Нарушение звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР

Содержание Введение 3 Глава 1. Научно-теоретические основы исследования состояния звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6 1.1. Понятие звукослоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6 1.2. Понятие, причины, характеристика общего недоразвития речи 11 1.4 Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 19 Глава 2. Исследование звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22 2.1. Цель, задачи, методы исследования 22 2.2. Теоретическое обоснование констатирующего исследования 23 2.3. Содержание методики исследования звукослоговой структуры слова у дошкольников 24 2.4. Анализ результатов исследования 30 Заключение 40 Список литературы 42 Содержание

Ребёнку предлагаются для прослушивания и последующего воспроизведения ритмических структур, которые выполняются при помощи хлопков.Инструкция: «Послушай и скажи, сколько ударов ты услышал /для акцентированных ударов назвать, сколько сильных и слабых ударов/. Послушай, запомни, повтори также».Задания:1.Воспроизведение ритмической модели типа х-Х: (тихий хлопок, громкий хлопок).2.Воспроизведение ритмической модели типа Х-х: (громкий хлопок, тихий хлопок).3.Воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х:4.Воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х: 5.Воспроизведение ритмической модели типа х-Х-х: 6.Воспроизведение ритмических моделей типа:а) хх—х (___ пауза) б) х—хх: в) х—х—х.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Результаты методик заносились в протокол, составлялись гистограммы. 2.4. Анализ результатов исследованияИсследование звукопроизношения показало следующие результаты.Дети контрольной группы практически не допускали ошибок, только у трех детей были незначительные нарушения произношения.При выполнении экспериментальной группой этого задания были допущены следующие ошибки.Дети экспериментальной группы допускали ошибки при произношении твердых и мягких свистящих, аффрикатовных звуков [с] и [с'] – у восьми человек, [з] и [з'] – у семи человек, [ч] и [ц] у семи человек. Они произносили данные звуки межзубно, реже встречалось губно-зубное и призубное произношение. Также они допускали ошибки при произношении шипящих звуков: [ш], [ж] – 6 человек. Часто шипящие звуки дети заменяли на свистящие.Сонорные звуки также большей частью детей произносились с нарушением. Среди нарушений произношения звука [л] преобладали нарушения, которые выражались в искажении звука [л] (параламбдацизм) – у 4 человек. У некоторых детей звук [л] вообще отсутствует. Звук [р] произносили велярно или заменяли звуком [j]. Твердые переднеязычные [т] и [д] произносились межзубно у 3 детей, у 2 детей наблюдался дефект мягких переднеязычных [т`] и [д`] (боковое произношение).Остальные согласные произносились правильно. Дефекты звукопроизношения наблюдаются как неправильное произношение звука, так и замена одного звука на другой. Это говорит о том, что у детей с ОНР наблюдаются не только нарушения механизма произношения самого звука, но и отсутствует дифференциация некоторых звуков. При этом нужно отметить, что нарушения звукопроизношения большей части детей наблюдаются не во всех группах звуков, чаще всего у ребенка наблюдаются нарушения нескольких звуков, остальные произносятся правильно. Графически результаты исследования произношения звуков контрольной и экспериментальной группы представлено на гистограмме 1.Гистограмма 1.Результаты исследования изолированного произношения звуковПри исследовании слуховой дифференциации слов-квазиомонимов дети контрольной группы верно показали все картинки и набрали по 4 балла.Дети экспериментальной группы при выполнении этого задания показали различный результат. Двое детей при дифференциации слов-квазиомонимов ошибались только в дифференциации слов со свистящими и шипящими звуками и с сонорными звуками. После помощи логопеда они самостоятельно исправляли ошибки.Четверо детей допускали ошибки в дифференциации слов со свистящими и шипящими звуками, с сонорными звуками, а также с твердыми и мягкими звуками одновременно. У пяти детей наблюдались ошибки в дифференциации звуков, смешиваемых в произношении. У четырех детей наблюдались ошибки в дифференциации звуков как смешиваемых, так и несмешиваемых в произношении. Слова с остальными звуками были дифференцированы ими правильно. Звуки исправляют только с помощью логопеда.Сложности в дифференциации слов-квазиомонимов говорят о незаконченности процесса фонемообразования. Дети недостаточно различают звуки, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Графические результаты исследования дифференциации слов-квазиомонимов в контрольной и экспериментальной группе представлены на гистограмме 2.Гистограмма 2. Количественные данные состояния дифференциации слов-квазиомонимовПри исследовании слоговой структуры у детей в контрольной группе наблюдается искажение слоговой структуры, которая проявляется, начиная с трехсложных слов, чаще в словах со стечением согласных. В большинстве случаев наблюдается перестановка слогов и пропуск звука или слога. Чаще искажаются слова мало знакомые и редко употребляемые. При повторении словосочетаний и предложений по слогам, они допускали небольшое количество ошибок, в основном при произнесении сонорных и шипящих звуков.Исследование особенностей спонтанного произношения изолированных слов различной слоговой сложности показало следующие результаты.