Деятельность практического психолога в общеобразовательном учебном заведении

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты деятельности психолога в учебном учреждении 5 1.1. Значение и должностные обязанности психолога в педагогическом коллективе 5 1.2. Приоритеты работы психолога с педагогическим коллективом 11 Глава 2. Деятельность психолога с педагогическим коллективом в МБОУ СОШ №130 г. Н.Новгород 18 2.1 Общая характеристика школы 18 2.2. Деятельность психолога в школе 24 2.3. Исследование проблем мотивации социального поведения педагогов школы 28 Заключение 34 Список литературы 35 Приложения 37 Содержание

В связи с этим в качестве приоритетных направлений изучения мотивации были определены: 1. направленность на альтруизм; 2. уклонение от агрессии; 3. направленность на достижение успеха и избегание неудач; 4. направленность на устремление к людям и избегание отвержения социумом; 5. удовлетворение потребности во власти. В процессе исследования были использованы следующие методики: 1. Методика выявления установок, направленных на «альтуизм – эгоизм» (О.Ф. Потемкиной). 2. Методика Агрессивное поведение (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева). 3. Методика мотивации успеха и боязнь неудач (А.А. Реан). 4. Опросник аффилиации (А.Мехрабиана). 5. Методика «Мотив власти» (Е. С. Жариков). В результате исследования в соответствие с представленными в предыдущем параграфе методиками были получены следующие результаты. Первым этапом выявления социально – мотивационной модели стало определение устремленности работников школы – интерната на альтруизм – эгоизм. Результаты исследования выявили, что стремления к эгоизму не проявил ни один из испытуемых. Все испытуемыми набрали более 10 баллов, что требовалось по условиям методики, как показатель стремления к альтруизму. Так же необходимо отметить, что максимального балла – 20 – так же не набрал ни один из испытуемых, что свидетельствует и наличие у них в той или иной мере эгоистических проявлений. Хотя при этом необходимо отметить, что исключительных альтруистов в природе не существует, так, как здоровая доля эгоизма необходима человеку для выживания в условиях социума. Следующим этапом исследования стало выявление специфики проявления и присутствия агрессии в поведении педагогов. Направления агрессии представлены в приложении 3. Из результатов мы можем наблюдать, что склонность к агрессивным проявлениям личности по представленным результатам наблюдается только у двух респондентов. Остальные проявляют сдержанность и более склонны к скрытому проявлению агрессии, нежели к явному. Скрытое проявление агрессии выражается в выраженности косвенной вербальной агрессии и косвенной физической агрессии. Фактически респонденты склонны проявлять агрессии в мыслях, но не действии, проявляя сдержанность. Среди показателей необходимо отметить, что максимальный балл наличия косвенной вербальной, явной вербальной, косвенной физической и явной физической в максимальном показателе равнялся 10 баллам. Уровень сдержанности исчислялся суммой баллов косвенной физической, примой физической и прямой вербальной агрессии. Чем ближе была сумма к 20 баллам, тем более несдержанным считался респондент. Таким образом, возможно отметить, что педагоги школы склонны сдерживать агрессию и не проявлять ее по отношению к окружающим, тем самым соответствуя установленным для их профессии мотивам социального поведения. Следующим этапом исследования стало выявление мотивации успеха и боязни неудач на основе методики А.А. Реана. В результате было выявлено, что у педагогов отсутствует такая негативная с точки зрения социальной оценки черта, как боязнь неудачи и присутствует выраженная устремленность на успех. Мотивация на успех, согласно методике, проявляется случае, если испытуемому удастся набрать от 14 до 20 баллов. В случае, если количество баллов представлено в диапазоне от 8 до 13, следует считать, что мотивационный полюс не выражен, однако в случае от 10 и более баллов возможно говорить о стремлении к мотивации на удачу, чем боязнь успеха. Мотивация на успех является мотивацией позитивной и для педагога социально одобряемой, что обусловливает устремление именно к ней. При мотивации на успех педагог оценивает свои планы работы конструктивно, положительно. В основе его работы лежит надежда на успех, что обеспечивает позитивный