Вход

Исследование предпосылок к обучению грамоте у дошкольников

Курсовая работа
Дата создания 23.05.2014
Страниц 50
Источников 20
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 584руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глав 1. Теоретические основы изучения предпосылок к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста 6 1.1. Психо-физические механизмы формирования письма 6 1.2. Современные представления по проблеме детской дисграфии 11 1.3. Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников 18 Глава 2. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для обучения грамоте у детей старшего дошкольного возраста 23 2.1. Научно-теоретическое обоснование и методика изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников 23 2.2. Анализ результатов исследования 25 Заключение 47 Список литературы 48 Приложение 50 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Какой по счету звук К в слове каток? Какой по счету звук Ч в слове точка? Какой по счету звук Т в слове завтрак? Какой по счету звук К в слове подснежник? 6. выделение общего звука в слове Задание: выделить общий звук во всех словах. Инструкция: « Назови картинки. Какой общий звук есть в этих словах». сумка, дом, маска, муха Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – безошибочное выполнение всех заданий. 2 балла (уровень выше среднего) – с заданием справился с незначительной помощью экспериментатора, допускал единичные ошибки, но сразу их замечал и исправлял. 1 балл (уровень ниже среднего)- справился со всеми заданиями, кроме: не смог назвать соседей данного звука, выделить общий звук в словах. 0 баллов (низкий уровень) – с большинством заданий справиться не удалось, помощь экспериментатора была не эффективна, от части заданий отказался вообще. Способность к фонематическому синтезу - составление слова из последовательно названных звуков Инструкция: «Я назову тебе звуки, догадайся какое это слово». [с],[о],[к] [п],[о],[л],[к],[а] [в],[о],[р],[о],[т],[н],[и],[к] [т],[о],[ч],[к],[а] [ч],[а],[й],[н],[и],[к] Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – безошибочное составление слов из последовательно названных звуков. 2 балла (уровень выше среднего) – единичные ошибки в словах при стечении согласных, повторение последовательности звуков экспериментатором приводит к их исправлению. 1 балл (уровень ниже среднего) – наличие ошибок в словах разной звукослоговой структуры, выполнение требует активной помощи экспериментатора. 0 баллов (низкий уровень) – с заданием не справился или отказался от выполнения задания. 9. Исследование словарного запаса Цель: выявить уровень развития лексики 1. Словарь существительных - называние предметных картинок по лексическим темам Инструкция: «Перед тобой картинки. Назови те, на которых нарисованы ягоды, мебель, профессии» черная смородина, стол, стул, тракторист, малина, клубника, шкаф, продавец, клубника, диван, доктор, милиционер, арбуз - обобщение названий картинок одним словом Инструкция: «Посмотри на картинки. Назови предметы, изображенные на картинках одним словом». 1) апельсин, яблоко, груша, киви, бананы 2) скрипка, гитара, пианино, дудочка - называние целого предмета и его частей Инструкция: «Назови предмет. Перечисли, из каких частей он состоит». СТУЛ: ножки, спинка, сиденье ЛИЦО: брови, ресницы, подбородок, лоб 2. Глагольный словарь - называние действий по предъявленному предмету Инструкция: «Перед тобой картинки с предметами. Подумай и ответь, что делает каждый из этих предметов?» расческа - …, лейка - …, карандаш - …, удочка - … - называние профессиональных действий Инструкция: «Кто по профессии этот человек? Что делает врач, маляр, художник, повар, шофер?» - называние глаголов движения Инструкция: «Кто/что как передвигается?» улитка, корабль, заяц, самолет, рыба - называние действий Инструкция: «Посмотри, кто это? Что он может делать?» щенок: идет, ласкается, сидит, лежит, спит, кусает, лает… 3. Словарь прилагательных - называние цвета: красных, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый Инструкция: «Назови все цвета, которые ты знаешь». После называния цвета экспериментатор выкладывает нужный цвет, чтобы избежать повторений. - подбор определений к слову Инструкция: «Посмотри, это кто/что? Он/она какая/какой?» еж - дерево - бабочка - туча - - актуализация синонимов Инструкция: «Подбери слова похожие по смыслу. Как можно сказать по-другому, чтобы смысл не изменился». твердый хлеб - делать добро - большой мяч - старый друг - - актуализация антонимов Инструкция: «Назови слово противоположное по смыслу. Скажи наоборот». слабый мальчик - жаркий день - ссориться - блестящий брелок – Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – ученик самостоятельно справился со всеми предложенными заданиями. 2 балла (уровень выше среднего) – безошибочно справился с заданиями, задания на актуализацию синонимов и антонимов вызвали затруднения. 1 балл (уровень ниже среднего) – справился со всеми заданиями с незначительной помощью экспериментатора, не смог подобрать синонимы, антонимы. 