Наследственные и средовые причины пониженного интеллекта

Содержание Введение 3 1. Исторический аспект: феномен наследственности и его влияние степень интеллектуальной одарённости в психогенетике 4 2. Причины сниженного интеллекта (умственной отсталости) 16 Заключение 23 Список литературы 25   Содержание

Наследуемость любого отдельного свойства, следовательно, может варьироваться от 0 до 100% генетической определенности. Многочисленные факты показывают, что наследуемость интеллекта приблизительно равна 50%, а это значит, что и генетические, и не относящиеся к генетическим факторы играют огромную роль для структуры и выражения интеллекта.Существует так много специфических генетических причин умственной отсталости, что все еще остается некоторый скептицизм в отношении важности влияния окружающей среды. Следует сказать о существовании убедительных доказательстввлияния основных средовых факторов на показатели когнитивной успешности детей, живущих в неблагоприятных условиях. Например, дети, рожденные в социально неблагоприятных условиях, а затем усыновленные другими семьями и растущие в более благоприятной обстановке, имеют показатели IQ значительно выше, чем их братья или сестры, воспитываемые своими биологическими родителями в неблагоприятной обстановке.Даже во время пренатального развития возможно влияние окружающей среды на IQ в большей степени, чем ранее предполагалось. Были проведены исследования близнецов и братьев/сестер, не являющихся близнецами. Получены следующие результаты: общая пренатальная среда (это значит, что у детей была одна мать) объясняет 20% сходства IQ у близнецов, но лишь 5% у братьев/сестер, не являющихся близнецами (Devlin, Daniels & Rodin, 1997). Подобное открытие означает, что пренатальное воздействие, а речь идет о питании, гормональном уровне, токсичных веществах, может неправильно рассматриваться в качествегенетического, когда на деле оно представляет собой фактор окружающей среды (McGue, 1997). Генетические и конституциональные факторы.Поскольку существует множество состояний, ведущих к сниженному интеллекту, необходимо рассмотреть несколько разных заболеваний, или типов заболевания. В их числе синдром Дауна, синдром хрупкой Х-хромосомы, синдром Прадера-Вилли (Prader-Willi) и синдром Энгельмана (Angelman), а также моногенные формы умственной отсталости. Хромосомные аномалии. Хромосомные аномалии являются наиболее распространенной причиной тяжелой умственной отсталости. Синдром Дауна, трисомия по 21 хромосоме, - наиболее распространенное заболевание, обусловленное подобными аномалиями. Аномалии могут быть также связаны с числом половых хромосом, что приводит к таким формам умственной отсталости, как синдром Кляйнфелтера (Klinefelter) (XXY, заболевание, при котором у мужчин имеется одна лишняя Х-хромосома) и синдром Тернера (Turner) (XO, заболевание, при котором у женщин отсутствует вторая Х-хромосома). Два последних заболевания довольно распространены - 1 из 400 живых новорожденных - но в целом их влияние менее пагубно, чем влияние генетических нарушений (Simonoffetal., 1996). Синдром Дауна возникает с частотой около 1,5 на 1000 новорожденных (deGrouchy & Turleau, 1990). В большинстве случаев синдрома Дауна лишняя хромосома появляется вследствие нерасхождения - неразделения во время мейоза 21-й пары хромосом матери. Когда две материнские хромосомы соединяются с одной 21-й хромосомой отца, в генетическом наборе ребенка появляется три 21-х хромосомы вместо двух (что называется трисомией по 21-й хромосоме). Поскольку нерасхождение хромосом прямо зависит от возраста матери, риск появления ребенка с этим синдромом у матерей до 33 лет составляет менее 1 на 1000 живых новорожденных, а у матерей старше 45 лет - 38 на 1000 (Trimble & Baird, 1978).Хотя хромосомная основа синдрома Дауна хорошо изучена, причины умственной отсталости у детей, страдающих им, неизвестны. Одна точка зрения состоит в том, что хромосомный дисбаланс может создать «критические области» генетического материала, которые, выйдя из состояния равновесия, способствуют развитию определенных фенотипических особенностей (С. J.Epstein, 1990). Синдром хрупкой Х-хромосомы - наиболее частая причина наследуемой умственной отсталости (синдром Дауна встречается чаще, но он редко бывает наследуемым). Это заболевание поражает 1 из 1500-2000 детей мужского пола и 1 из 2000-2500 детей женского пола (Kahkonenetal., 1987).Хотя ген, отвечающий за синдром хрупкой Х-хромосомы, известный как FMR-1-ген, расположен в Х-хромосоме, этот синдром не вписывается в картину традиционного Х-сцепленного наследования. От трети до половины гетерозиготных носительниц страдают разновидностью этого синдрома, и у них имеются небольшие когнитивные или эмоциональные нарушения. Синдром Прадера-Вилли является сложным генетическим заболеванием, однако оно достаточно редко встречается.Синдром Энгельмана связан с умственной отсталостью (обычно от умеренной до тяжелой); поведение таких больных характеризуется атаксией (неуклюжей походкой), судорожным синдромом, резкими (ступенчатыми) движениями, хлопаньем руками и нарушением речи. Оба эти синдрома (Прадера-Вилли и Энгельмана) связаны с аномалией 15-й хромосомы, но наследуемыми не признаны. Более того, считается, что они являются спонтанными дефектами генетического рождения, появляющимися во время зачатия или сразу после него. Моногенные формы. Другие синдромы, затрагивающие интеллект и когнитивное функционирование, могут возникать от метаболических дефектов, имеющих генетическую основу, которые называются врожденными нарушениями метаболизма. Подобные дефекты вызывают излишек или недостаток некоторых веществ, необходимых на определенных стадиях развития. Врожденные нарушения метаболизма объясняют 3-7% случаев сниженного интеллекта.