настрой и, как результат, более качественную работу с детьми. Педагоги, нацеленные на успех проявляют уверенность в работе, инициативность, ответственность, они настойчивы и целеустремленны. Мотивация на неудачу, или избегание неудачи оценивается с точки зрения одобряемого социального поведения, как недопустимая при работе с детьми в школах – интернатах VIII вида. При данном типе мотивации человек заранее уверен в неудаче, еще до того, как начинает работу, в связи с чем такая работа заранее обречена на провал. При этом, люди мотивированные на неудачу достаточно часто отличаются такими негативными личностными чертами, как повышенная тревожность и неуверенность в своих силах. В данном случае является практически невозможным выстроить отношения с учениками таким образом, чтобы возникло уважение к учителю, он стал для них человеком авторитетным, на которого можно и нужно равняться. Данное же устремление является основополагающим с точки социума. Таким образом, результаты методики выявили, что у педагогов школы отсутствует социально – неодобряемая мотивация на избегание неудачи. Следующим этапом исследования стало выявление потребности испытуемых в сохранении и упрочнении добрых отношений с людьми, то есть установки успешных социальных связей – аффилиация. Личность, обладающая выраженными данными потребностями выказывает устремление к людям и испытывает удовлетворение от общения с окружающими. Общение и социальное одобрение для человека с данной выраженной мотивацией – смысл жизни. Данные показатели и их критерии могут подавлять и заглушать все остальные критерии мотивации личности. Аффилиация для педагога с точки зрения социума должна являться одной из основополагающих в мотивации (приложение 4). Таким образом, возможно наблюдать различный уровень выраженность у педагогов аффилиации. При этом, низкий уровень устремления к людям проявили 2 педагога, средний – 5 педагогов, высокий – 9. Низкий уровень боязни быть отвергнутым показал 1 педагог, средний – 3 педагога, высокий -12. Специфическую картину представляют сочетания данных мотивов. В частности, высокий уровень развития двух указанных мотивов обусловливают сильно выраженный конфликт между устремлением к людям и их одновременным избеганием, что наблюдается в подавляющем большинстве обследуемых. Особенно трудно преодолимой становится ситуация, когда приходится сталкиваться с новыми людьми. В случае сочетания высокого уровня мотива стремления к людям и низкого уровня мотива боязни быть отвергнутым возможен активный поиск контактов общения с людьми и желания испытывать исключительно положительные эмоции. В случае высокой мотивации страха отвержения и низкой мотивацией стремления к людям наблюдается избегание контактов и поиск индивидом одиночества. Однако, данное устремление является неприемлемым для данной профессии и не получает одобрения со стороны социума. В случае низкого уровня мотивации по обоим показателям указывает на полное безразличие к выполняемой работе и так же не получает социального одобрения в связи с тем, что не оправдывает социальное ожидание и установки. Усредненные результаты по обоим показателям говорят о неопределенности человека в его переживаниях. Наиболее благоприятным для педагога школы является сочетанием обоих мотивационных стремлений в таком ракурсе, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» – слабо или средне. Однако результаты тестирования показывают неблагоприятную картину, где большинство результатов высокие по обоим показателям. Это говорит о наличие внутреннего конфликта у педагогов. Следующим этапом исследования стало выявление мотивации власти. Максимальное число баллов по результатам данного тестирования могла составить 27 баллов при условии, что чем выше балл, тем выше стремление к власти. Минимальное количество баллов было определен в 9 баллов и означало отсутствие устремления к власти, как таковой (приложение 5). Таким образом, возможно отметить, что явно не выражено стремление к власти только у двух человек, тогда, как у остальных оно присутствует в той или иной мере. Для выявления качественных показателей стремления к власти был вычленен один из вопросов тестового задания. Который интересовался желательной формой властных отношений для респондента и предлагал ему страх, признание авторитета и уважение. В результате, по данным показателям мнения