Вход

Исследование предпосылок к обучению грамоте у дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 66582
Дата создания 2014
Страниц 50
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ 19 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 170руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глав 1. Теоретические основы изучения предпосылок к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста 6 1.1. Психо-физические механизмы формирования письма 6 1.2. Современные представления по проблеме детской дисграфии 11 1.3. Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников 18 Глава 2. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для обучения грамоте у детей старшего дошкольного возраста 23 2.1. Научно-теоретическое обоснование и методика изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников 23 2.2. Анализ результатов исследования 25 Заключение 47 Список литературы 48 Приложение 50 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Какой по счету звук К в слове каток? Какой по счету звук Ч в слове точка? Какой по счету звук Т в слове завтрак? Какой по счету звук К в слове подснежник? 6. выделение общего звука в слове Задание: выделить общий звук во всех словах. Инструкция: « Назови картинки. Какой общий звук есть в этих словах». сумка, дом, маска, муха Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – безошибочное выполнение всех заданий. 2 балла (уровень выше среднего) – с заданием справился с незначительной помощью экспериментатора, допускал единичные ошибки, но сразу их замечал и исправлял. 1 балл (уровень ниже среднего)- справился со всеми заданиями, кроме: не смог назвать соседей данного звука, выделить общий звук в словах. 0 баллов (низкий уровень) – с большинством заданий справиться не удалось, помощь экспериментатора была не эффективна, от части заданий отказался вообще. Способность к фонематическому синтезу - составление слова из последовательно названных звуков Инструкция: «Я назову тебе звуки, догадайся какое это слово». [с],[о],[к] [п],[о],[л],[к],[а] [в],[о],[р],[о],[т],[н],[и],[к] [т],[о],[ч],[к],[а] [ч],[а],[й],[н],[и],[к] Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – безошибочное составление слов из последовательно названных звуков. 2 балла (уровень выше среднего) – единичные ошибки в словах при стечении согласных, повторение последовательности звуков экспериментатором приводит к их исправлению. 1 балл (уровень ниже среднего) – наличие ошибок в словах разной звукослоговой структуры, выполнение требует активной помощи экспериментатора. 0 баллов (низкий уровень) – с заданием не справился или отказался от выполнения задания. 9. Исследование словарного запаса Цель: выявить уровень развития лексики 1. Словарь существительных - называние предметных картинок по лексическим темам Инструкция: «Перед тобой картинки. Назови те, на которых нарисованы ягоды, мебель, профессии» черная смородина, стол, стул, тракторист, малина, клубника, шкаф, продавец, клубника, диван, доктор, милиционер, арбуз - обобщение названий картинок одним словом Инструкция: «Посмотри на картинки. Назови предметы, изображенные на картинках одним словом». 1) апельсин, яблоко, груша, киви, бананы 2) скрипка, гитара, пианино, дудочка - называние целого предмета и его частей Инструкция: «Назови предмет. Перечисли, из каких частей он состоит». СТУЛ: ножки, спинка, сиденье ЛИЦО: брови, ресницы, подбородок, лоб 2. Глагольный словарь - называние действий по предъявленному предмету Инструкция: «Перед тобой картинки с предметами. Подумай и ответь, что делает каждый из этих предметов?» расческа - …, лейка - …, карандаш - …, удочка - … - называние профессиональных действий Инструкция: «Кто по профессии этот человек? Что делает врач, маляр, художник, повар, шофер?» - называние глаголов движения Инструкция: «Кто/что как передвигается?» улитка, корабль, заяц, самолет, рыба - называние действий Инструкция: «Посмотри, кто это? Что он может делать?» щенок: идет, ласкается, сидит, лежит, спит, кусает, лает… 3. Словарь прилагательных - называние цвета: красных, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый Инструкция: «Назови все цвета, которые ты знаешь». После называния цвета экспериментатор выкладывает нужный цвет, чтобы избежать повторений. - подбор определений к слову Инструкция: «Посмотри, это кто/что? Он/она какая/какой?» еж - дерево - бабочка - туча - - актуализация синонимов Инструкция: «Подбери слова похожие по смыслу. Как можно сказать по-другому, чтобы смысл не изменился». твердый хлеб - делать добро - большой мяч - старый друг - - актуализация антонимов Инструкция: «Назови слово противоположное по смыслу. Скажи наоборот». слабый мальчик - жаркий день - ссориться - блестящий брелок – Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – ученик самостоятельно справился со всеми предложенными заданиями. 2 балла (уровень выше среднего) – безошибочно справился с заданиями, задания на актуализацию синонимов и антонимов вызвали затруднения. 1 балл (уровень ниже среднего) – справился со всеми заданиями с незначительной помощью экспериментатора, не смог подобрать синонимы, антонимы. 0 баллов (низкий уровень) – с большей частью заданий ученик не справился даже с помощью учителя. 