0 баллов (низкий уровень) – с большей частью заданий ученик не справился даже с помощью учителя. 10. Исследование грамматического строя Цель: выявить уровень сформированности процессов словоизменения и словообразования (состояние метаязыковых функций и языковых операция). Словоизменение 1. Изменение имен существительных по числам Инструкция: «Посмотри на картинку. Кто изображен? А если много, то как было бы?» окно - рот - ухо - кресло - лев - колесо - дом - пень – 2. Изменение имен существительных по падежам Инструкция: «Закончи предложение, поставив в конце слово ..кукла..» У меня есть … Я нарисую … У меня нет … Я любуюсь … Я завяжу бант … Я говорю … 3. Употребление формы родительного падежа множественного числа Инструкция: «1 дом, а много…,1 кофта, а много…, 1 платье, а много…,1 вилка, а много…,1 окно, а много …, 1 ухо, а много… 4. Употребление предлогов на основе демонстрации действий Для выполнения задания использовался кубик и домик. Инструкция: «Куда я положила кубик? Где кубик? Откуда достала кубик?». 5. Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета) Инструкция: «Кошка серая, а котенок ее какой? Щенок белый, а мама собака у него какая? Небо какое? Ручка желтая, а ведерко какое?» 6. Согласование существительных с числительными два и пять Инструкция: «Это что? А как будет 2…? а 5…? слова: гриб, заяц, ночь 7. Изменение глаголов в форме настоящего времени по числам Инструкция: «Посмотри на картинку. Что мальчик делает? А мальчики? Мальчик стоит. - Мальчики стоят. Девочка поет. - Девочки поют. 8. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам Инструкция: «Посмотри на картинки. Что произошло на ней?» Мальчик упал, девочка упала, дерево упало. Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – правильное и самостоятельное выполнение заданий. 2 балла (уровень выше среднего) – самостоятельное или после указания экспериментатором исправление отдельных ошибок. 1 балл (уровень ниже среднего) – многочисленные ошибки в словоизменении в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задания до конца. 0 баллов (низкий уровень) – правильные ответы в отдельных случаях или отказ от выполнения задания. Словообразование 1. Уменьшительно-ласкательные суффиксы Инструкция: «Посмотри на картинку. Назови, где миска, где мисочка? Назови, где машина, где машинка?» миска - цветок - окно - машина - дом - колесо - 2. Образование существительных при помощи суффикса –ищ- Инструкция: «Перед тобой снова картинки. Назови их. Измени слово так, чтобы я поняла, что он большой». дом - нос - волк - глаз, - 3. Образование качественных прилагательных Инструкция: «Ответь на вопросы: - Лису за хитрость называют… - Зайца за трусость называют… - Зиму за снег называют… 4. Образование относительных прилагательных Инструкция: «Стакан из стекла. Какой стакан? Шапка из меха. Какая шапка? Коробка из картона. Какая коробка?» 5. Образование притяжательных прилагательных Инструкция: «Книга дедушки. Чья книга? Уши зайца. Чьи уши? Хвост лисы. Чей хвост?» Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – правильное и самостоятельное выполнение заданий. 2 балла (уровень выше среднего) – самостоятельное или после указания экспериментатором исправление ошибок. 1 балл (уровень ниже среднего) – многочисленные ошибки в словообразовании в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задания. 0 баллов (низкий уровень) – правильные ответы в единичных случаях или отказ от выполнения задания.

Список литературы

1. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975 2. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графиче-ских навыков. – М., 1959 3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. - М., 1991 4. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 2003 5. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма // Принципы и методы коррекции нарушений речи – СПб., 1997 6. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965 7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995 8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003 9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983 10. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М., 2005 11. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950 12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). - М., 1983 13. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб., 2001 14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997 15. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-нием письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массо-вой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965. 16. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушени-ям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5. 17. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. - М., 1969 18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Прак-тикум по логопедии. - М., 1989 19. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959 20. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционно-го аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. - М., 1967 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017