респондентов разделились и показали, что респонденты, склонные к власти более тяготеют к признанию авторитета, тогда, как менее склонные – к уважению. Склонность к уважению проявило 7 человек, склонность к авторитету – 9. склонность к страху не проявил ни один педагог, как социально неодобряемую и непедагогичную. Таким образом, возможно отметить наличие у педагогов устремленности к социально – одобряемым типам власти, таким, как уважение и авторитет. Устремленность к власти наблюдается у подавляющего большинства педагогов, что подтверждает утверждение теоретиков о ее наличии, как таковой в данном роде профессии и в профессии сотрудников школы. Основополагающим этапом исследования в данной работе так же стала обработка анкет, заполненных сотрудниками. Согласно данным анкеты возможно отметить, что педагоги отвечали на вопросы с позиции социального одобрения. Их все устраивало, они ни чего не хотели изменить. Данная установка является негативной для мотивации и повышения качества и успешности трудовой деятельности. В связи с этим, работа с педагогами в направлении повышения уровня их мотивации должна стать одной из приоритетных для организации работы психолога. Среди средств воздействия возможно применять такие испытанные и положительно зарекомендовавшие себя в психологии методики, как личная консультация и беседа, групповые тренинги, корпоративные игры и пр. Заключение Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что психолог в школе имеет определенные права и обязанности, которые основаны на трудовом кодексе, этических нормах и правилах поведения психолога, принципами согласующимися с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе. В современной школе на психолога возлагаются не только обязанности по работе с детьми, но также и по работе с коллективом с целью повышения его работоспособности и активности. Психология трудовых отношений изучает проявление и использование психологических закономерностей, психологических знаний в сфере трудовой деятельности. Данная область психология исследует проблемы повышения эффективности труда на предприятии, трудовой деятельности на основе учета психологических факторов психолога в педагогическом коллективе выявления сочетания социальных статусов, мотиваций и личностных характеристик становится базовой основой для поддержания конструктивных отношений в коллективе, а также сохранении высокого уровня и качества работы педагогического коллектива в целом. Работа психолога на уровне МБОУ СОШ №130 осуществляется исходя из перспективных планов, которые составляются специалистом на учебный год и на каждый месяц учебного года. Приоритетной целью в работе психологом определяется обеспечение условий способствующих сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса. В результате проведенного в работе исследования было выявлено, что основной проблемой педагогического коллектива школы является отсутствие мотивации к повышению своего социально – педагогического статуса, что определяется как ведущее направление коррекционной деятельности психолога с педагогами школы. Список литературы Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность[текст]/В.В. Бойко - М.: Альтея, 2003. – 412 с. Горяинов В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов [текст]/В.П. Горяинов// Социологический журнал – 2007 - № 3. – с. 38 – 46. Донцов А.И. Психология коллектива [текст]/А.И. Донцов. – М.: Элита, 2004. – 418 с. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора [текст]/А.И. Зеличенко // Вестник МГУ. Сер. 14-психология. -2007. - № 4. - С. 33-43. Киссель А.А. Ценностно-нормативный аспект отношения к труду [текст]/А.А. Киссель // Социологические исследования. - 2004. - № 1. – с. 41 – 54. Кузьмин Б.С. Совершенствование социально-психологических отношений в коллективе [текст]/Б.С. Кузьмин . – М.: Элита, 2005. – 368 с. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: Современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия [текст]/А.Б. Леонова. – М.: АСТ, 2005. – 419 с. Ломов Б.Ф. Социально-психологический климат коллектива и личность [текст]/Б.Ф. Ломов. - М.: Дашков и К, 2006. – 317 с. Лысенко Ю. Н. Эффективность профессиональной деятельности / Монография [текст] / Ю. Н. Лысенко ; М-во общ. и проф. образования РФ. Самар. гос. пед. ун-т, 2008. – 318 с. Маркова А.К. Психология профессионализма [текст]/А.