10. Исследование грамматического строя Цель: выявить уровень сформированности процессов словоизменения и словообразования (состояние метаязыковых функций и языковых операция). Словоизменение 1. Изменение имен существительных по числам Инструкция: «Посмотри на картинку. Кто изображен? А если много, то как было бы?» окно - рот - ухо - кресло - лев - колесо - дом - пень – 2. Изменение имен существительных по падежам Инструкция: «Закончи предложение, поставив в конце слово ..кукла..» У меня есть … Я нарисую … У меня нет … Я любуюсь … Я завяжу бант … Я говорю … 3. Употребление формы родительного падежа множественного числа Инструкция: «1 дом, а много…,1 кофта, а много…, 1 платье, а много…,1 вилка, а много…,1 окно, а много …, 1 ухо, а много… 4. Употребление предлогов на основе демонстрации действий Для выполнения задания использовался кубик и домик. Инструкция: «Куда я положила кубик? Где кубик? Откуда достала кубик?». 5. Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета) Инструкция: «Кошка серая, а котенок ее какой? Щенок белый, а мама собака у него какая? Небо какое? Ручка желтая, а ведерко какое?» 6. Согласование существительных с числительными два и пять Инструкция: «Это что? А как будет 2…? а 5…? слова: гриб, заяц, ночь 7. Изменение глаголов в форме настоящего времени по числам Инструкция: «Посмотри на картинку. Что мальчик делает? А мальчики? Мальчик стоит. - Мальчики стоят. Девочка поет. - Девочки поют. 8. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам Инструкция: «Посмотри на картинки. Что произошло на ней?» Мальчик упал, девочка упала, дерево упало. Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – правильное и самостоятельное выполнение заданий. 2 балла (уровень выше среднего) – самостоятельное или после указания экспериментатором исправление отдельных ошибок. 1 балл (уровень ниже среднего) – многочисленные ошибки в словоизменении в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задания до конца. 0 баллов (низкий уровень) – правильные ответы в отдельных случаях или отказ от выполнения задания. Словообразование 1. Уменьшительно-ласкательные суффиксы Инструкция: «Посмотри на картинку. Назови, где миска, где мисочка? Назови, где машина, где машинка?» миска - цветок - окно - машина - дом - колесо - 2. Образование существительных при помощи суффикса –ищ- Инструкция: «Перед тобой снова картинки. Назови их. Измени слово так, чтобы я поняла, что он большой». дом - нос - волк - глаз, - 3. Образование качественных прилагательных Инструкция: «Ответь на вопросы: - Лису за хитрость называют… - Зайца за трусость называют… - Зиму за снег называют… 4. Образование относительных прилагательных Инструкция: «Стакан из стекла. Какой стакан? Шапка из меха. Какая шапка? Коробка из картона. Какая коробка?» 5. Образование притяжательных прилагательных Инструкция: «Книга дедушки. Чья книга? Уши зайца. Чьи уши? Хвост лисы. Чей хвост?» Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) – правильное и самостоятельное выполнение заданий. 2 балла (уровень выше среднего) – самостоятельное или после указания экспериментатором исправление ошибок. 1 балл (уровень ниже среднего) – многочисленные ошибки в словообразовании в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задания. 0 баллов (низкий уровень) – правильные ответы в единичных случаях или отказ от выполнения задания.

Список литературы [ всего 20]

1. Анохин Г.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975 2. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирование графиче-ских навыков. – М., 1959 3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. - М., 1991 4. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 2003 5. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма // Принципы и методы коррекции нарушений речи – СПб., 1997 6. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965 7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995 8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 2003 9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М., 1983 10. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды // Ред.- сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М., 2005 11. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950 12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). - М., 1983 13. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб., 2001 14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997 15. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся наруше-нием письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массо-вой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1965. 16. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к нарушени-ям письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. № 5. 17. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидев-ского. - М., 1969 18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Прак-тикум по логопедии. - М., 1989 19. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959 20. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционно-го аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. - М., 1967 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022