Одним из наиболее изученных примеров моногенных форм умственной отсталости является фенилкетонурия, редкое заболевание, частота которого приблизительно 1 на 10 000 человек (DiLella & Woo, 1987). В отличие от хромосомных аномалий (являющихся причиной синдрома Дауна), причиной фенилкетонурии является рецессивный ген, механизмы передачи которого соответствуют законам Менделя.Нейробиологическое влияние.На развитие плода, а затем - младенца, могут также влиять неблагоприятные биологические факторы, в частности, речь идет о плохом питании, воздействии токсичных веществ и различных пренатальных и перинатальных стрессорах. Данные факторы могут прямо или косвенно вызывать снижение интеллекта, приводить к умственной отсталости. Сниженный интеллект может быть вызван и общими физическими состояниями, приобретенными в младенчестве или детстве, а именно, речь идет об инфекциях, травмах, случайном отравлении. Воздействие алкоголя в пренатальный период – это одна из причин сниженного интеллекта. Причем, даже небольшое количество алкоголя в период пренатального развития может негативно влиять на интеллект. Алкогольный синдром плода характеризуется дисфункцией центральной нервной системы, аномалиями черт лица и задержкой развития ниже 10-го процентиля. Кроме алкоголя следует сказать и о других тератогенах, повышающих риск возникновения умственной отсталости. Речь идет о вирусных инфекциях, таких как краснуха (Germanmeasles), перенесенных матерью в первый триместр беременности. Сифилис, скарлатина, туберкулез нервной системы, дегенеративные болезни нервов, а иногда корь и эпидемический паротит – это такжепричинысниженного интеллекта.Умственную отсталость также могут вызывать рентгеновские лучи и определенные препараты, принимаемые матерью во время беременности.Социальная и психологическая сферы. Согласно мнению исследователей, данные факторы носят косвенный характер.Однако нельзя отрицать влияния отклоненийв родительских отношениях, таких как жестокое обращение с ребенком или его заброшенность, на интеллектуальное развитие. Родителями передаются не только гены, родители также создают стиль воспитания, атмосферу, которые направляют развитие психики и интеллекта ребенка. Неблагоприятные социальные условия повышают риск снижения интеллекта у ребенка.Очень актуальной является проблема работы с детьми, которые имеют сниженный интеллект. Специальная педагогика сегодня особое внимание уделяет вопросам, связанным с воспитанием и обучением детей, имеющих выраженные интеллектуальные нарушения. В частности, здесь говорится о разработке организационных форм работы с такими детьми, выявлении способностей таких детей как к учебной, так и трудовой деятельности, возможности интеграции таких детей в общество.Велика роль школы, специальных учебных учреждений в помощи детям со сниженным интеллектом.Школа проводит огромную экспериментальную работу, направленную на то, чтобы выявлять потенциальные возможности развития детей, имеющих умеренную и тяжелую умственную отсталость, разрабатывает социально-образовательные программы, готовит разного рода методические материалы. Несомненно то, что данная проблема очень важна, поскольку в последние годы особенно актуальной стала проблема нехватки как теоретической, так и практической базы для осуществления воспитательной и учебной работы с умственно отсталыми детьми. Стоит выделить те трудности, с которыми сталкиваются, наверное, все коррекционные учебные заведения. В частности, речь идет о слабой физической развитости детей, их малоподвижности, пассивности, медлительности, неразвитости у них мелкой моторики. Только лишь у небольшой группы детей есть элементарные санитарно-гигиенические навыки. Большинство же детей нуждается в помощи и не могут сами себя обслуживать. Для таких детей характерно весьма примитивное восприятие окружающей действительности.Учителю достаточно трудно работать с такими детьми. На начальном этапе обучения такие дети не овладевают общеобразовательными знаниями, а приобретают навыки самообслуживания, элементарной культуры поведения и общения, занимаются развитием моторики, речи.ЗаключениеТаким образом, существуют генетические, органические и средовые причины сниженного интеллекта. Среди генетических и конституциональных факторов возможно выделить хромосомные аномалии, моногенные аномалии и влияние нейробиологических факторов. На интеллект оказывают влияние воспитание, социально-экономическое положение. Велико значение генетической наследуемости интеллекта. Что касается социальных и психологических причин сниженного интеллекта, то здесь речь идет о влиянии разнообразных факторов окружающей среды – физическая и эмоциональная обстановка, забота о развитии ребенка с самого раннего возраста и т.п. Очевидно, что правильное воспитание и развитие ребенка могут в значительной степени раскрыть природный интеллект ребенка, развить интеллектуальную одаренность, а также снизить степень проявления умственной отсталости, если она была унаследована генетически или появилась вследствие иных факторов. Список литературыВыготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций//Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. - М., 1982.Гальтон Ф.Наследственность таланта. - М., 1996.Иванова И.А. Психогенетические теории возникновения одарённости./И.А. Иванова//Материалы Пятой межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь, 2005. Малых С.Б. История психогенетики./С.Б. Малых//Социально-гуманитарное и политологическое образование: электронный ресурс//http://www.humanities.edu.ru/Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология.// http://bookap.info/genpsy/kidspat/gl70.shtmРавич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 2000.