее рамками. Актуальная проблема сотрудничества и педагогической помощи в работе с родителями воспитанников ДОУ обусловлена необходимостью реального взаимного дополнения семейного и общественного воспитания. Решение задач взаимодействия и сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; необходимо вовлечение родителей в воспитательную работу детского сада. Для активного привлечения родителей к жизнедеятельности группы необходимо использование вариативных форм работы с семьей; работа с родителями и её анализ должны проводиться не «на бумаге». Это постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» № 28-51-513/16 Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52 - 58. Белая К.Ю., Горелова О.П., Синицина Т.В. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу // «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». - 2009. - №4. Богомолова М.В., Шидловская Н.В. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии // Практика сотрудничества семьи и детского сада. - М.: Школа-Пресс, 2007. – С. 47-49. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: методические рекомендации. - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М.: Радуга, 1995. - 425 с. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. - 336 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 615 с. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60 - 68. Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 112с. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Сфера, 2005. - 502с. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с. Каптерев П. О природе детей. - М.: Карапуз, 2005. – 288с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. – 416с. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 21—27. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144с. Мозжерова Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития [Электронный ресурс] // http://www.omsk.edu.ru Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. – 352 с. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. Подластый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. - М.: Речь, 2010. – 144с. Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. - М.: Айрис - пресс, 2009. Сайт Сигел Л. Как воспитать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998. - 230с. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с. Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс] //http: //www.vseodetishkax.ru/ rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej- / 798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii Соколова Е.А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия [Электронный ресурс] // http://conference.osu.ru Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. - М.: «Аркти», 2005. - С. 221. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. – 278с. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с. Фурманов И.А. Детсκая агрессивность: психодиагностиκа и психоκорреκция. - Минсκ, 2006. - С. 3-19. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с. 33

Список литературы [ всего 26]

1. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» № 28-51-513/16 2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с. 3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52 - 58. 4. Белая К.Ю., Горелова О.П., Синицина Т.В. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу // «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». - 2009. - №4. 5. Богомолова М.В., Шидловская Н.В. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии // Практика сотрудничества семьи и детского сада. - М.: Школа-Пресс, 2007. – С. 47-49. 6. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: методические рекомендации. - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с. 7. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М.: Радуга, 1995. - 425 с. 8. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с. 9. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. - 336 с. 10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 615 с. 11. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60 - 68. 12. Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 112с. 13. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Сфера, 2005. - 502с. 14. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо. 2009. – 292с. 15. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с. 16. Каптерев П. О природе детей. - М.: Карапуз, 2005. – 288с. 17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. – 416с. 18. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 21—27. 19. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144с. 20. Мозжерова Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития [Электронный ресурс] // http://www.omsk.edu.ru 21. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2007. – 352 с. 22. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. 23. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 24. Подластый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с. 25. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. - М.: Речь, 2010. – 144с. 26. Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. - М.: Айрис - пресс, 2009. 27. Сайт 28. Сигел Л. Как воспитать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998. - 230с. 29. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с. 30. Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс] //http: //www.vseodetishkax.ru/ rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej- / 798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii 31. Соколова Е.А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия [Электронный ресурс] // http://conference.osu.ru 32. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. - М.: «Аркти», 2005. - С. 221. 33. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. – 278с. 34. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с. 35. Фурманов И.А. Детсκая агрессивность: психодиагностиκа и психоκорреκция. - Минсκ, 2006. - С. 3-19. 36. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022