Исследование уровня сложности слоговой структуры слова, доступного для самостоятельного проговаривания, а также для установления характера и особенностей искажения показало, что дети экспериментальной группы правильно произносили только односложные слова и двухсложные слова из двух открытых слогов. Во всех остальных словах они допускали те или иные ошибки. Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Наибольшую трудность у них вызвали 3-х сложные слова со стечением согласных в середине слова.При воспроизведении звукослоговой структуры слов были допущены ошибки типа пропуска слогов, звуков, а также замена слов, при которой изменялся смысл слова или вовсе получалась бессмыслица К самым распространенным ошибкам относятся следующие: сокращение числа слогов в слове, сокращение стечения согласных, перестановки слогов. При исследовании особенностей состояния слогового состава в минимальном контексте словосочетания и предложения у детей экспериментальной группы наблюдались перестановки слогов и букв в словах. Многие слова были настолько искажены, что их невозможно было узнать, особенно в предложении. У одних детей наблюдалась смазанность речи, у других недоговаривание окончаний, недостаточный уровень сформированности грамматических категорий. Искажения звукослоговой структуры слова у детей экспериментальной группы проявляются в нарушениях количества последовательности слогов, а также структуры отдельного слога. Более характерными являются искажения структуры отдельного слога со стечением согласных. Количество и последовательность слогов в слове оказывается более сохранным, чем структура слога со стечением согласных, кроме слов с большим количеством слогов. Самыми распространенными являются пропуски согласных при их стечении, как в начале, так и в середине слова. Графические результаты исследования особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности представлено на Гистограмме 3.Гистограмма 3. Результаты исследования особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложностиПри исследовании выявления особенностей воспроизведения слогового состава в контексте предложения дети экспериментальной группы смогли допускали ошибки в произношении тех звуков, которые отсутствуют в речи. При выполнении задания с предложениями дети допускали нарушения произношения, проявляющееся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков.Исследование отраженного проговаривания конструкций, включающих слова различной структурной сложности показало, что дети экспериментальной группы допускали ошибки во всех предложениях, предложения со сложной структурой они вообще не смогли повторить. Нарушение фонематического восприятия у них распространялись на все звуки, которые отсутствуют в речи, заменялись или смешивались у разных детей.На гистограмме 4 представлены сравнительные данные.Гистограмма 4. Результаты исследованияособенностей воспроизведения слогового состава в контекстеТаким образом, при нормальном речевом развитии речедвигательный и речеслуховой анализаторов находятся в тесной взаимосвязи, сенсорный и моторный компоненты образуют единую функциональную систему. Снижение уровня восприятия и дифференциации звуков речи у детей с ОНР подчеркивает тесную взаимосвязь и взаимообусловленность речевых анализаторов. У детей данной категории первично нарушена функция речедвигательного анализатора, в результате чего его взаимосвязи с речеслуховым, существующие в норме, изменяются. Речедвигательный анализатор начинает играть тормозящую роль в процессе восприятия речи. Недостатки произношения, нечеткие артикуляторные образы способствуют нечеткому усвоению слуховых дифференцированных признаков. Трудности проговаривания лишают ребенка возможности уточнить услышанный звук и яснее воспринять его. В свою очередь и слуховой анализатор оказывает свое негативное влияние на речедвигательный: нечеткое слуховое восприятие и контроль приводит к стойкому сохранению дефектов звукопроизношения в речи детей с ОНР. Почти все дети имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ, нарушение восприятия р – л. Дети испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости – глухости, у некоторых детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я (йа как а), о-е (йо как о).В ходе эксперимента были выявлены нарушения, которые проявлялись в следующем: у дошкольников с ОНР значительные трудности вызывало определение согласного звука в дву- и трехсложных слова; большое количество ошибок наблюдалось при синтезе двусложных слов со стечениями.Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки, которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.Нарушения фонематического восприятия у исследуемых детей с ОНР наблюдаются при любом предъявлении материала (в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук).В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 1.Таблица 1Сравнительная характеристика результатов исследования особенностей воспроизведения слоговой структуры словау дошкольниковИспытуемыеУровниВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкий Дошкольники с ОНР--40%40%20%Дошкольники с нормальным речевым развитием67%33%---Графические результаты исследования представлены на гистограмме 5.Гистограмма 5. Сравнительная характеристика результатов исследования особенностей воспроизведения слоговой структуры слова у дошкольниковДалее проходило исследование сформированности предпосылок усвоения звукослоговой структуры слова у дошкольников.Исследование особенностей восприятия и воспроизведения ритма показало, что дети контрольной группы практически не допускали ошибок, только при воспроизведение сложных ритмических моделей некоторые дети допускали ошибки.