Особенности восприятия одиночества детьми младшего подросткового возраста со скрытым социальным сиротством

Содержание Введение 2 Глава 1. Особенности младшего младших подросткового возраста и скрытого социального сиротства 5 1.1 Социальные и психологические особенности младшего младших подросткового возраста 6 1.2 Социальные характеристики детей со скрытым социальным сиротством 16 Глава 2. Возникновение скрытого одиночества и реабилитация младших подростков в ситуации возникновения социального сиротства 20 2.1 Причины возникновения скрытого одиночества 20 2.2 Особенности восприятия одиночества детьми со скрытым социальным сиротством 22 Список литературы 26 Содержание

Изоляция детей от стимулирующей социальной среды и сепарация, прекращение создавшихся социальных связей ведут к тому, что важнейшие их потребности остаются неудовлетворенными, а они сами находятся под постоянным воздействием стресса. 2.2 Особенности восприятия одиночества детьми со скрытым социальным сиротством В этой связи процесс воспитания ребенка в семье носит, прежде всего, характер обратной связи и, поэтому, именно воспитывая своих детей, родители, в этом процессе воспитывают тем самым самих себя. Ругая или наказывая ребенка, родители все же наносят его самовосприятию гораздо меньший вред, чем когда проявляют к нему полное безразличие. Именно безразличие, а также незаинтересованность родителей в ребенке коренным образом приводят к деформации его собственного образа Я. Поэтому эффективный родитель стремиться выступить в роли непосредственного консультанта для своего ребенка по всем возможным вопросам. Кроме того, родитель является собственным «архитектором» всей окружающей среды ребенка. Поэтому в раннем возрасте мать и отец должны быть всегда доступны для малыша, чтобы стараться объяснять ему все незнакомые явления, назвать новые предметы или положительно влиять на новый субъективный опыт, хвалить за исследования, успешные действия. Для родителей в раннем возрасте, как для матерей, так и отцов принципиально важно также установить для своего малыша границы безопасной деятельности и оказать помощь в приспособлении к первым социальным требованиям. В то же время родителям необходимо создавать среду, которая стимулирует и поддерживает познавательное и физическое развитие ребенка, побуждает его самостоятельно исследовать непосредственно окружающий мир. Такое поведение будет способствовать только благоприятному умственному и эмоциональному развитию ребенка. Следует отметить, что какую бы линию поведения по отношению к ребенку не занимала мать, ребенок будет стараться видеть в ней только положительное. Отцу, в свою очередь, очень осторожно следует пользоваться приемами порицания и запрещения, так как дети в раннем возрасте уже в первом полугодии своей жизни чрезвычайно чувствительны, а во втором полугодии становится очевидным, что именно поощрение взрослого, поощрение отца приобретает роль стимула в дальнейшем развитии действий ребенка. Именно поэтому как доброжелательность, так и обращение к ребенку, констатация его действия, которая сопровождается похвалой, будут способствовать, прежде всего, тому, чтобы его правильное действие повторялось как чаще, так и интенсивнее. Порицание и запрет необходимо высказывать по возможности мягко, доброжелательно, кроме того недопустимы порицания личности ребенка. Так как их необходимо адресовать лишь отдельным действиям. Так, например, следует говорить не «ты плохой», а «плохо сделал». Еще одной негативной чертой нашей традиции в воспитании детей раннего возраста отцом можно считать преобладание порицаний над похвалой. Именно поэтому многие отцы думают, что воспитывать ребенка – это значит делать замечания, а также запрещать, сурово наказывать, так именно в этом они видят свою прямую родительскую функцию. В результате у ребенка постепенно складывается общее представление об отце как о человеке, который всегда ожидает от него чего-то «неправильного» или «плохого» поведения, в частности в отличие от матери. Отец низко его оценивает, как ему кажется, и это не дифференцируется ребенком по отношению к тому или иному конкретному поступку, а проецируется им на всю свою личность в целом. В дальнейшем такое представление может распространится и на других людей, после этого ребенок становится неуверенным в себе, а затем постоянно ожидает от окружающих различных негативных оценок способностей и умений Необходимо отметить, что в зависимости от характера воспитания, его модели, отношения родителей к ребенку проходят в своем формировании ряд определенных и порой достаточно устойчивых стадий во взаимоотношениях. Именно поэтому, чтобы увеличить положительные и минимизировать отрицательное влияние семейных отношений на воспитание ребенка необходимо помнить о регуляции внутрисемейных психологических факторов, которые имеют ключевое воспитательное значение. И отцу и матери необходимо принимать самое активное участие в жизни семьи, необходимо всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком, необходимо интересоваться его проблемами, возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты. Необходимо в отношениях в ребенком особенно в раннем возрасте не оказывать на него никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения и формировать свое поведение. Кроме того, во избежание излишней идеализации необходимо формировать представление о различных этапах в жизни ребенка, при этом уважать право ребенка на собственное мнение, а также сдерживать собственнические инстинкты и непосредственно относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто обладает меньшим жизненным опытом. Поэтому деспотичное, или авторитарное поведение родителей, ведущее к подавлению интересов ребенка интересами родителей, насильственное навязывание своих взглядов и представлений при жесткой критике в его адрес также как и политика невмешательства, которая так же ведет к игнорированию интересов ребенка, приводит к полному отсутствию заинтересованности его к жизни, что приводит к формированию слабой, несамостоятельной, неуверенной в себе личности. И, наоборот при сочетании внимательного, а также заботливого отношения к своему ребенку без навязчивости, стремлении вмешиваться в его интересы, а лишь в сопричастности c любовью и готовностью помочь, если он об этом попросит, поддержке и воодушевлении в трудных ситуациях станет залогом формирования полноценной, душевно здоровой личности. Если в результате влияния проблемной ситуации человек долгое время испытывает негативные эмоции, то они истощают его, приводя к депрессии, возникновению острого чувства одиночества, беспомощности, обиды и т.