К. Маркова. - М.: Аспект – Пресс, 2006. - 308 с. Морозов А.В. Управленческая психология [текст]/А.В. Морозов. – М.: Элита, 2009. – 411 с. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения [текст] / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во « Наука», 2006 – 236с. Самоукина Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах [текст]/Н.В. Самоукина. — М.: Вершина, 2007. – 418 с. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [текст]/Н.И. Шевардин – М.,: Элита, 2008. – 508с. Приложения Приложение 1 Анкета Фамилия Возраст стаж Образование Соответствие образования профессии Есть ли поощрения и грамоты С какой категорией детей работаете Какое из направлений работы вам больше нравится С какой категорией детей вы бы хотели работать Насколько вы удовлетворены своей профессией Приложение 2 Результатами анкетирования, характеризующие педагогов школы возраст стаж образование Соответствие образования профессии Наличие поощрений и грамот С какой категорией детей работает Желаемое направление деятельности Привлекательная для работы категория детей Удовлетворенность профессией 49 19 высшее соответствует грамоты 5-9 класс Трудовое обучение С которой работает Полностью удовлетворен 37 15 высшее соответствует грамоты 7-18 лет В которой работает Не имеет значения Полностью удовлетворен 37 18 высшее соответствует награды 11-18 лет С которой работает обучение Полностью удовлетворена 44 23 Средне - специальное Не соответствует Награды, грамоты Начальная школа Внеклассное чтение Не имеет значения Полностью удовлетворена 39 20 высшее соответствует грамоты Начальная школа Спортивно - патриотическое С кем работает Удовлетворена полностью 21 2 высшее соответствует грамоты 1-4 классы Обучение, внеклассная работа С которой работает Удовлетворена полностью 27 12 высшее соответствует грамоты Младшие школьники обучение Не имеет значения Полностью удовлетворена 35 16 высшее соответствует грамоты Начальная школа обучение С которой работает Удовлетворена полностью 32 14 высшее соответствует грамоты Старшие классы Проектная деятельность Средняя школа Удовлетворена полностью 61 37 высшее соответствует Награды, грамоты, поощрения Старшие классы Инновационные технологии С которой работает Удовлетворена полностью 23 2 высшее соответствует грамоты Старшие классы Внеклассная деятельность Младшие классы Удовлетворена полностью 65 43 высшее соответствует Отличия, грамоты, награды Средняя школа Внеклассная работая, математика 5-9 класс Удовлетворена полностью 33 14 высшее соответствует Гранд, грамоты 11-12, 14-16 лет Социальная адаптация, воспитание, обучение С любой Удовлетворена полностью 25 4 высшее Соответствует грамоты Начальная школа обучение С которой работает Удовлетворена полностью 66 42 высшее соответствует Поощрения, Награды, грамоты 5-9 классы воспитание С которой работает Удовлетворена полностью 34 9 высшее соответствует грамоты Начальная школа обучение С которой работает Удовлетворена полностью Приложение 3 Результаты исследования методики «Агрессия» № вербальная Косвенная вербальная физическая Косвенная физическая сдержанность 1 6 9 3 7 16 2 6 8 5 9 20 3 4 5 2 8 14 4 5 6 3 5 13 5 5 4 1 6 12 6 4 6 0 4 8 7 2 6 2 5 9 8 5 6 3 4 12 9 4 5 1 6 9 10 3 7 3 4 10 11 5 5 2 5 12 12 5 8 2 6 13 13 4 5 1 3 9 14 5 7 1 5 11 15 4 8 3 4 11 16 6 7 2 5 13 Приложение 4 Результаты исследовании методики «Аффилиации» № Устремление к людям Боязнь быть отвергнутым 1 60 68 2 76 179 3 181 202 4 127 174 5 174 169 6 186 193 7 204 211 8 217 205 9 195 190 10 201 214 11 137 149 12 173 205 13 158 190 14 194 203 15 201 214 16 198 207 Приложение 5 Результаты исследовании методики «Мотивация власти» № Устремление к власти Стремление к форме власти 1 21 Признание авторитета 2 24 Признание авторитета 3 17 уважение 4 15 уважение 5 19 уважение 6 14 уважение 7 11 уважение 8 12 уважение 9 20 Признание авторитета 10 21 Признание авторитета 11 17 Признание авторитета 12 16 уважение 13 19 Признание авторитета 14 18 Признание авторитета 15 22 Признание авторитета 16 20 Признание авторитета 2 Педагогический совет Научно-методический совет Проблемные семинары Предметные МО МО классных руководителей Научное Детское Творческое Общество МО начальных классов МО иностранных языков МО физико-математических дисциплин МО естественно-экологических дисциплин МО физического воспитания и эстетики МО дополнительного образования