Дети экспериментальной группы также с интересом включились в работу, хотя некоторые вели себя достаточно неуверенно. Некоторые дети всего один раз сбились с ритма, потом восстановив его самостоятельно или с помощью логопеда. Другие не смогли полностью повторить заданный ритм.Сравнительные результаты представлены на гистограмме 6.Гистограмма 6. Результаты исследования особенностей восприятия и воспроизведения ритмаОбобщенные результаты исследования сформированности предпосылок усвоения звукослоговой структуры слова у дошкольников представлены в таблице 2.Таблица 2Сравнительная характеристика результатов исследования сформированности предпосылок усвоения звукослоговой структуры слова у дошкольниковИспытуемыеУровниВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкий Дошкольники с ОНР-14%66%20%-Дошкольники с нормальным речевым развитием80%20%---Графические результаты исследования представлены на гистограмме 7.Гистограмма 7. Сравнительная характеристика результатов исследования сформированности предпосылок усвоения звукослоговой структуры слова у дошкольниковТаким образом, анализ результатов проведенного исследования звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР свидетельствует о многочисленных нарушениях как на уровне звукопроизношения, так и в процессе отраженной и самостоятельной речи при проговаривания слов различной слоговой структуры как изолированно, так и во фразах.ЗаключениеПроблема коррекции нарушений слоговой структуры слова на сегодняшний день остается одной из самых актуальных в логопедической теории и практике. Разработкой теоретического аспекта данной проблемы занимались многие исследователи. У детей с ОНР наблюдаются следующие особенности нарушения:1.Искажения звукослоговой структуры слова представляют собой один из симптомов сложного комплекса фонетико-фонематических нарушений при ОНР.2.Нарушения слоговой структуры проявляются как в нарушении количества и последовательности слогов в слове, так и в нарушении отдельного слога, особенно со стечением согласных.3.Искажения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР разнообразны. Характер нарушения звукослоговой структуры слова определяется различными факторами. 4.Ввиду специфических артикуляторных затруднений распространенными являются ошибки, затрагивающие звуковой состав слова и проявляющиеся на фоне более сохранного слогового его контура. Основная трудность воспроизведения слогового контура заключается не в трудности слияния ряда слогов в один последовательный ряд, а в слиянии разных слогов в ряду.С целью исследования особенностей звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР были изучены диагностические материалы ведущих логопедов. Была выбрана методика исследования звукослоговой структуры слова, разработанная Р.Е. Левиной, А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной и др.Данная методика предполагает исследование звукопроизношения на уровне изолированного произнесения звука, слога, слова, предложения, различение слов кавзиомонимов; исследование слоговой структуры слова, произнесенного самостоятельно, в спонтанной речи, исследование особенностей восприятия и воспроизведения ритма. Такой подход к исследованию звукослоговой структуры слова позволяет определить степень нарушения звуковой и слоговой структуры слов и определить оптимальные направления коррекционной работы.Проведенное исследование звукослоговой системы у детей дошкольного возраста с ОНР показало:1.У дошкольников с ОНР недостаточно сформирована звуко-слоговая система. У них наблюдаются сложности, как в произнесении отдельных звуков, так и в произношении слогов.2.Наибольшую сложность для дошкольников с ОНР представляют оппозиционные звуки, стечение согласных, произношение слов, состоящих из трех и более слогов. Особенно много ошибок они допускают в спонтанной речи. Среди ошибок большую часть составляют замены и искажения звуков, а также перестановка и потеря слогов.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.Список литературыБабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: Учеб.-метод. пособие. М., 2005. Серия «Логопедические технологии»Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы звуков // Вопросы психологии. – 1975. – 5. – С.71-76.Винарская Е.Н. Возрастная фонетика.-М.; 2005Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб, 1995.Голубева Г.Г. Коррекция звукослоговой структуры слова у дошкольников. – М., 2007Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., Каро, 2006Есечко Л.Б. Особенности овладения звукослоговым составом слова учащихся с общим недоразвитием речи.Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития. М., 1971.Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в подготовительном классе.Дефектология. 1974. № 3.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 1990Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962.Зиндер Л.В. Общая фонетика. М, 1979.Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.1969.Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания. – М., 1964Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи. – М., 1988Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1997.Титова Т.А Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1999.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Волкова Л.С., Туманова Т.В. Логопедия. Методическое наследие. – М., Владос, 2007 Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. -- М.: Гном Пресс, 2006Чиркина, Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи / Методы обследования нарушений речи у детей./ Г.В. Чиркина. - М., 1984.