д. У индивида нарушается сон, меняются привычки, обусловленные чертами характера (здоровая любознательность сменяется апатией, оптимизм – пессимизмом, целеустремленность – безынициативностью и т.д.). Это симптомы эмоционального стресса [28]. Стресс, таким образом, это многофакторное негативное воздействие на многие системы организма и психики человека, которое приводит к нарушениям способности адаптироваться к постоянно изменяющимся социальным условиям, а также эффективно взаимодействовать с окружающим миром в процессе деятельности. Реакция на стресс – это совокупность физиологических и психических реакций. В первую очередь возникают физические реакции (расширяются зрачки, повышается артериальное давление, учащается дыхание и пульс и т.д.). Далее следует психическая реакция. В зависимости от особенностей нервной системы индивид склонен выбирать: или «бежать» от влияния негативного фактора, или «бороться». Далее уже «включаются» психические и психологические реакции, связанные с мотивацией, эмоционально – волевой сферой и т.д. Список литературы 1. Астоянц М. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации // Вестник Евразии. 2011. № 3. 2. Басова В.М. Социальная работа: учебное пособие / В.М. Басова, Н.Ф. Басов, С.В. Бойцова. – М.: Дашков и К, 2010. – 364 с. 3. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социальной реабилетации. Ставрополь: СГУ, 2010. – 191 с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 4. Вовденко О.В. Психологические нарушения социальной реабилетации младших подростков и их классификация // "Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов - 2010 - №15 5. Волкова Л. П. Инновационные технологии в работе по профилактике семейного неблагополучия: участковая социальная служба /Социальная работа. — 2011. — № 2. — С. 13 —14. 6. Гулина М.А. Психология социальной работы: учебник для вузов / М.А. Гулина. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с. 7. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика.- 2010. №3. –с.69-72. 8. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. - М.: ПЕР СЭ, 2010. 9. Ежова Л.В., Порецкина ЕМ. Деинституализация воспитания детей-сирот: российский дискурс и практика // Журнал исследований социальной политики. 2010. Т. 2. № 2. 10. Зайнышева И.Г. Технология социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Зайнышева. - М.: ВЛАДОС, 2012. – 240 с. 11. Змановская Е. В Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с 12. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - Академия, 2009. - 224 с. 13. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.-192 с. 14. Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. - В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. 15. Кравченко, А.И. Социальная работа: учебник для ВУЗов / А.И. Кравченко. – М.: Проспект; Велби, 2009. – 416 с. 16. Коваленко А.А. Деятельностный подход к управлению инновациями: социальные аспекты. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/1068/65/ 17. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия. М. 2009 с. 44-46 18. Красницкая Г., Пронина С. Социальное сиротство: причины и профилактика //ОБЖ.- 2010.- №11. – с. 57-58. 19. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников.- 2010. - №6. –с. 44-46. 20. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы / Е.В. Кулебякин. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2011. – 82 с. 21. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. – 92 с. 22. Маргошина И.Ю. Защитные свойства профессии «специалист по социальной работе» в эпоху постмодерна// Первый молодежный психолого-социальный Конгресс: Материалы. 14-15 мая 2008 г. — СПб.: СПбГИПСР, 2008. — 230 с. 23. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М.: Московский общественный научный фонд, 2010. – 200 с. 24. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социол. исслед. 2011. № 4. 25. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе. Учебное пособие для высшей школы. – М.: Издательство МГСУ «Союз», 2010. - 396 с. 26. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие / В.А. Никитин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. - 236 с. 27. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011 28. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Сборник научных трудов. - М.: Прометей, 2009. - 228 с. 29. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. Учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 256 с. 30. Платонова, Н.М. Теория и методика социальной работы: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений \ Н.М. Платонова, Г.Ф.Нестерова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 384 с. 31. Ромм М.В. Теория социальной работы: учебное пособие / М.В. Ромм, Т.А. Ромм. – Новосибирск: [б.и.], 2009. – 52 с. 32. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы / Л.В. Сафонова. - М.: Академия, 2009. – 224 с. 33. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. 2010. № 5 34. Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 15 ноября 1995 года № 195-ФЗ (в ред. Федерального закона от 10.07.2002 №87-ФЗ и Федерального закона от 24.08.2004 №122-ФЗ). 35. Федоров В. К., Бендеровский Т.П., Епанешникова И. К. Сущность и проблемы применения методов бенгмаркинга в инновационных процессах / / Качество. Инновации. Образование. — 2010. — № 11. — С. 36-42. 36. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М.: Академия, 2012. - 192 с. 37. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: ВЛАДОС, 2011. – 432 с. 38. Холостова Е. И. Модернизация страны и модернизация социальной сферы / / Отечественный журнал социальной работы. — 2010. — № 3. - С. 4 -6 . 39. Холостова Е.И. Теория социальной работы: учебник / Е.И. Холостова. - М.: Юристь, 2009. - 334 с. 40. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: учебник / Е.И. Холостова. - М.: ИНФРА-М, 2004. – 400 с. 41. Чернецкая А.А. Технологии социальной работы: учебник для ВУЗов / А.А. Чернецкая. – М.: Феникс, 2009. – 346 с. 31